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摘要：目前，中职学生文化基础差，这已是一个不争的事实。英语作为基础教学的一部分，教师要实现“新转变”，即从课堂教学入手，着力构建以学生为中心的课堂教学模式，是解决好这一问题的关键所在。
关键词：中职英语教学 学习效果 学生
近年来，我国中等职业教育持续、健康、快速发展，学校数量和招生人数也有了显著增加。但中职学校的学生素质普遍下滑，大部分是无法升入高中或者连初中都没有毕业才选择进入中职学校学习的。学生的文化知识基础也相对地越来越差，特别是英语学科，学生的英语水平远低于社会对职业人才的要求。课堂上，大多数学生提不起学习英语的兴趣，对英语课由听不懂到听不进去，最后产生厌学、反感情绪。因此，作为中职学校的英语教师，首先应当从自己从教的中职学生出发，采取有效的手段提升他们对英语学习重要性的认识——让中职英语课堂教学“活”起来，让中等职业学校英语课堂真正成为以学生为中心的教学舞台。
一、激发学生学习兴趣、创设情境，增强英语课堂的趣味性
中职英语教材为课堂教学提供了大量的实用情景教学材料，如问候、致谢、约会、邀请、送礼、祝贺、欢迎、电话交流、问路与指路、借物与归还、购物和用餐、出游和运动，等等。在教学中，教师可以根据教材内容设计情景，让学生扮演不同的角色来进行语言实践，将枯燥的内容寓于有趣的情景教学之中，课堂变成了生动活泼的英语交际场所，从而使学生在逼真的模拟情境中操练，学习才有兴趣，效果自然就好。
从教学的实际需要出发，依照专业的特点也可以创设教学情境。例如，汽车专业英语课的授课地点可以设在汽修车间，让学生模拟汽修现场，认知汽车专业英语词汇，演练作为一名汽车修理工如何接待客户。通过这样的情境教学，学生身临其境地学习，既锻炼了口语能力，又对本专业有了进一步的认识，大大增加了学习英语的兴趣。
另外，充分利用多媒体技术的教学资源也可以创设教学情境，丰富学习内容，拓宽语言运用的渠道。多媒体手段可以把丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象地、直观地呈现在学生面前，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，为学生提供了发挥想象力的空间，大大提高了学生学英语的兴趣。
二、强化学生主体意识，重视学生的需求
学生是学习的主体，强调在课堂教学中要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。教师要研究学生，要了解学生对课程学习的心理和需要。课堂教学要面向全体学生，通过教学使全班不同程度的学生都有所得、都有所学；尽量让更多的学生冒尖，尽可能不让学生掉队。让学生多观察，让学生多思考。让学生多讨论。使学生由过去的被迫学习到“乐学”、“会学”。
三、充分激发学生的主体情感，积极建立和谐融洽的师生关系
有效的教学必须以融洽的师生关系为前提，有了融洽的师生关系，学生的想象力和创造力就可能得到充分发挥。
1.不要伤害学生的自尊心
有的学生是由于自尊心受到了伤害，如遭到讽刺、挖苦；受到不应有的干涉，与家长、同学、教师发生矛盾，尤其是当和教师发生矛盾时，他就更不可能把精力专注与学习。
2.对学生的期望不要太高
有的学生是因为教师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的情绪，这样也就不能去听教师所教的课程了。
3.真正地走进学生的心灵世界
有的学生是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，所以不能与学生建立和谐融洽的师生关系。
四、引导学生把个体学习转变为合作学习，调动学习积极性
在课堂教学中，教师要尽可能多组织学生运用pair work和team work等方式进行合作学习。小组之间、小组各成员之间是相互帮助、又相互竞争的个体。实现分组学习的目标。小组内每个人的努力都能得到认可，由此学生就会有一种被重视、被接受和被尊敬的感觉，自尊心和自信心也会大大增强。在小组活动中，学生相互交流、资源共享，可以共同增加词汇量和语言信息量，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，使课堂呈现出互动、平等参与的生动局面。
合作学习模式充分体现了以教师为主导，学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系。它不仅突出了语言的运用，而且培养了学生的合作精神和竞争意识，改变了以往课堂上“教师讲、学生听”和“教师问、学生答”单一、单向的刻板教学方式，进而达成语言习得，使英语教学成为“真正意义上的教学”。
建立“以学生为中心”的英语教学方式，使英语学习既有利于学生打好英语基础，又有利于学生形成健全人格，更有利于学生去探索、创新。调动学生学习英语的主动性和积极性，培养出适应社会需要的综合素质强、技术能力硬的中职学生，将不再是困扰职业教育发展的难题。
参考文献：
[1]陈琦,刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社,2007.
[2]刘春生，徐长发.职业教育学.教育科学出版社,2002.
[3]陈琳.英语教学研究与案例.高等教育出版社,2007.
[4]黄建鸿.职业中等学校英语教学中存在的问题及对策.英语辅导,2006，(10).
关键词：中职英语教学 学习效果 学生
近年来，我国中等职业教育持续、健康、快速发展，学校数量和招生人数也有了显著增加。但中职学校的学生素质普遍下滑，大部分是无法升入高中或者连初中都没有毕业才选择进入中职学校学习的。学生的文化知识基础也相对地越来越差，特别是英语学科，学生的英语水平远低于社会对职业人才的要求。课堂上，大多数学生提不起学习英语的兴趣，对英语课由听不懂到听不进去，最后产生厌学、反感情绪。因此，作为中职学校的英语教师，首先应当从自己从教的中职学生出发，采取有效的手段提升他们对英语学习重要性的认识——让中职英语课堂教学“活”起来，让中等职业学校英语课堂真正成为以学生为中心的教学舞台。
一、激发学生学习兴趣、创设情境，增强英语课堂的趣味性
中职英语教材为课堂教学提供了大量的实用情景教学材料，如问候、致谢、约会、邀请、送礼、祝贺、欢迎、电话交流、问路与指路、借物与归还、购物和用餐、出游和运动，等等。在教学中，教师可以根据教材内容设计情景，让学生扮演不同的角色来进行语言实践，将枯燥的内容寓于有趣的情景教学之中，课堂变成了生动活泼的英语交际场所，从而使学生在逼真的模拟情境中操练，学习才有兴趣，效果自然就好。
从教学的实际需要出发，依照专业的特点也可以创设教学情境。例如，汽车专业英语课的授课地点可以设在汽修车间，让学生模拟汽修现场，认知汽车专业英语词汇，演练作为一名汽车修理工如何接待客户。通过这样的情境教学，学生身临其境地学习，既锻炼了口语能力，又对本专业有了进一步的认识，大大增加了学习英语的兴趣。
另外，充分利用多媒体技术的教学资源也可以创设教学情境，丰富学习内容，拓宽语言运用的渠道。多媒体手段可以把丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象地、直观地呈现在学生面前，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，为学生提供了发挥想象力的空间，大大提高了学生学英语的兴趣。
二、强化学生主体意识，重视学生的需求
学生是学习的主体，强调在课堂教学中要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。教师要研究学生，要了解学生对课程学习的心理和需要。课堂教学要面向全体学生，通过教学使全班不同程度的学生都有所得、都有所学；尽量让更多的学生冒尖，尽可能不让学生掉队。让学生多观察，让学生多思考。让学生多讨论。使学生由过去的被迫学习到“乐学”、“会学”。
三、充分激发学生的主体情感，积极建立和谐融洽的师生关系
有效的教学必须以融洽的师生关系为前提，有了融洽的师生关系，学生的想象力和创造力就可能得到充分发挥。
1.不要伤害学生的自尊心
有的学生是由于自尊心受到了伤害，如遭到讽刺、挖苦；受到不应有的干涉，与家长、同学、教师发生矛盾，尤其是当和教师发生矛盾时，他就更不可能把精力专注与学习。
2.对学生的期望不要太高
有的学生是因为教师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的情绪，这样也就不能去听教师所教的课程了。
3.真正地走进学生的心灵世界
有的学生是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，所以不能与学生建立和谐融洽的师生关系。
四、引导学生把个体学习转变为合作学习，调动学习积极性
在课堂教学中，教师要尽可能多组织学生运用pair work和team work等方式进行合作学习。小组之间、小组各成员之间是相互帮助、又相互竞争的个体。实现分组学习的目标。小组内每个人的努力都能得到认可，由此学生就会有一种被重视、被接受和被尊敬的感觉，自尊心和自信心也会大大增强。在小组活动中，学生相互交流、资源共享，可以共同增加词汇量和语言信息量，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，使课堂呈现出互动、平等参与的生动局面。
合作学习模式充分体现了以教师为主导，学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系。它不仅突出了语言的运用，而且培养了学生的合作精神和竞争意识，改变了以往课堂上“教师讲、学生听”和“教师问、学生答”单一、单向的刻板教学方式，进而达成语言习得，使英语教学成为“真正意义上的教学”。
建立“以学生为中心”的英语教学方式，使英语学习既有利于学生打好英语基础，又有利于学生形成健全人格，更有利于学生去探索、创新。调动学生学习英语的主动性和积极性，培养出适应社会需要的综合素质强、技术能力硬的中职学生，将不再是困扰职业教育发展的难题。
参考文献：
[1]陈琦,刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社,2007.
[2]刘春生，徐长发.职业教育学.教育科学出版社,2002.
[3]陈琳.英语教学研究与案例.高等教育出版社,2007.
[4]黄建鸿.职业中等学校英语教学中存在的问题及对策.英语辅导,2006，(10).