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农村学校缺乏一定的条件,但绝不能因为条件有限而影响学生能力的培养,教师要尽可能地使用新的教学方法和教学设施培养农村学生的能力。本文针对农村教学的特殊条件,分别从培养学生创新能力、独立思考能力、自主学习能力等几个方面探讨了对农村学生能力的培养。
一、对学生创新能力的培养
农村物理教学一般不太可能像大城市的物理教学一样拥有许多先进的实验条件,但我们仍然不能耽误学生在创新能力方面的发展,在现有条件下,可以从以下几个方面来进行实施。
1.通过启发式教学,诱导学生创造性思维。
高中物理教学要坚持启发式,把教学问题变成一连串地提出问题,在分析、解决问题的过程中使知识和能力发生有机的联系。提出问题就是给学生设疑或引导学生自己发现疑问,这是启发思维的关键。例如在色散的教学中,我在告诉学生同种介质对不同色光的折射率不同的事实后,给出7种色光对冕牌玻璃的折射率,然后提问:一束包含7种色光的白光射到棱镜的一个侧面上,7种色光将如何射出?调动学生的思维。在进行启发式教学中,教师要引导学生重视所学知识,与其物理知识的联系及其它学科相关知识的关联,并强化其它知识对现学知识学习的作用,实现知识迁移、综合,促进学生思维的发展。例如:在进行机械波与交流电的教学中,教师就可引导学生在已掌握数学上正、余弦函数规律基础上,进行有关物理内容的学习。另外,教师要善于运用各种教学手段,激发学生学习的自觉性和积极性,开展积极的思维,以达到诱导学生创造性思维的目的。
2.通过培养学习兴趣,激发学生的创造思维。
一个人的创造性思维的成果,无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下所取得的。因此在物理教学中,教师一定要采用直观的方法,生动的语言,应用各种灵活的教学形式,如适时开展物理课外兴趣活动、布置(项目)课题研究等,使学生对教学内容产生浓厚的兴趣,而且学生的兴趣总是在他们的欲望得到充分满足时才能进入最佳状态。教师要不断教育学生懂得,偶然一个小小的发现,可能引起重大的发现。因此,一旦发现新线索,应尽全力追踪它,要善于从各个可能的角度予以观察,并将它和其它知识联系起来,找出新东西、新途径。教师要让学生理解,学习不在于知识本身,而在于将知识作为创新的阶梯。
3.通过鼓励学生表现个性的思想,保护学生的创新思维。
在日常物理教学活动中,学生由于知识、能力水平的限制,会产生各种各样的认识偏差或错误。教师不要强制纠错,更不能不屑一顾,讽刺打击,而是要耐心、细致地让学生尽可能表达出其个性思想,并对其正确认识与求异性及时加以称赞,对有关错误认识引导其自我纠正。平时教师要尽量与学生交流,让学生在教师面前敢想敢说敢争辩,这样学生的创新思维才能得以顺利、健康的发展。
二、对学生独立思考能力的培养
与城市的学生相比,农村孩子在独立思考能力方面要强,但我们仍然不能忽视了对农村学生独立思考能力的培养,这样有利于他们在以后的工作和学习中更好地思考。教师可以从以下几个方面来培养学生。
1.鼓励大胆质疑。
中学生的天性是好奇和求异,凡事喜欢问个究竟,在方法上喜欢另辟蹊径。在教学中,教师要积极保护学生的好奇心和求知欲,要善于捕捉学生星星点点的智慧火花,要想方设法解决他们心中的疑问。即使学生提出古怪的疑问也不应该急于否定,要及时地对学生的问题作出积极的评价,使学生时时有一种愉悦的心理体验,感受到思维劳动本身的乐趣,以此强化学生的质疑意识。
当然,要使学生养成良好的质疑品质,仅让学生停留在能提出问题的层次上是不够的。因为科学的创造不仅仅表现在提出问题,更重要的是提出有价值的问题。在物理教学中,我特别重视引导学生提出有价值的问题,即培养学生提出“科学问题”的能力。例如:在自由落体运动的教学中,我做了这样一个演示实验:让金属球与乒乓球从同一高度同时落下,直观显示重球先落地。有的学生问,轻重球下落快慢不同是不是空气阻力的原因?如里没有空气阻力,它们下落是否一样呢?还有学生问,若把两个球捆在一起下落,两球的下落速度怎样?这一个又一个的问题使我感到欣慰,因为善于思考,善于从无疑处生疑,正是创造的起点。
2.引导多角度思考。
科学研究表明:只有当大脑各种皮质中枢交替兴奋、抑制或同时兴奋而协同工作时,大脑的潜在力量才会真正得以挖掘和发挥。教师应要求学生独立思考,教学形式就要采取“开放式”,以代替过去常见的“封闭式”。让学生只按照课本、教师的想法、说法去想、去说,不可能培养学生的独立思考能力。而教给学生的知识面太窄,则不利于激发学生思考。因此,中学物理课的课程标准就注意引导学生从不同方面不同角度去探索一个问题的各种答案,鼓励学生抓住时机引起争论,发挥各人的独特见解。例如:在“宇宙速度,人造地球卫星”教学中,一开始我就提出问题,能否设计这样一种方案,让抛出的物体不落地?学生十分活跃,议论纷纷。有的说,将物体上抛,初速度越大,上升的高度越高,当初速度大到一定的程度,物体飞到外太空,就不再回来了;有的说,由平抛运动规律可知,物体从越高的地方、抛出的初速度越大,落地的水平距离越长,当初速度大到一定程度,物体就落不回地面了;还有的反驳:落地的跨度长了,可地表就不是一个水平面了;也有的说,由匀速圆周运动可知,当重力正好提供它作圆周运动所需的向心力时,物体绕地球在圆形轨道上运动,不回地面了。
三、对学生自学能力的培养
农村中学的学生由于学习习惯、自身学习等原因,自主学习能力与城市学生有较大的差异,针对这种现状教师可利用实例、媒体、图形、实验、问题等多种方法设疑,为引发学生自主学习提出任务,让学生进入问题情景中。例如绪言课我给学生演示声音震碎酒杯、瓦碎蛋全等现象,学生非常惊奇。接着要求同桌同学讨论:这是怎么回事?学生迫不及待地阅读教材,想从中找出答案,于是一开课就让学生产生了自主学习的兴趣。
根据学生的个性差异及接受能力不同的特点,教师要培养学生的自学能力,必须做好以下几个方面的工作。
1.培养学生的主体意识。
心理学家布鲁纳认为:学习是一个主动的过程。对农村学生物理学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣,即来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的心理动机。教师要多学习一些教育教学理论和心理学方面的知识,用科学武装自己的头脑,并且要刻苦钻研教材,依据学生的特点,在教学中运用各种教学手段,激发学生的学习动机,培养他们的学习兴趣;同时还要巧设问题,促进思考,使学生产生探索的兴趣;还可以通过操作训练,给学生提供实践机会,让他们体验学习的乐趣。如进行“楞次定律”的教学时,我提出六个问题:(1)当条形磁铁的N极插入螺线管时,磁通量增加还是减少?(2)什么时候产生感应电流?线圈中有磁感线就能产生感应电流吗?(3)如何产生感应电流的磁场?何时产生?(4)感应电流磁场如何阻碍原磁场的变化?(5)磁铁的N极下插时,为什么感应电流和线圈会产生N极与之相斥?(6)怎样判断感应电流的方向?学生的兴趣已被激发起来,思维的兴奋点都集中在问题上,内心产生了对新知识的渴求。学生带着疑惑进入新课,有了兴趣,自然而然就逐渐产生了主动学习的意识。
2.改进教法,指导学法。
达尔文有一句格言:“最有价值的知识是关于方法的知识。”教师要培养学生的自主学习能力,还必须在教学中改进教法,指导学习方法。“授之以鱼,不如授之以渔”。要让学生主动地学习知识,关键是教给学生学习的方法和策略,使学生逐步掌握正确的思维方法,培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等数学能力,逐步掌握学习方法,使学生真正成为学习的主人。
例如高一物理曲线运动讲“向心力”时,我打破传统做法,给出学习目标和导学提纲。学生自学教材后,围绕什么是向心力,怎样确定向心力的大小和方向,如何找出向心力讨论热烈,发言积极。接着,我演示两个实验。
实验1:让小球在水平面上做匀速圆周运动。学生观察后,提出以下问题:使小球不断改变速度方向的是哪个力?绳子的拉力作用在哪个物体上?这个力的方向指向哪里?学生分析出要使小球做匀速圆周运动,就得有一个沿着半径指向圆心的力作用在小球上,这个力就是向心力。那么这个向心力是谁提供的呢?我作出提示,以唤起学生的深思;如果绳子断了,看到小球沿着绳断时所在的圆周处的切线方向运动。这个现象说明什么?由此学生讨论明确:绳子提供了向心力,失去向心力的小球靠惯性运动。学生知道了向心力,就容易掌握向心力的作用点和方向。
实验2:实验仪器有圆珠笔杆、线、新橡皮筋、小球等。演示时我让学生逐一观察,观看橡皮筋的长短可以说明向心力的大小。根据以下这样的三种情况:当ω增大时;当R增大时,保持ω不变;当M增大时,保持ω、R不变。这样学生通过观察推出F∝mrω2,在我的引导下统一国际单位得F=mrω2。
影响向心力的大小的因素还有哪些呢?有学生提出重力对小球的影响,经学生讨论得出小球的重力方向和绳子的水平方向是垂直时,小球在竖直方向上没有运动,所以不影响向心力的大小。我问:这时的向心力是由哪些力提供的?用什么方法可以求出向心力的大小?学生充分讨论后,知道这时向心力是由小球的重力和绳子拉力的合力提供的,从而掌握了用平行四边形法则求向心力的大小方法。
3.创设自主学习的环境。
要培养学生的自主学习能力,教师还必须为学生创设自主学习的最佳氛围。
(1)建立民主平等的师生关系,重视课堂上的师生情感交流。农村中学生普遍比较内向,课堂较少发言,教师要亲切,语言要有感染力,要不断激发学生的强烈求知欲,激励学生勇于克服学习中的困难,使学生在课堂中既感到积极紧张,又感到轻松愉快。
(2)给学生多提供独立思考的机会,让学生真正参与到学习过程中去,从牵着学生一步一步地过河,到让学生趟着石头过河。例如:在教完匀速圆周运动后,我让学生尝试做变速圆周运动的题目,在解题过程中,学生遇到了困难自然会动脑筋思考,会努力联想前面学过的知识,再由教师引导着解决问题,教师可以适时地引导学生进行比较、归纳、总结,让学生理解解题的基本方法,同时还能比较灵活地根据题目的不同特点用不同的方法进行解答。
教学有法,教无定法,贵在得法。实施“自主探究式”教学模式,是一项较为艰巨复杂的工作,无论是理论的形成还是教学实践,都有待于教师长期反复地探索,不断地总结深化。
一、对学生创新能力的培养
农村物理教学一般不太可能像大城市的物理教学一样拥有许多先进的实验条件,但我们仍然不能耽误学生在创新能力方面的发展,在现有条件下,可以从以下几个方面来进行实施。
1.通过启发式教学,诱导学生创造性思维。
高中物理教学要坚持启发式,把教学问题变成一连串地提出问题,在分析、解决问题的过程中使知识和能力发生有机的联系。提出问题就是给学生设疑或引导学生自己发现疑问,这是启发思维的关键。例如在色散的教学中,我在告诉学生同种介质对不同色光的折射率不同的事实后,给出7种色光对冕牌玻璃的折射率,然后提问:一束包含7种色光的白光射到棱镜的一个侧面上,7种色光将如何射出?调动学生的思维。在进行启发式教学中,教师要引导学生重视所学知识,与其物理知识的联系及其它学科相关知识的关联,并强化其它知识对现学知识学习的作用,实现知识迁移、综合,促进学生思维的发展。例如:在进行机械波与交流电的教学中,教师就可引导学生在已掌握数学上正、余弦函数规律基础上,进行有关物理内容的学习。另外,教师要善于运用各种教学手段,激发学生学习的自觉性和积极性,开展积极的思维,以达到诱导学生创造性思维的目的。
2.通过培养学习兴趣,激发学生的创造思维。
一个人的创造性思维的成果,无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下所取得的。因此在物理教学中,教师一定要采用直观的方法,生动的语言,应用各种灵活的教学形式,如适时开展物理课外兴趣活动、布置(项目)课题研究等,使学生对教学内容产生浓厚的兴趣,而且学生的兴趣总是在他们的欲望得到充分满足时才能进入最佳状态。教师要不断教育学生懂得,偶然一个小小的发现,可能引起重大的发现。因此,一旦发现新线索,应尽全力追踪它,要善于从各个可能的角度予以观察,并将它和其它知识联系起来,找出新东西、新途径。教师要让学生理解,学习不在于知识本身,而在于将知识作为创新的阶梯。
3.通过鼓励学生表现个性的思想,保护学生的创新思维。
在日常物理教学活动中,学生由于知识、能力水平的限制,会产生各种各样的认识偏差或错误。教师不要强制纠错,更不能不屑一顾,讽刺打击,而是要耐心、细致地让学生尽可能表达出其个性思想,并对其正确认识与求异性及时加以称赞,对有关错误认识引导其自我纠正。平时教师要尽量与学生交流,让学生在教师面前敢想敢说敢争辩,这样学生的创新思维才能得以顺利、健康的发展。
二、对学生独立思考能力的培养
与城市的学生相比,农村孩子在独立思考能力方面要强,但我们仍然不能忽视了对农村学生独立思考能力的培养,这样有利于他们在以后的工作和学习中更好地思考。教师可以从以下几个方面来培养学生。
1.鼓励大胆质疑。
中学生的天性是好奇和求异,凡事喜欢问个究竟,在方法上喜欢另辟蹊径。在教学中,教师要积极保护学生的好奇心和求知欲,要善于捕捉学生星星点点的智慧火花,要想方设法解决他们心中的疑问。即使学生提出古怪的疑问也不应该急于否定,要及时地对学生的问题作出积极的评价,使学生时时有一种愉悦的心理体验,感受到思维劳动本身的乐趣,以此强化学生的质疑意识。
当然,要使学生养成良好的质疑品质,仅让学生停留在能提出问题的层次上是不够的。因为科学的创造不仅仅表现在提出问题,更重要的是提出有价值的问题。在物理教学中,我特别重视引导学生提出有价值的问题,即培养学生提出“科学问题”的能力。例如:在自由落体运动的教学中,我做了这样一个演示实验:让金属球与乒乓球从同一高度同时落下,直观显示重球先落地。有的学生问,轻重球下落快慢不同是不是空气阻力的原因?如里没有空气阻力,它们下落是否一样呢?还有学生问,若把两个球捆在一起下落,两球的下落速度怎样?这一个又一个的问题使我感到欣慰,因为善于思考,善于从无疑处生疑,正是创造的起点。
2.引导多角度思考。
科学研究表明:只有当大脑各种皮质中枢交替兴奋、抑制或同时兴奋而协同工作时,大脑的潜在力量才会真正得以挖掘和发挥。教师应要求学生独立思考,教学形式就要采取“开放式”,以代替过去常见的“封闭式”。让学生只按照课本、教师的想法、说法去想、去说,不可能培养学生的独立思考能力。而教给学生的知识面太窄,则不利于激发学生思考。因此,中学物理课的课程标准就注意引导学生从不同方面不同角度去探索一个问题的各种答案,鼓励学生抓住时机引起争论,发挥各人的独特见解。例如:在“宇宙速度,人造地球卫星”教学中,一开始我就提出问题,能否设计这样一种方案,让抛出的物体不落地?学生十分活跃,议论纷纷。有的说,将物体上抛,初速度越大,上升的高度越高,当初速度大到一定的程度,物体飞到外太空,就不再回来了;有的说,由平抛运动规律可知,物体从越高的地方、抛出的初速度越大,落地的水平距离越长,当初速度大到一定程度,物体就落不回地面了;还有的反驳:落地的跨度长了,可地表就不是一个水平面了;也有的说,由匀速圆周运动可知,当重力正好提供它作圆周运动所需的向心力时,物体绕地球在圆形轨道上运动,不回地面了。
三、对学生自学能力的培养
农村中学的学生由于学习习惯、自身学习等原因,自主学习能力与城市学生有较大的差异,针对这种现状教师可利用实例、媒体、图形、实验、问题等多种方法设疑,为引发学生自主学习提出任务,让学生进入问题情景中。例如绪言课我给学生演示声音震碎酒杯、瓦碎蛋全等现象,学生非常惊奇。接着要求同桌同学讨论:这是怎么回事?学生迫不及待地阅读教材,想从中找出答案,于是一开课就让学生产生了自主学习的兴趣。
根据学生的个性差异及接受能力不同的特点,教师要培养学生的自学能力,必须做好以下几个方面的工作。
1.培养学生的主体意识。
心理学家布鲁纳认为:学习是一个主动的过程。对农村学生物理学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣,即来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的心理动机。教师要多学习一些教育教学理论和心理学方面的知识,用科学武装自己的头脑,并且要刻苦钻研教材,依据学生的特点,在教学中运用各种教学手段,激发学生的学习动机,培养他们的学习兴趣;同时还要巧设问题,促进思考,使学生产生探索的兴趣;还可以通过操作训练,给学生提供实践机会,让他们体验学习的乐趣。如进行“楞次定律”的教学时,我提出六个问题:(1)当条形磁铁的N极插入螺线管时,磁通量增加还是减少?(2)什么时候产生感应电流?线圈中有磁感线就能产生感应电流吗?(3)如何产生感应电流的磁场?何时产生?(4)感应电流磁场如何阻碍原磁场的变化?(5)磁铁的N极下插时,为什么感应电流和线圈会产生N极与之相斥?(6)怎样判断感应电流的方向?学生的兴趣已被激发起来,思维的兴奋点都集中在问题上,内心产生了对新知识的渴求。学生带着疑惑进入新课,有了兴趣,自然而然就逐渐产生了主动学习的意识。
2.改进教法,指导学法。
达尔文有一句格言:“最有价值的知识是关于方法的知识。”教师要培养学生的自主学习能力,还必须在教学中改进教法,指导学习方法。“授之以鱼,不如授之以渔”。要让学生主动地学习知识,关键是教给学生学习的方法和策略,使学生逐步掌握正确的思维方法,培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等数学能力,逐步掌握学习方法,使学生真正成为学习的主人。
例如高一物理曲线运动讲“向心力”时,我打破传统做法,给出学习目标和导学提纲。学生自学教材后,围绕什么是向心力,怎样确定向心力的大小和方向,如何找出向心力讨论热烈,发言积极。接着,我演示两个实验。
实验1:让小球在水平面上做匀速圆周运动。学生观察后,提出以下问题:使小球不断改变速度方向的是哪个力?绳子的拉力作用在哪个物体上?这个力的方向指向哪里?学生分析出要使小球做匀速圆周运动,就得有一个沿着半径指向圆心的力作用在小球上,这个力就是向心力。那么这个向心力是谁提供的呢?我作出提示,以唤起学生的深思;如果绳子断了,看到小球沿着绳断时所在的圆周处的切线方向运动。这个现象说明什么?由此学生讨论明确:绳子提供了向心力,失去向心力的小球靠惯性运动。学生知道了向心力,就容易掌握向心力的作用点和方向。
实验2:实验仪器有圆珠笔杆、线、新橡皮筋、小球等。演示时我让学生逐一观察,观看橡皮筋的长短可以说明向心力的大小。根据以下这样的三种情况:当ω增大时;当R增大时,保持ω不变;当M增大时,保持ω、R不变。这样学生通过观察推出F∝mrω2,在我的引导下统一国际单位得F=mrω2。
影响向心力的大小的因素还有哪些呢?有学生提出重力对小球的影响,经学生讨论得出小球的重力方向和绳子的水平方向是垂直时,小球在竖直方向上没有运动,所以不影响向心力的大小。我问:这时的向心力是由哪些力提供的?用什么方法可以求出向心力的大小?学生充分讨论后,知道这时向心力是由小球的重力和绳子拉力的合力提供的,从而掌握了用平行四边形法则求向心力的大小方法。
3.创设自主学习的环境。
要培养学生的自主学习能力,教师还必须为学生创设自主学习的最佳氛围。
(1)建立民主平等的师生关系,重视课堂上的师生情感交流。农村中学生普遍比较内向,课堂较少发言,教师要亲切,语言要有感染力,要不断激发学生的强烈求知欲,激励学生勇于克服学习中的困难,使学生在课堂中既感到积极紧张,又感到轻松愉快。
(2)给学生多提供独立思考的机会,让学生真正参与到学习过程中去,从牵着学生一步一步地过河,到让学生趟着石头过河。例如:在教完匀速圆周运动后,我让学生尝试做变速圆周运动的题目,在解题过程中,学生遇到了困难自然会动脑筋思考,会努力联想前面学过的知识,再由教师引导着解决问题,教师可以适时地引导学生进行比较、归纳、总结,让学生理解解题的基本方法,同时还能比较灵活地根据题目的不同特点用不同的方法进行解答。
教学有法,教无定法,贵在得法。实施“自主探究式”教学模式,是一项较为艰巨复杂的工作,无论是理论的形成还是教学实践,都有待于教师长期反复地探索,不断地总结深化。