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一、问题提出
1．提高化学教学有效性的必要性分析
随着时代的发展，科技的进步，竞争的加剧，对创新型人才的素质要求越来越高.传统的教学模式下培养的“考生”，实际能力偏弱.唯有提高课堂教学的有效性，才能促使学生的综合素质和能力得到全面发展.
大量教学事实证明，只有切实提高化学课堂教学的有效性，才能从根本上促使学生主动参与到教学之中，学生乐于探索并勤于动手才能提高教学质量.
2．提高化学教学有效性的现实性分析
（1）有理论支撑着教学有效性的提升.国内外对教学理论和模式的研究已经经历了很多年，很多理论已经非常成熟且有效，就“建构主义”学习理论来说，它不仅仅完成了对传统学习理论的重大突破，同时也有了很多新的理念，它强调“情境、协作”是帮助学生意义建构的重要部分，指引着我们教师要重视导入和教学情境的创设，借此来构筑新、旧知识之间的桥梁，为新知识的贮存在学生头脑寻找合适的“锚位”.
（2）符合高中化学教学实际.提高教学的有效性，就是促进学生的有效学习和能力发展，有效性的本体是学生，有效性的表现集中在能否有效地激发学生的学习动机，能否帮助学生增强学习的自我效能感，能否帮助学生培养良好的意志品质，能否帮助学生提升其抱负水平等，而这些正是“素质教育”的现实要求.
二、“度”的把握
1．教学目标多维度
高中化学课程目标在何方？是不是让学生考出好成绩就行了？学生已经有了1年的化学学习基础，新课标明确指出，高中化学的教学目标应该是多维的.
（1）高中应该以进一步提高学生的科学素养为宗旨，力求激发其化学学习兴趣，尊重和促进学生的个性发展.
（2）通过教学过程使学生获得未来发展所必备的化学知识、方法及技能，促进其科学探究能力得以提升.
（3）重视教学实践的情感体验，促使学生从体验中增强社会责任感，培养学生爱祖国、爱集体，以及爱生活的高尚情操.
（4）在教学过程中帮助学生树立科学的价值观，严谨的科学态度和开拓进取的创新精神.
（5）在教学中多给学生搭建合作互助的平台，激发学生的合作意识，促使学生的实践能力得到切实的提升.
针对教学目标的多元化，我们在课堂教学设计时就不能把眼光仅停留在知识与技能上，应该从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度来把握并确定教学目标，完成对课堂教学活动的精心设计，调动一切积极因素，采取有效措施，促进民主、生动、活泼课堂教学的形成，努力将学生培养成为全面发展的人.
2．教学内容的难度
高中化学的教学难度直接关系到学生的学习兴趣和自信心，同时对知识和技能的内化度也有着一定的影响.知识点该多深、多广，课堂容量该多大，都是构成学习难易程度的重要因素，太难了，学生在学习的过程中感觉一时难以接受，教学目标落不到实处；相反，教学容量偏小或太容易了，不能有效地激发学生的学习动机，难以形成克服困难而达至彼岸的成就感，长此下去，学生学习的积极性必然受到影响.
我们在设置课堂教学的难度时，应结合学生的具体学情包括已有概念和经验，分析学生对新教学内容可接受的程度，合理地安排课堂难度和容量，达到学生“跳一跳摘到果子”的教学境界，起点不宜定的太高，课堂教学内容的浓度可以适当大些，教学节奏可以适当快些，使课堂教学始终刺激学生大脑，使其长时间集中有意注意，从根本上提高课堂教学效率.
3．学生的参与度
学生是教学的主体，深层次的分析就是要求我们教师要转变教学观念，不能将学生仅定位在教育的对象或信息的接受者这一层面上，应该意识到学生是知识建构活动的行为主体，是自我教育和发展的主体，是知识习得过程中的主动参与者.教学效果的高低不能仅仅看学生对概念或化学方程式有没有记得住，最关键要看学生在获得规律的过程中，通过自主探究获得了多少，学生在整个课堂教学活动中参与度有多高.
大量教学实践表明，教学中学生的参与度是提高教学有效性的关键，而要让学生能够主动地参与到教学活动中来，离不开教师主导作用的发挥.在教学中，我们应发挥化学学科特点：实验多、与生活联系密切等，借此来激发学生的学习兴趣，再配合使用多种灵活的教学方法，长时间吸引并维持学生的注意力，积极引导学生自主学习和探究.通过对实验的设计和现象的观察，学生间的讨论或辩论等多种方式，提升学生在课堂中的主体参与度，关注学生获知的整个过程，促使其不仅习得知识与技能，更重要的是在过程的体验中获取进一步学习和研究的方法及经验，推动学生的情感、态度和价值观向更高层次发展.
三、“序”的把握
1．结合学情，巧妙导入
导入是课堂教学的开始，都说“良好的发端是成功的一半”，对于高中化学教学亦不例外.笔者认为化学课堂的导入应从与学生生活密切联系的情境出发，以启发学生的思考，激发学生的兴趣.
根据中学生的学龄特点，他们都具有好奇心，这可以用来作为课堂的导火索，在课堂伊始制造一定的悬念，让学生感觉亲切的同时，更多的想知道怎么会这样？诱发学生的好奇心，使其学习情绪得以充分的调动，有效地提高学生课堂的参与度和主动性.
此外，我们在导入时应融合化学实验.长期的传统教学受到应试教育的影响，为了节省时间，大多数教师以讲为主，很少做实验，甚至不做实验，如此一来必然导致学生实践经验的缺失.学生的动手能力差，更谈不上创造性思维的形成了，与新课程的目标相违背.化学是一门以实验为基础的自然科学，其概念和定律都建立在对实验事实的探讨和论证的基础之上，实验意义重大.教学导入时可以通过实验引入概念，诱导学生的思维，激发学生探究知识的兴趣.
例如，在讲“钠的化学性质”时，笔者增加了一个小实验：笔者将一小块钠投入到装有硫酸铜溶液的小试管中，犹如刘谦变魔术一般，奇迹产生了“有沉淀生成.”现象比枯燥的说教效果要好得多，这一现象必然很快引起学生的好奇，其思维活跃起来了，产生积极的探究的欲望.
2．诱思顺引，实验探究
学生是教学的主体，并不是说教师在课堂上什么都不干，充当旁观者，教学过程中，不能忽视教师的主导作用，教师应激发学生的思维，帮助学生找准探究的方向，具体的规律的探究过程由学生来完成.
3．共同讨论，分享认知
在认识新的化学知识面前，每个学生原有的经验不是完全相同的，即使课堂给学生同样的学习情境，学生对问题情境的处理过程中所接受的信息必然有差异，加上不同的探究方法，不同的实验探究顺序，在知识获取或实验现象的得到上每个学生的认识和体会必然存在着差异.我们不能说某组学生的认识是错误的，也许他们只是认识到了现象中的一部分，如果将大家的见解归结到一块讨论，说不定能够体会到概念或规律的全貌.同时，在学生方面，对于同样的问题情境，学生通过自主探究发现了一些现象和规律，他们必然有证实自己的认识正确与否的欲望，同时对别人的探究经历和探究结果也非常地好奇，这些都构成了学生之间进行讨论、分享认知的前提条件.此时需要教师合理地搭建平台，让学生就探究知识的过程和得到的现象以及对现象的分析结果进行交流与讨论，共享和协调各人的所失所得，促进学生对知识更加全面和准确地理解.
1．提高化学教学有效性的必要性分析
随着时代的发展，科技的进步，竞争的加剧，对创新型人才的素质要求越来越高.传统的教学模式下培养的“考生”，实际能力偏弱.唯有提高课堂教学的有效性，才能促使学生的综合素质和能力得到全面发展.
大量教学事实证明，只有切实提高化学课堂教学的有效性，才能从根本上促使学生主动参与到教学之中，学生乐于探索并勤于动手才能提高教学质量.
2．提高化学教学有效性的现实性分析
（1）有理论支撑着教学有效性的提升.国内外对教学理论和模式的研究已经经历了很多年，很多理论已经非常成熟且有效，就“建构主义”学习理论来说，它不仅仅完成了对传统学习理论的重大突破，同时也有了很多新的理念，它强调“情境、协作”是帮助学生意义建构的重要部分，指引着我们教师要重视导入和教学情境的创设，借此来构筑新、旧知识之间的桥梁，为新知识的贮存在学生头脑寻找合适的“锚位”.
（2）符合高中化学教学实际.提高教学的有效性，就是促进学生的有效学习和能力发展，有效性的本体是学生，有效性的表现集中在能否有效地激发学生的学习动机，能否帮助学生增强学习的自我效能感，能否帮助学生培养良好的意志品质，能否帮助学生提升其抱负水平等，而这些正是“素质教育”的现实要求.
二、“度”的把握
1．教学目标多维度
高中化学课程目标在何方？是不是让学生考出好成绩就行了？学生已经有了1年的化学学习基础，新课标明确指出，高中化学的教学目标应该是多维的.
（1）高中应该以进一步提高学生的科学素养为宗旨，力求激发其化学学习兴趣，尊重和促进学生的个性发展.
（2）通过教学过程使学生获得未来发展所必备的化学知识、方法及技能，促进其科学探究能力得以提升.
（3）重视教学实践的情感体验，促使学生从体验中增强社会责任感，培养学生爱祖国、爱集体，以及爱生活的高尚情操.
（4）在教学过程中帮助学生树立科学的价值观，严谨的科学态度和开拓进取的创新精神.
（5）在教学中多给学生搭建合作互助的平台，激发学生的合作意识，促使学生的实践能力得到切实的提升.
针对教学目标的多元化，我们在课堂教学设计时就不能把眼光仅停留在知识与技能上，应该从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度来把握并确定教学目标，完成对课堂教学活动的精心设计，调动一切积极因素，采取有效措施，促进民主、生动、活泼课堂教学的形成，努力将学生培养成为全面发展的人.
2．教学内容的难度
高中化学的教学难度直接关系到学生的学习兴趣和自信心，同时对知识和技能的内化度也有着一定的影响.知识点该多深、多广，课堂容量该多大，都是构成学习难易程度的重要因素，太难了，学生在学习的过程中感觉一时难以接受，教学目标落不到实处；相反，教学容量偏小或太容易了，不能有效地激发学生的学习动机，难以形成克服困难而达至彼岸的成就感，长此下去，学生学习的积极性必然受到影响.
我们在设置课堂教学的难度时，应结合学生的具体学情包括已有概念和经验，分析学生对新教学内容可接受的程度，合理地安排课堂难度和容量，达到学生“跳一跳摘到果子”的教学境界，起点不宜定的太高，课堂教学内容的浓度可以适当大些，教学节奏可以适当快些，使课堂教学始终刺激学生大脑，使其长时间集中有意注意，从根本上提高课堂教学效率.
3．学生的参与度
学生是教学的主体，深层次的分析就是要求我们教师要转变教学观念，不能将学生仅定位在教育的对象或信息的接受者这一层面上，应该意识到学生是知识建构活动的行为主体，是自我教育和发展的主体，是知识习得过程中的主动参与者.教学效果的高低不能仅仅看学生对概念或化学方程式有没有记得住，最关键要看学生在获得规律的过程中，通过自主探究获得了多少，学生在整个课堂教学活动中参与度有多高.
大量教学实践表明，教学中学生的参与度是提高教学有效性的关键，而要让学生能够主动地参与到教学活动中来，离不开教师主导作用的发挥.在教学中，我们应发挥化学学科特点：实验多、与生活联系密切等，借此来激发学生的学习兴趣，再配合使用多种灵活的教学方法，长时间吸引并维持学生的注意力，积极引导学生自主学习和探究.通过对实验的设计和现象的观察，学生间的讨论或辩论等多种方式，提升学生在课堂中的主体参与度，关注学生获知的整个过程，促使其不仅习得知识与技能，更重要的是在过程的体验中获取进一步学习和研究的方法及经验，推动学生的情感、态度和价值观向更高层次发展.
三、“序”的把握
1．结合学情，巧妙导入
导入是课堂教学的开始，都说“良好的发端是成功的一半”，对于高中化学教学亦不例外.笔者认为化学课堂的导入应从与学生生活密切联系的情境出发，以启发学生的思考，激发学生的兴趣.
根据中学生的学龄特点，他们都具有好奇心，这可以用来作为课堂的导火索，在课堂伊始制造一定的悬念，让学生感觉亲切的同时，更多的想知道怎么会这样？诱发学生的好奇心，使其学习情绪得以充分的调动，有效地提高学生课堂的参与度和主动性.
此外，我们在导入时应融合化学实验.长期的传统教学受到应试教育的影响，为了节省时间，大多数教师以讲为主，很少做实验，甚至不做实验，如此一来必然导致学生实践经验的缺失.学生的动手能力差，更谈不上创造性思维的形成了，与新课程的目标相违背.化学是一门以实验为基础的自然科学，其概念和定律都建立在对实验事实的探讨和论证的基础之上，实验意义重大.教学导入时可以通过实验引入概念，诱导学生的思维，激发学生探究知识的兴趣.
例如，在讲“钠的化学性质”时，笔者增加了一个小实验：笔者将一小块钠投入到装有硫酸铜溶液的小试管中，犹如刘谦变魔术一般，奇迹产生了“有沉淀生成.”现象比枯燥的说教效果要好得多，这一现象必然很快引起学生的好奇，其思维活跃起来了，产生积极的探究的欲望.
2．诱思顺引，实验探究
学生是教学的主体，并不是说教师在课堂上什么都不干，充当旁观者，教学过程中，不能忽视教师的主导作用，教师应激发学生的思维，帮助学生找准探究的方向，具体的规律的探究过程由学生来完成.
3．共同讨论，分享认知
在认识新的化学知识面前，每个学生原有的经验不是完全相同的，即使课堂给学生同样的学习情境，学生对问题情境的处理过程中所接受的信息必然有差异，加上不同的探究方法，不同的实验探究顺序，在知识获取或实验现象的得到上每个学生的认识和体会必然存在着差异.我们不能说某组学生的认识是错误的，也许他们只是认识到了现象中的一部分，如果将大家的见解归结到一块讨论，说不定能够体会到概念或规律的全貌.同时，在学生方面，对于同样的问题情境，学生通过自主探究发现了一些现象和规律，他们必然有证实自己的认识正确与否的欲望，同时对别人的探究经历和探究结果也非常地好奇，这些都构成了学生之间进行讨论、分享认知的前提条件.此时需要教师合理地搭建平台，让学生就探究知识的过程和得到的现象以及对现象的分析结果进行交流与讨论，共享和协调各人的所失所得，促进学生对知识更加全面和准确地理解.