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【摘 要】日记作为学生每天的记录其不仅可以锻炼学生的写作能力，还可以帮助学生进行素材的积累，在此情况下教师要想对小学生的写作能力进行有效的锻炼及培养就需要重视日记在其中起到的作用。为此本文从多角度分析了日记在小学语文写作教学中的重要性，立足于此提出在实际教学中对其进行合理运用的措施。
【关键词】小学语文 日记 写作教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.068
在小學阶段受时间及空间的限制使得小学生的视野及生活阅历有一定的局限性，因此在写作的过程中小学生自身素材积累水平较低及写作能力较差等问题也成为限制其写作的主要因素，这也使得其在写作中常常出现无从下笔及言之无物等情况，在此情况下教师在小学语文写作教学中就需要重视对日记的合理应用来提升小学生的写作水平。
一、在小学语文写作教学中日记重要性的分析
（一）培养小学生的写作习惯
在小学语文写作教学中其所占的课堂比例有限，在此情况下如何培养小学生的写作习惯也成为小学语文写作教学中的重点，而日记作为每天的记录可以有效的促使小学生进行日常的写作，在每日进行日记写作的情况下，小学生会养成良好的写作习惯，使其可以更加自主的完成每日的日记写作任务，此种方式可以帮助学生形成良好的写作意识，降低小学生在写作过程中的抵触情绪，使其在面对作文时可以更加顺利的完成写作任务。
（二）锻炼小学生写作表达习惯
通常在语文写作中要求学生必须要采用书面表达的形式来进行写作，而受到小学生生活习惯、语言习惯、知识积累等因素的影响，使其在写作的过程对书面表达形式无法很好的进行理解，陌生的表达方式导致小学生因其口语习惯而出现不适应的写作状态。再加上在语文写作中其有一定的规则及要求，而这些因素也使得一些小学生在进行写作表达时出现经验缺乏、素材含量较低的问题，造成其对书面表达及写作的不适应感越来越重，此种问题的持续将会致使小学生对写作产生抵触情绪。而日记不同于正规的写作，其对小学生写作没有明确的规定及要求，在表达方面也没有固定化的约束，此种情况可以促使学生在日记写作的过程中选用自己习惯的语言方式来进行表达，这样可以使小学生实现素材的累积，并养成良好的写作表达能力，而这也为其在语文写作中顺畅的表达积累了丰富的经验。
（三）提升小学生对语言的应用能力
在进行日记写作的过程中其没有体裁的限制，因此小学生可以更加随意的进行写作描述，其文体类型不存在固定的规则及要求的局限，小学生可以将自己在语文学习及生活中接触到的各类语言文字、词句段落应用到日记写作中，并且小学生在接触到新的语言形式及语言内容时，会在日记写作中产生好奇心理，因此会将所学的语文知识更多的应用到其中，而这也有效的提升了小学生对于语言的应用水平，使其在日记写作的过程中思维可以得到更好的锻炼及培养，并在语文学习的过程中更好的对所学知识进行运用，这也有效的对学生所学知识进行巩固。简单来说就是在学生进行语文学习的过程中其所学的新内容为日记写作提供了新的素材，而在日记写作的过程中学生可以对知识进行积累，如此一来，二者间相辅相成，彼此助益，一旦累积足够时间，则写作能力的提升也就顺理成章。
（四）通过日记的生活化模式培养学生的作文自信
日记写作作为课后练习的主要形式之一通常在学生离校返家后完成，家庭生活的日常氛围会深刻影响到学生日记的内容，也就是促成文字表达的生活化手段。当这种生活化的日记逐步形成一定的惯性模式后，学生会感觉对日记写作的驾轻就熟。正常情况下，越是面对熟悉的情境，学习的效果越好，学习者的信心越足。一旦良性循环建立，则学生会慢慢将文字表达的信心与习惯延伸到更加普遍化的写作练习中。
二、在小学语文写作教学中对日记进行合理应用的措施
（一）允许一段时间内多种日记形式并存
考虑到不少小学生最初接触文字表达时较强的不适应性，日记写作可以允许一段时间内多种日记形式并存，比如语音日记、视频日记等。学生可以借助录音录像设备将试图表达的内容先以口头语言录制下来，经过教师的引导、反馈后再逐步整理为书面文字。对少数在写作上困难较大的学生，则可以允许其先以一定数量的美文摘录充当日记写作的替代物，一段时间后过渡到语音和文字日记的形式。
（二）对日记写作进行合理评价
小学生自身写作能力水平的限制使其在日记写作的过程中可能表达能力有所欠缺，教师对此不应太过严格，应给予小学生一定的自由发挥空间，本身小学生心理就较为脆弱且其年龄特点使其在面对批评时容易产生消极的负面情绪，这在一定程度上会打击其写作的积极性，因此教师在进行评价时应采用鼓励的形式为主，例如，需要给学生的日记给予书面评价，则应考虑以“优”、“良”等较大范畴的整体式评价取代相对精细的分数式评价。如果要写明具体的评价内容，则应考虑以“可以尝试……”等更具引导意义的语句替代“……不行”、“……不好”等过于直接的评价语，否则很容易挫伤学生的积极性，最终导致学生对写作产生一种抵触心理。
三、结语
在小学语文写作教学中日记写作是教师普遍会采用的一种教学方法，其从写作练习、素材积累等方面的优势提升了小学语文写作教学的效果，使小学生在写日记的过程中可以养成良好的写作习惯、提升写作能力、丰富素材积累，并且写日记并非是额外的作业负担，可以将其作为日常生活行为的一种，进而锻炼小学生的写作能力。
参考文献
[1]陈学平.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].学周刊.2017（36）.
[2]齐颖.论小学语文写作教学如何有效展开[J].小学生作文辅导（读写双赢）.2017（07）.
[3]李通玉.小学语文写作教学面临的瓶颈及提升措施[J].小学生作文辅导（读写双赢）.2017（08）.
【关键词】小学语文 日记 写作教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.068
在小學阶段受时间及空间的限制使得小学生的视野及生活阅历有一定的局限性，因此在写作的过程中小学生自身素材积累水平较低及写作能力较差等问题也成为限制其写作的主要因素，这也使得其在写作中常常出现无从下笔及言之无物等情况，在此情况下教师在小学语文写作教学中就需要重视对日记的合理应用来提升小学生的写作水平。
一、在小学语文写作教学中日记重要性的分析
（一）培养小学生的写作习惯
在小学语文写作教学中其所占的课堂比例有限，在此情况下如何培养小学生的写作习惯也成为小学语文写作教学中的重点，而日记作为每天的记录可以有效的促使小学生进行日常的写作，在每日进行日记写作的情况下，小学生会养成良好的写作习惯，使其可以更加自主的完成每日的日记写作任务，此种方式可以帮助学生形成良好的写作意识，降低小学生在写作过程中的抵触情绪，使其在面对作文时可以更加顺利的完成写作任务。
（二）锻炼小学生写作表达习惯
通常在语文写作中要求学生必须要采用书面表达的形式来进行写作，而受到小学生生活习惯、语言习惯、知识积累等因素的影响，使其在写作的过程对书面表达形式无法很好的进行理解，陌生的表达方式导致小学生因其口语习惯而出现不适应的写作状态。再加上在语文写作中其有一定的规则及要求，而这些因素也使得一些小学生在进行写作表达时出现经验缺乏、素材含量较低的问题，造成其对书面表达及写作的不适应感越来越重，此种问题的持续将会致使小学生对写作产生抵触情绪。而日记不同于正规的写作，其对小学生写作没有明确的规定及要求，在表达方面也没有固定化的约束，此种情况可以促使学生在日记写作的过程中选用自己习惯的语言方式来进行表达，这样可以使小学生实现素材的累积，并养成良好的写作表达能力，而这也为其在语文写作中顺畅的表达积累了丰富的经验。
（三）提升小学生对语言的应用能力
在进行日记写作的过程中其没有体裁的限制，因此小学生可以更加随意的进行写作描述，其文体类型不存在固定的规则及要求的局限，小学生可以将自己在语文学习及生活中接触到的各类语言文字、词句段落应用到日记写作中，并且小学生在接触到新的语言形式及语言内容时，会在日记写作中产生好奇心理，因此会将所学的语文知识更多的应用到其中，而这也有效的提升了小学生对于语言的应用水平，使其在日记写作的过程中思维可以得到更好的锻炼及培养，并在语文学习的过程中更好的对所学知识进行运用，这也有效的对学生所学知识进行巩固。简单来说就是在学生进行语文学习的过程中其所学的新内容为日记写作提供了新的素材，而在日记写作的过程中学生可以对知识进行积累，如此一来，二者间相辅相成，彼此助益，一旦累积足够时间，则写作能力的提升也就顺理成章。
（四）通过日记的生活化模式培养学生的作文自信
日记写作作为课后练习的主要形式之一通常在学生离校返家后完成，家庭生活的日常氛围会深刻影响到学生日记的内容，也就是促成文字表达的生活化手段。当这种生活化的日记逐步形成一定的惯性模式后，学生会感觉对日记写作的驾轻就熟。正常情况下，越是面对熟悉的情境，学习的效果越好，学习者的信心越足。一旦良性循环建立，则学生会慢慢将文字表达的信心与习惯延伸到更加普遍化的写作练习中。
二、在小学语文写作教学中对日记进行合理应用的措施
（一）允许一段时间内多种日记形式并存
考虑到不少小学生最初接触文字表达时较强的不适应性，日记写作可以允许一段时间内多种日记形式并存，比如语音日记、视频日记等。学生可以借助录音录像设备将试图表达的内容先以口头语言录制下来，经过教师的引导、反馈后再逐步整理为书面文字。对少数在写作上困难较大的学生，则可以允许其先以一定数量的美文摘录充当日记写作的替代物，一段时间后过渡到语音和文字日记的形式。
（二）对日记写作进行合理评价
小学生自身写作能力水平的限制使其在日记写作的过程中可能表达能力有所欠缺，教师对此不应太过严格，应给予小学生一定的自由发挥空间，本身小学生心理就较为脆弱且其年龄特点使其在面对批评时容易产生消极的负面情绪，这在一定程度上会打击其写作的积极性，因此教师在进行评价时应采用鼓励的形式为主，例如，需要给学生的日记给予书面评价，则应考虑以“优”、“良”等较大范畴的整体式评价取代相对精细的分数式评价。如果要写明具体的评价内容，则应考虑以“可以尝试……”等更具引导意义的语句替代“……不行”、“……不好”等过于直接的评价语，否则很容易挫伤学生的积极性，最终导致学生对写作产生一种抵触心理。
三、结语
在小学语文写作教学中日记写作是教师普遍会采用的一种教学方法，其从写作练习、素材积累等方面的优势提升了小学语文写作教学的效果，使小学生在写日记的过程中可以养成良好的写作习惯、提升写作能力、丰富素材积累，并且写日记并非是额外的作业负担，可以将其作为日常生活行为的一种，进而锻炼小学生的写作能力。
参考文献
[1]陈学平.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].学周刊.2017（36）.
[2]齐颖.论小学语文写作教学如何有效展开[J].小学生作文辅导（读写双赢）.2017（07）.
[3]李通玉.小学语文写作教学面临的瓶颈及提升措施[J].小学生作文辅导（读写双赢）.2017（08）.