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近几年，高考的势头有了较大的变化，尤其是语文科，已经由原来的知识型考试转向能力型考试。这是使我国的教育从应试型向素质型转轨的开始。
为了适应这一转轨，适应当前正在进行的素质教育，以利于提高学生素质、国家的发展及民族的未来，很多学校，很多语文老师，在作文教学方面进行了一系列的探索、改革。其中，有很多人强调，传统式的作文教学，只注重模仿、借鉴，向教材中的范文学习，这样做，成效不太显著，主张要强调学生的创造性，注重学生的创造想象、创造思考及创造精神的培植。
我认为，这种想法是很好的，也是很有发展前途的一条路子。但是，这条路子，只适合那些“好学生”或是重点中学的学生去走，他们的基础好嘛！可从我国目前的很多普通中学的学生情况来看，这种做法，似乎过于趋前了。因为，我们的这些学生基础太差，还没有达到写作的基本功完全过关或基本过关的程度，就像还没有学会走路的孩子就想跑，怎能不摔跤呢？况且，顺应现在高考扩招的形势，各所普通中学和重点中学更是大批量的扩招，可想而知，这些被扩招的学生，基础会是什么样子呢？
那么，我们应该怎样做呢？教学原则中讲求“因材施教”，所以，必须考虑到学生基础差的问题。我的做法是，在传统的基础上再进一步发展，充分利用现行教材的条件，走出一条适合我的学生的新路子。
现行的传统教材、作文训练，注重学生在模仿中借鉴，从提供的范文中学样，从简单的句式、修辞手法到文章的结构艺术、审美立意都试图从原型中直接找到可资借鉴之处。但在教学实践中，成效不太显著，而现行的新编教材，则分为“阅读”和“写作、口语交际”两部分，也只是注重“理解、分析能力的培养”。那么，怎样利用现行的教材，把阅读与写作结合起来，以适应这些基础差的学生，提高其阅读与写作的能力呢？下面，我谈一谈具体的做法。
仔细研究一下成效不太显著的原因。以前，很多人在讲读课的课文分析过程中，只注重传授知识，其中也包括写作知识，如，只是反复强调、讲解它的中心是什么、写作特点是什么等等，学生学完课文也只是知道中心的具体内容、写作特点的具体条款，然后像背政治一样把它背下来，并且，学生们又把这种不良的习惯由初中带到高中，其结果是知其然而不知其所以然，越学越死，由课文中所学到的写作知识，在写作中毫无用武之地，效果非常不好。这就是“知识型”教学的结果，学生不能完全消化理解。那么，怎样将之转变成“能力型”，使学生彻底消化呢？
这就要求我们，要在课文分析的过程中，与学生的写作实践结合起来。
首先，要求教师必须认真备课，而且彻底吃透教材，掌握每一篇课文中，学生们在写作实践中，还没有掌握的写作知识的重点，并能具体指出哪一段或哪一句的范例，以便在讲课中能及时地运用、点拨。
其次，要求能彻底了解学生在作文中所存在的一系列问题，做到心中有数，以便能在课文分析过程中及时指出。
第三，就是比较。常言道“不比不知晓，一比圈明了”，这说明比较这种做法，对于人们理解疑难问题，具有十分重要的意义。所以，在课文分析过程中，学生们难于接受的写作知识，我们不妨与学生作文中所存在的问题比较一下。例如，谈选材，在《藤野先生》这篇文章中，作者为了寫藤野先生工作认真负责的精神，选了四件事，但是每一件事，作者只是片段的叙述描写，只选了能表现其精神的部分，无关的过程不写。然后，及时指出学生在写复杂记叙文或散文时，在选材方面所存在的问题，进行恰当的点拨：有些同学的作文，叙述事件时，则将每一件事的全过程，都写下来，没有“详略”，不考虑与中心内容有没有关系，能否突现主题。这样在比较点拨中，趁热打铁，使学生既知其“所以然”，提高了阅读能力，又纠正了错误，知道了如何在写作中运用这些知识，从而提高学生的写作能力，可谓是“一举两得”。
第四，理论与实践的再结合。我们在恰当点拨的同时，还要把学生们刚刚掌握的“写作知识”与具体的写作训练结合起来，边讲边写，学以致用，把知识变成了学生的知识、学生的能力，以期得到巩固提高。例如，《雨中登泰山》中，由于作者怀着激动的心情，所以在他眼中，花草才是“拥拥挤挤”，松树“像是和轻风白云游戏”，石头“侧身探海”“怒目相向”，那么，我们同学在写作时为什么看不出来这些形象呢？缺少的是“情”，“情”是“景”的魂，“一切景语皆情语”。这时学生接受了这个写作知识，然后马上让学生口头作文，或留一个作文片段训练的作业，怀着一种兴奋或其他的心情，去观察景物，去体验，再写下来，这样，既养成了观察的习惯，又掌握了如何带着真情实感去写作，又加深了对课文的理解……真是一举“多”得。这就是学以致用，把知识转化为学生自己的知识，学生自己的能力。
在此我仅仅举了两个例子来说明这个道理。在实践操作中，我们还应该把作文知识分门别类，先进行片段作文训练，然后进行整篇的大作文训练，有计划的与现行教材结合起来，与自己学校的作文计划结合起来，从而做到有的放矢，提高学生的写作能力。实践证明，在高考当中，我的学生语文科的高考成绩都高于其他科许多，其中一个主要原因，就是学生的作文成绩的提高。
以上，是我对于作文教学的一点尚不成熟的粗浅的见解。
为了适应这一转轨，适应当前正在进行的素质教育，以利于提高学生素质、国家的发展及民族的未来，很多学校，很多语文老师，在作文教学方面进行了一系列的探索、改革。其中，有很多人强调，传统式的作文教学，只注重模仿、借鉴，向教材中的范文学习，这样做，成效不太显著，主张要强调学生的创造性，注重学生的创造想象、创造思考及创造精神的培植。
我认为，这种想法是很好的，也是很有发展前途的一条路子。但是，这条路子，只适合那些“好学生”或是重点中学的学生去走，他们的基础好嘛！可从我国目前的很多普通中学的学生情况来看，这种做法，似乎过于趋前了。因为，我们的这些学生基础太差，还没有达到写作的基本功完全过关或基本过关的程度，就像还没有学会走路的孩子就想跑，怎能不摔跤呢？况且，顺应现在高考扩招的形势，各所普通中学和重点中学更是大批量的扩招，可想而知，这些被扩招的学生，基础会是什么样子呢？
那么，我们应该怎样做呢？教学原则中讲求“因材施教”，所以，必须考虑到学生基础差的问题。我的做法是，在传统的基础上再进一步发展，充分利用现行教材的条件，走出一条适合我的学生的新路子。
现行的传统教材、作文训练，注重学生在模仿中借鉴，从提供的范文中学样，从简单的句式、修辞手法到文章的结构艺术、审美立意都试图从原型中直接找到可资借鉴之处。但在教学实践中，成效不太显著，而现行的新编教材，则分为“阅读”和“写作、口语交际”两部分，也只是注重“理解、分析能力的培养”。那么，怎样利用现行的教材，把阅读与写作结合起来，以适应这些基础差的学生，提高其阅读与写作的能力呢？下面，我谈一谈具体的做法。
仔细研究一下成效不太显著的原因。以前，很多人在讲读课的课文分析过程中，只注重传授知识，其中也包括写作知识，如，只是反复强调、讲解它的中心是什么、写作特点是什么等等，学生学完课文也只是知道中心的具体内容、写作特点的具体条款，然后像背政治一样把它背下来，并且，学生们又把这种不良的习惯由初中带到高中，其结果是知其然而不知其所以然，越学越死，由课文中所学到的写作知识，在写作中毫无用武之地，效果非常不好。这就是“知识型”教学的结果，学生不能完全消化理解。那么，怎样将之转变成“能力型”，使学生彻底消化呢？
这就要求我们，要在课文分析的过程中，与学生的写作实践结合起来。
首先，要求教师必须认真备课，而且彻底吃透教材，掌握每一篇课文中，学生们在写作实践中，还没有掌握的写作知识的重点，并能具体指出哪一段或哪一句的范例，以便在讲课中能及时地运用、点拨。
其次，要求能彻底了解学生在作文中所存在的一系列问题，做到心中有数，以便能在课文分析过程中及时指出。
第三，就是比较。常言道“不比不知晓，一比圈明了”，这说明比较这种做法，对于人们理解疑难问题，具有十分重要的意义。所以，在课文分析过程中，学生们难于接受的写作知识，我们不妨与学生作文中所存在的问题比较一下。例如，谈选材，在《藤野先生》这篇文章中，作者为了寫藤野先生工作认真负责的精神，选了四件事，但是每一件事，作者只是片段的叙述描写，只选了能表现其精神的部分，无关的过程不写。然后，及时指出学生在写复杂记叙文或散文时，在选材方面所存在的问题，进行恰当的点拨：有些同学的作文，叙述事件时，则将每一件事的全过程，都写下来，没有“详略”，不考虑与中心内容有没有关系，能否突现主题。这样在比较点拨中，趁热打铁，使学生既知其“所以然”，提高了阅读能力，又纠正了错误，知道了如何在写作中运用这些知识，从而提高学生的写作能力，可谓是“一举两得”。
第四，理论与实践的再结合。我们在恰当点拨的同时，还要把学生们刚刚掌握的“写作知识”与具体的写作训练结合起来，边讲边写，学以致用，把知识变成了学生的知识、学生的能力，以期得到巩固提高。例如，《雨中登泰山》中，由于作者怀着激动的心情，所以在他眼中，花草才是“拥拥挤挤”，松树“像是和轻风白云游戏”，石头“侧身探海”“怒目相向”，那么，我们同学在写作时为什么看不出来这些形象呢？缺少的是“情”，“情”是“景”的魂，“一切景语皆情语”。这时学生接受了这个写作知识，然后马上让学生口头作文，或留一个作文片段训练的作业，怀着一种兴奋或其他的心情，去观察景物，去体验，再写下来，这样，既养成了观察的习惯，又掌握了如何带着真情实感去写作，又加深了对课文的理解……真是一举“多”得。这就是学以致用，把知识转化为学生自己的知识，学生自己的能力。
在此我仅仅举了两个例子来说明这个道理。在实践操作中，我们还应该把作文知识分门别类，先进行片段作文训练，然后进行整篇的大作文训练，有计划的与现行教材结合起来，与自己学校的作文计划结合起来，从而做到有的放矢，提高学生的写作能力。实践证明，在高考当中，我的学生语文科的高考成绩都高于其他科许多，其中一个主要原因，就是学生的作文成绩的提高。
以上，是我对于作文教学的一点尚不成熟的粗浅的见解。