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【摘要】本文针对初中地理的教学现状，提出科学构建教学情境、精心编制教学问题、合理运用教学语言等教学方法提升初中地理的教學效果，具有一定的实践操作意义。
【关键词】初中地理 教学效果 新课改
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）01A-0051-02
初中地理课程是义务教育阶段学生熟悉地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程，兼有社会学科和自然学科的性质。如何提升初中地理课程教学效果，落实新课改要求，值得教育工作者研究。
一、科学构建教学情境
根据学科教学要求，初中地理要求学生初步了解地理环境中各种自然、人文要素及其相关关系等。地理学科不是学习独立的、毫无关联的地理要素，而是学习如何分析各要素综合情况下形成的复杂地理现象。学生在初中学习阶段，形象思维占据主体，但也已进入形象思维向抽象思维发展的阶段，具备一定的抽象思维能力。如何让初中生适应地理这种综合运用能力较强的学科教学与学习呢？教师应该从形成具有可感化的教学情境入手，逐渐将学生引入到问题的概况与综合分析中。
教学情境创设的方式和内容形式多样，它是课堂教学中学生进行认知、构建、探究知识的基础。那么如何科学地构建教学情境呢？从学生的角度出发，教师必须考虑所教授学生原有的知识背景、学习兴趣、学习能力以及生活地区等情况，选择合适的角度切入。比如农村地区的学生可能对家乡常见植物、动物、山丘、河流比较熟悉，他们多有抓兔子、钓鱼、摸虾的童年记忆，让这些有经验的学生从本地区的山川、动植物、气候特点导入课程内容，引导他们积极发言。相较于生活在农村的学生，城市的学生在生活中接触的信息量大，且外出旅游见识不同地理风貌的机会也多一些，针对这部分学生，可以从国家的整体地形、气候、保护珍稀动物等方面着手，设计、构建教学情境。
地理是一门非常开放性的学科，地理课程的教学内容往往是学生现实生活中的实物，在实际生活中可列举的案例也较多。教师若想在课堂上迅速地抓住学生的吸引力，可以采用介绍历史故事、历史人物等会引起学生学习兴趣的人文地理知识。以商务星球版八年级下册第八章《西北地区》一课的内容为例，该课介绍少数民族聚居区概况。该地区历史上有党项、鞑靼、突厥等多个民族出现，历史上产生诸多传奇人物：成吉思汗，马超等；景点有大家熟悉的《西游记》中提到的火焰山等著名景点……教师可多挖掘和利用现有的资源，将当下社会的时政热点与教学内容相联系。如从地理角度介绍“一带一路”战略：“一带一路”战略包括陆上丝绸之路与海上丝绸之路。陆上丝绸之路，是指汉武帝派张骞出使西域开辟的以首都长安（今西安）为起点，东汉时以都城洛阳（今河南洛阳）为起点，经凉州、酒泉、瓜州、敦煌、中亚国家、阿富汗、伊朗、伊拉克、叙利亚等国到达地中海；海上丝绸之路，是指古代中国与世界其他地区进行经济文化交流交往的海上通道。两千多年前，商船以中国广东徐闻港、广西合浦港等港口为起点，驶向古代东南亚、南亚乃至阿拉伯地区各重要大港，最远到达非洲东海岸……老师将教学与个体学习经验相关联，同时结合初中生求知欲旺盛、好奇心强的特点，在课堂上拓展知识点，激发学生的学习兴趣和学习热情，提高地理教学的教学效果。此外，若教师在课堂上所创设的教学情境辅之以适当的教学活动形式，将会收到更好的授课效果。教师在课堂上可围绕教学主题设计教学活动，通过进行小组讨论、合作学习、情境模拟、角色扮演等活动组织教学。
从教学目的出发，学习地理是一个了解地理知识的功能与价值的过程。地理课程的学习过程也是教师不断设计教学情境，将学生引入相关地理知识的过程，而学生通过认知地理现象、学习地理知识，进而学会分析地理因素，解决地理问题。课前，地理老师要根据课程标准和教学内容，认真设计课堂教学问题，引导学生进行自我思考和相互讨论，有意识地培育学生深入思考地理问题，逐步提升学生的地理思维能力。
二、精心编制教学问题
如何在课堂上实现师生的有效互动？如何引导学生积极参与到课堂教学中？这些问题都与教师的提问内容与方式有关。教师应该有针对性地引导学生进行思考，而引导学生进行思考就需要教师精心设计教学问题。
可以说，教学问题的设计贯穿了初中地理课堂教学的全过程。教学问题设计包括教学问题的设计与呈现、学生回答问题时信息不合理问题的预设、教师归纳和过渡问题的设计等。教师可以根据具体的教学环境设计针对性的问题。另外，地理教学的内容与实际生活紧密相连，教师可以根据初中生的学习情况设计一些与学生生活体验紧密相连的问题。比如在商务星球版上册第四章第三节《合理发展交通运输》这节课上，如果教师向学生提问“如何选择交通工具”，这对涉世未深的初中生而言比较困难，教师可以针对学生的认识水平这样提问：“放寒假了，如果老师想去北京旅游，该如何乘坐交通工具？”同学会有各种各样的回答，比如：坐飞机去北京；坐火车去北京；坐高铁到某城市后再转飞机去北京等。教师在教学中就可以引导学生思考以下问题：首先明确玉林现有哪些交通工具？乘坐哪些交通工具去北京的时间最短？乘坐哪些交通工具去北京最省钱？其次，还要考虑乘坐交通工具的舒适度。比如：飞机适合距离1500千米以上路程的旅行；高铁适合距离800千米到1500千米之内的旅行；而汽车则适合短途旅行等。另外，还需要考虑天气问题。如在寒假时期，北方易出现雾霾天气，那么航班出现延误的概率就会高。通过设问让学生综合运用所学到的知识来解决实际问题。课堂中，教师应根据不同的教学环节设置灵活有趣的问题，从而引导学生积极地参与地理学习。
三、合理运用教学语言
在教学过程中，教师的教学语言是传递信息的重要载体。教师能否合理运用教学语言是影响教学效果的一大因素。然而，每位教师的教学语言特点是不同的。教师的教学语言应该注意哪些方面？首先，教师的语言必须表述清晰、科学严谨，这样才能准确地传递信息，这是合理使用教学语言的首要因素。其次，教师可以发挥语言的优势，根据不同的内容选择语言的风格，如灵活生动、幽默风趣等。
如何合理运用教学语言呢？以教学评价这一环节为例，某些教师在评价学生回答问题时，常使用“这位同学回答非常好！”“回答不错！”“回答真棒！”这些词。但这些词其实是低效评价，这样的评价并没有明确告诉学生回答好在哪里。教师应该进行有针对性地引导，如：回答了哪些内容，分析了哪些内容，得出什么结论等。
【参考文献】
[1]易春.地理新课程有效教学理论研究与实践[D].华中师范大学，2007
[2]兰惠萍.人文教育维度下的地理教学改革实践研究[J].萍乡高等专科学校学报，2010（7）
（责编 周伟琳）
【关键词】初中地理 教学效果 新课改
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）01A-0051-02
初中地理课程是义务教育阶段学生熟悉地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程，兼有社会学科和自然学科的性质。如何提升初中地理课程教学效果，落实新课改要求，值得教育工作者研究。
一、科学构建教学情境
根据学科教学要求，初中地理要求学生初步了解地理环境中各种自然、人文要素及其相关关系等。地理学科不是学习独立的、毫无关联的地理要素，而是学习如何分析各要素综合情况下形成的复杂地理现象。学生在初中学习阶段，形象思维占据主体，但也已进入形象思维向抽象思维发展的阶段，具备一定的抽象思维能力。如何让初中生适应地理这种综合运用能力较强的学科教学与学习呢？教师应该从形成具有可感化的教学情境入手，逐渐将学生引入到问题的概况与综合分析中。
教学情境创设的方式和内容形式多样，它是课堂教学中学生进行认知、构建、探究知识的基础。那么如何科学地构建教学情境呢？从学生的角度出发，教师必须考虑所教授学生原有的知识背景、学习兴趣、学习能力以及生活地区等情况，选择合适的角度切入。比如农村地区的学生可能对家乡常见植物、动物、山丘、河流比较熟悉，他们多有抓兔子、钓鱼、摸虾的童年记忆，让这些有经验的学生从本地区的山川、动植物、气候特点导入课程内容，引导他们积极发言。相较于生活在农村的学生，城市的学生在生活中接触的信息量大，且外出旅游见识不同地理风貌的机会也多一些，针对这部分学生，可以从国家的整体地形、气候、保护珍稀动物等方面着手，设计、构建教学情境。
地理是一门非常开放性的学科，地理课程的教学内容往往是学生现实生活中的实物，在实际生活中可列举的案例也较多。教师若想在课堂上迅速地抓住学生的吸引力，可以采用介绍历史故事、历史人物等会引起学生学习兴趣的人文地理知识。以商务星球版八年级下册第八章《西北地区》一课的内容为例，该课介绍少数民族聚居区概况。该地区历史上有党项、鞑靼、突厥等多个民族出现，历史上产生诸多传奇人物：成吉思汗，马超等；景点有大家熟悉的《西游记》中提到的火焰山等著名景点……教师可多挖掘和利用现有的资源，将当下社会的时政热点与教学内容相联系。如从地理角度介绍“一带一路”战略：“一带一路”战略包括陆上丝绸之路与海上丝绸之路。陆上丝绸之路，是指汉武帝派张骞出使西域开辟的以首都长安（今西安）为起点，东汉时以都城洛阳（今河南洛阳）为起点，经凉州、酒泉、瓜州、敦煌、中亚国家、阿富汗、伊朗、伊拉克、叙利亚等国到达地中海；海上丝绸之路，是指古代中国与世界其他地区进行经济文化交流交往的海上通道。两千多年前，商船以中国广东徐闻港、广西合浦港等港口为起点，驶向古代东南亚、南亚乃至阿拉伯地区各重要大港，最远到达非洲东海岸……老师将教学与个体学习经验相关联，同时结合初中生求知欲旺盛、好奇心强的特点，在课堂上拓展知识点，激发学生的学习兴趣和学习热情，提高地理教学的教学效果。此外，若教师在课堂上所创设的教学情境辅之以适当的教学活动形式，将会收到更好的授课效果。教师在课堂上可围绕教学主题设计教学活动，通过进行小组讨论、合作学习、情境模拟、角色扮演等活动组织教学。
从教学目的出发，学习地理是一个了解地理知识的功能与价值的过程。地理课程的学习过程也是教师不断设计教学情境，将学生引入相关地理知识的过程，而学生通过认知地理现象、学习地理知识，进而学会分析地理因素，解决地理问题。课前，地理老师要根据课程标准和教学内容，认真设计课堂教学问题，引导学生进行自我思考和相互讨论，有意识地培育学生深入思考地理问题，逐步提升学生的地理思维能力。
二、精心编制教学问题
如何在课堂上实现师生的有效互动？如何引导学生积极参与到课堂教学中？这些问题都与教师的提问内容与方式有关。教师应该有针对性地引导学生进行思考，而引导学生进行思考就需要教师精心设计教学问题。
可以说，教学问题的设计贯穿了初中地理课堂教学的全过程。教学问题设计包括教学问题的设计与呈现、学生回答问题时信息不合理问题的预设、教师归纳和过渡问题的设计等。教师可以根据具体的教学环境设计针对性的问题。另外，地理教学的内容与实际生活紧密相连，教师可以根据初中生的学习情况设计一些与学生生活体验紧密相连的问题。比如在商务星球版上册第四章第三节《合理发展交通运输》这节课上，如果教师向学生提问“如何选择交通工具”，这对涉世未深的初中生而言比较困难，教师可以针对学生的认识水平这样提问：“放寒假了，如果老师想去北京旅游，该如何乘坐交通工具？”同学会有各种各样的回答，比如：坐飞机去北京；坐火车去北京；坐高铁到某城市后再转飞机去北京等。教师在教学中就可以引导学生思考以下问题：首先明确玉林现有哪些交通工具？乘坐哪些交通工具去北京的时间最短？乘坐哪些交通工具去北京最省钱？其次，还要考虑乘坐交通工具的舒适度。比如：飞机适合距离1500千米以上路程的旅行；高铁适合距离800千米到1500千米之内的旅行；而汽车则适合短途旅行等。另外，还需要考虑天气问题。如在寒假时期，北方易出现雾霾天气，那么航班出现延误的概率就会高。通过设问让学生综合运用所学到的知识来解决实际问题。课堂中，教师应根据不同的教学环节设置灵活有趣的问题，从而引导学生积极地参与地理学习。
三、合理运用教学语言
在教学过程中，教师的教学语言是传递信息的重要载体。教师能否合理运用教学语言是影响教学效果的一大因素。然而，每位教师的教学语言特点是不同的。教师的教学语言应该注意哪些方面？首先，教师的语言必须表述清晰、科学严谨，这样才能准确地传递信息，这是合理使用教学语言的首要因素。其次，教师可以发挥语言的优势，根据不同的内容选择语言的风格，如灵活生动、幽默风趣等。
如何合理运用教学语言呢？以教学评价这一环节为例，某些教师在评价学生回答问题时，常使用“这位同学回答非常好！”“回答不错！”“回答真棒！”这些词。但这些词其实是低效评价，这样的评价并没有明确告诉学生回答好在哪里。教师应该进行有针对性地引导，如：回答了哪些内容，分析了哪些内容，得出什么结论等。
【参考文献】
[1]易春.地理新课程有效教学理论研究与实践[D].华中师范大学，2007
[2]兰惠萍.人文教育维度下的地理教学改革实践研究[J].萍乡高等专科学校学报，2010（7）
（责编 周伟琳）