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〔关键词〕 直观启发；类比启发；理性启发；扩展启发
〔中图分类号〕 G633．51〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）12（B）—0031—01
在全面实施素质教育的今天，怎样才能上好历史课，怎样才能把历史课上得情趣并茂，学生愿学，怎样才能较好地落实素质教育，这是广大历史教师普遍关心和思索的问题。其实，启发式教学法不失为一种好方法。启发式教学法的形式虽然多种多样，但原则只有一个，那就是在发挥教师主导作用的前提下，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，以学生掌握知识、培养能力和思想教育为目的。
一、 直观启发：即利用历史地图、年表、幻灯片和录像等途径增强学生的直观认识和形象思维，然后学生在教师点拨和启发讲解下向逻辑思维转化，以加强对历史知识本质认识的一种方式。
例如，“第二次鸦片战争的危害”是教材中的难点，如何突破这一难点，一个有效的办法就是教师展示历史地图让学生进行分析与综合。教师先向学生展示《沙俄侵占中国北方领土示意图》，以说明沙俄在战争中和战后通过强加给中国的一个个不平等条约，共侵占了中国东北及西北领土144万多平方公里。引导学生形成“经过鸦片战争，中国损失了更多的领土”的概念；再出示《第二次鸦片战争的形式图》，来说明战争中中国被迫增开11处通商口岸，连同第一次鸦片战争开放的5处通商口岸，共计16处，帮助学生得出“外国侵略势力不仅延伸到沿海各省，并深入到长江中下游地区”的认识。在此基础上，引导学生综合得出“中国社会的半殖民地化程度进一步加深”的结论。
二、 类比启发：是教师将某些具有共同属性的历史知识进行归纳、比较，启发学生找出异同，使学生正确地把握历史真谛的一种方式，其对提高学生的鉴别能力大有益处。
例如，我在讲“中国资本主义萌芽产生和缓慢发展”的内容时，设置了这样的问题：（1）中国和西欧资本主义萌芽的背景有何异同？通过类比使学生认识两者产生的根本原因、出现的标志、时间大致相同，而产生的政治环境、结果不同。（2）为什么中国资本主义萌芽没有发展起来？引导学生从中国社会的经济特点、封建政治、传统观念等方面分析中国资本主义萌芽没有发展起来的原因。（3）对此你有什么认识？让学生根据原因谈出自己的认识。这样通过类比使学生理解了历史的真谛，同时也提高了学生鉴别知识的能力。
三、理性启发：即教师从史实出发，使学生从感性认识上升到理性认识的一种启发方式，它要求学生抓住历史知识的本质属性，其有助于培养学生的抽象思维能力。
例如，“宋元文化”一课教学时，我在学生掌握了宋元科学技术突出成就的基础上，围绕所学内容由表及里指出：（1）宋元时期我国科技有何特点？让学生认识这些特点，并启发学生由感性认识上升到理性认识。（2）对中国后世有何影响？对世界历史进程有何影响？通过这种问题设置，极大地调动了学生学习的兴趣，刺激了学生的思维，有助于培养学生的创造性思维能力。
四、 扩展启发：它是以某个问题为中心，多角度发问，让学生层层深入思考，重新组合知识，多方掌握知识，是一种有多种答案的思维启发形式，它可以培养学生的应变能力，同时也能激发学生的积极性和创造精神。
例如，在“明治维新”一课教学时，在学生掌握了明治维新的背景、内容、意义和局限性后，我围绕这一问题指出：（1）如何评价明治维新？（2）日本历史上的两次重大改革对日本社会有什么影响？（3）比较明治维新与俄国1861年改革的异同？（4）为什么明治维新使日本走上了资本主义的道路，而中国的“戊戌变法”却不能？通过一题多解，不仅使学生掌握了基础知识，还学会了灵活运用知识，达到了举一反三，触类旁通的效果。
当然，启发方式远不止上述几种，但不论采用何种启发，我们都不能视为孤立的最好的启发，课堂中所运用的启发方式应是互相渗透，交错其中的。同时，我们创设问题时应尽可能多层次、多角度设问，做到“一事多启”、“一题多问”。这样，全面提高学生的素质和能力就会水到渠成。
〔中图分类号〕 G633．51〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）12（B）—0031—01
在全面实施素质教育的今天，怎样才能上好历史课，怎样才能把历史课上得情趣并茂，学生愿学，怎样才能较好地落实素质教育，这是广大历史教师普遍关心和思索的问题。其实，启发式教学法不失为一种好方法。启发式教学法的形式虽然多种多样，但原则只有一个，那就是在发挥教师主导作用的前提下，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，以学生掌握知识、培养能力和思想教育为目的。
一、 直观启发：即利用历史地图、年表、幻灯片和录像等途径增强学生的直观认识和形象思维，然后学生在教师点拨和启发讲解下向逻辑思维转化，以加强对历史知识本质认识的一种方式。
例如，“第二次鸦片战争的危害”是教材中的难点，如何突破这一难点，一个有效的办法就是教师展示历史地图让学生进行分析与综合。教师先向学生展示《沙俄侵占中国北方领土示意图》，以说明沙俄在战争中和战后通过强加给中国的一个个不平等条约，共侵占了中国东北及西北领土144万多平方公里。引导学生形成“经过鸦片战争，中国损失了更多的领土”的概念；再出示《第二次鸦片战争的形式图》，来说明战争中中国被迫增开11处通商口岸，连同第一次鸦片战争开放的5处通商口岸，共计16处，帮助学生得出“外国侵略势力不仅延伸到沿海各省，并深入到长江中下游地区”的认识。在此基础上，引导学生综合得出“中国社会的半殖民地化程度进一步加深”的结论。
二、 类比启发：是教师将某些具有共同属性的历史知识进行归纳、比较，启发学生找出异同，使学生正确地把握历史真谛的一种方式，其对提高学生的鉴别能力大有益处。
例如，我在讲“中国资本主义萌芽产生和缓慢发展”的内容时，设置了这样的问题：（1）中国和西欧资本主义萌芽的背景有何异同？通过类比使学生认识两者产生的根本原因、出现的标志、时间大致相同，而产生的政治环境、结果不同。（2）为什么中国资本主义萌芽没有发展起来？引导学生从中国社会的经济特点、封建政治、传统观念等方面分析中国资本主义萌芽没有发展起来的原因。（3）对此你有什么认识？让学生根据原因谈出自己的认识。这样通过类比使学生理解了历史的真谛，同时也提高了学生鉴别知识的能力。
三、理性启发：即教师从史实出发，使学生从感性认识上升到理性认识的一种启发方式，它要求学生抓住历史知识的本质属性，其有助于培养学生的抽象思维能力。
例如，“宋元文化”一课教学时，我在学生掌握了宋元科学技术突出成就的基础上，围绕所学内容由表及里指出：（1）宋元时期我国科技有何特点？让学生认识这些特点，并启发学生由感性认识上升到理性认识。（2）对中国后世有何影响？对世界历史进程有何影响？通过这种问题设置，极大地调动了学生学习的兴趣，刺激了学生的思维，有助于培养学生的创造性思维能力。
四、 扩展启发：它是以某个问题为中心，多角度发问，让学生层层深入思考，重新组合知识，多方掌握知识，是一种有多种答案的思维启发形式，它可以培养学生的应变能力，同时也能激发学生的积极性和创造精神。
例如，在“明治维新”一课教学时，在学生掌握了明治维新的背景、内容、意义和局限性后，我围绕这一问题指出：（1）如何评价明治维新？（2）日本历史上的两次重大改革对日本社会有什么影响？（3）比较明治维新与俄国1861年改革的异同？（4）为什么明治维新使日本走上了资本主义的道路，而中国的“戊戌变法”却不能？通过一题多解，不仅使学生掌握了基础知识，还学会了灵活运用知识，达到了举一反三，触类旁通的效果。
当然，启发方式远不止上述几种，但不论采用何种启发，我们都不能视为孤立的最好的启发，课堂中所运用的启发方式应是互相渗透，交错其中的。同时，我们创设问题时应尽可能多层次、多角度设问，做到“一事多启”、“一题多问”。这样，全面提高学生的素质和能力就会水到渠成。