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如今，在经济全球化的背景下，我国与世界的交流越来越紧密，英语作为一门世界通用语言，在对外交流中起着不可替代的作用。因此，随着教育改革的全面推进，小学英语教学应突破传统的教学模式，从关注学生的知识技能向培养学生的核心素养过渡，这样才能使学生形成适应社会发展的英语综合技能。
英语是我国教育体系的重要组成部分，英语学科的核心素养包括语言能力、学习能力、思维能力、文化品格四个方面，为了培养学生的英语核心素养，我结合多年的教学经验，主要采取了以下四种教学策略，本文将对其一一展开探讨。
一、创设对话情境，培养学生的语言能力
英语是一门语言类学科，教学语言类学科最重要的就是培养学生在听说读写四个方面的能力，尤其是口语能力的培养更加关键。根据调查，目前我国学生的英语笔试成绩普遍不错，但是在交流方面不尽如人意，这样又怎能顺利地与人进行英语交流和沟通呢？基于此，为了培养学生的英语口语能力，教师可以在教学的过程中，根据具体的教学内容，为学生创设相应的对话情境，让学生在具体的情境中进行对话交流，练习英语口语，这样既可以激发学生说英语的兴趣，也可以提升学生的语言应用能力。
比如：在教学《How can I get there？》这节课时，我先组织学生制作了一些标牌，如：hospital、bank、Science museum、post office、book store、cinema、hospital等，挂在教室的各个角落，其次组织学生以同桌两人为一组展开情境对话活动。以下是一组学生的对话过程：学生A：Where is the book store？学生B：It’s near to the cinema.学生A：How can I get there？學生B：Go straight，then turn left at the second traffic light ，on the left side of the road.然后，在学生的对话结束后，我会再安排两个学生对他们的表现进行点评，这样既可以促进学生之间的交流，又可以使学生了解自己的优势和不足。
二、组织自主学习，培养学生的学习能力
长期以来，受传统教学思想的影响，小学英语一直沿用传统的灌输式教学，这种教学模式以教师为中心，将学生置于课堂教学的被动地位，严重降低了学生在课堂的积极性，导致学生上课睡觉、多动、讲话等情况频发，课堂教学效果很不理想。随着教育的发展，新课改强调要让学生做学习的主人，培养学生的自主学习能力。因此，教师在英语教学中，必须改变传统的教学模式，采取探究式教学、合作学习法等以学生为主体的教学模式，这样才能使学生在自主学习中提升英语能力，形成核心素养。
比如：在教学《How do you feel？》这节课时，我在带领学生学习了本节课的单词和短语之后，要求学生自主预习文章并翻译。其次，在一段时间之后，我会对学生的学习成果进行检查，给学生留有课堂展示和表现的机会。然后，针对学生的汇报表现进行点评，并为学生讲解正确的课文翻译，加深学生的课堂印象。最后，再安排学生模仿文章内容，自主创设表演情境，进行课堂表演。以下是一组学生的情境表演过程：学生A：How do you feel today？ 学生B：I’m cold.（紧裹着衣服，打哆嗦。）What should I do？学生A：You should wear warm clothes. 学生B：Thank you.这是培养学生自主学习能力的有效途径。
三、通过课堂提问，培养学生的思维能力
古人云：“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。”由此可知，疑问是学习的源泉，思考是学习的前提。培养学生的思维能力是英语学科的核心素养之一，因此教师在教学的过程中，可通过课堂提问的方式，启发学生思考，引导学生回答问题，这样既可以提高学生上课的注意力，又可以增强英语课堂的师生互动，对培养学生的思维能力有重要的帮助。不过，教师在课堂提问的过程中，还应把握好学生思考和回答问题的时间，这样才能更好地保证课堂效率，提升教学效果。
比如：在教学《Ways to go to school？》这节课时，我以谈话的方式向学生提问：“Good morning everyone， how do you come to school today？”这时由于学生还没有接触这节课的内容，对于我的问题不能充分理解，因此我又以中文重复了一遍：“大家今天早上是通过什么方式来上学的呢？”这时，有的学生说：“我走路来的。”有的学生说：“我骑自行车来的。”有的学生说：“我坐公交车来的。”还有的学生说：“我妈妈开车送我来的。”等等。在学生激烈讨论的时候，我再次以语言引导学生：“那我们应如何用英文表达我们上学的方式呢？现在请同学们翻开课本，一起来学习吧。”之后，在学生掌握了on foot、by bus、by car、by bike等词语后，我再次组织学生以英文的形式进行讨论，可以有效提升教学效果，锻炼学生的英语思维。
四、进行课堂延伸，培养学生的文化品格
语言学家萨丕尔曾说：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。文化的生命力在于传播，这是文化得以生存的力量。”中国和英国、美国等使用英文交流的国家，在文化上是有较大差异的，在英语教学的过程中，通过课堂延伸，为学生拓展一些西方文化，让学生在辨别中西方文化差异的同时，坚定文化自信，对于开阔学生的眼界，增长学生的见识，使学生更好地进行文化传播有重要的意义。
比如：在教学《How can I get there？》这节课时，教师就可以为学生拓展关于中西方交通规则的差异，即：中国过马路习惯于靠右走，而西方过马路习惯于靠左走。如在教学《What would you like？》这节课时，教师就可以为学生拓展一些关于中西方饮食的差异。即：中方以面和米饭作为主食，而西方则是以面包为主食;中方习惯所有人分享食物，而西方习惯自己吃自己的食物，等等。再比如：教师还可以为学生拓展关于中西方打招呼方式的差异，即：中方习惯见面问“吃了吗？”而西方见面习惯谈论天气等等。
总之，在小学阶段培养学生的英语核心素养，是新课改和学生发展的共同要求。为了学生形成社会发展所需要的英语核心素养，教师一来要不断学习，提升自己的专业素养和道德修养，二来还要积极地根据学生的学习需求，创新教学方法和手段，以充分地调动学生学习英语的积极性，让学生主动地参与到英语学习当中，这样才更有利于学生形成良好的英语学习习惯，进而提升英语核心素养。
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英语是我国教育体系的重要组成部分，英语学科的核心素养包括语言能力、学习能力、思维能力、文化品格四个方面，为了培养学生的英语核心素养，我结合多年的教学经验，主要采取了以下四种教学策略，本文将对其一一展开探讨。
一、创设对话情境，培养学生的语言能力
英语是一门语言类学科，教学语言类学科最重要的就是培养学生在听说读写四个方面的能力，尤其是口语能力的培养更加关键。根据调查，目前我国学生的英语笔试成绩普遍不错，但是在交流方面不尽如人意，这样又怎能顺利地与人进行英语交流和沟通呢？基于此，为了培养学生的英语口语能力，教师可以在教学的过程中，根据具体的教学内容，为学生创设相应的对话情境，让学生在具体的情境中进行对话交流，练习英语口语，这样既可以激发学生说英语的兴趣，也可以提升学生的语言应用能力。
比如：在教学《How can I get there？》这节课时，我先组织学生制作了一些标牌，如：hospital、bank、Science museum、post office、book store、cinema、hospital等，挂在教室的各个角落，其次组织学生以同桌两人为一组展开情境对话活动。以下是一组学生的对话过程：学生A：Where is the book store？学生B：It’s near to the cinema.学生A：How can I get there？學生B：Go straight，then turn left at the second traffic light ，on the left side of the road.然后，在学生的对话结束后，我会再安排两个学生对他们的表现进行点评，这样既可以促进学生之间的交流，又可以使学生了解自己的优势和不足。
二、组织自主学习，培养学生的学习能力
长期以来，受传统教学思想的影响，小学英语一直沿用传统的灌输式教学，这种教学模式以教师为中心，将学生置于课堂教学的被动地位，严重降低了学生在课堂的积极性，导致学生上课睡觉、多动、讲话等情况频发，课堂教学效果很不理想。随着教育的发展，新课改强调要让学生做学习的主人，培养学生的自主学习能力。因此，教师在英语教学中，必须改变传统的教学模式，采取探究式教学、合作学习法等以学生为主体的教学模式，这样才能使学生在自主学习中提升英语能力，形成核心素养。
比如：在教学《How do you feel？》这节课时，我在带领学生学习了本节课的单词和短语之后，要求学生自主预习文章并翻译。其次，在一段时间之后，我会对学生的学习成果进行检查，给学生留有课堂展示和表现的机会。然后，针对学生的汇报表现进行点评，并为学生讲解正确的课文翻译，加深学生的课堂印象。最后，再安排学生模仿文章内容，自主创设表演情境，进行课堂表演。以下是一组学生的情境表演过程：学生A：How do you feel today？ 学生B：I’m cold.（紧裹着衣服，打哆嗦。）What should I do？学生A：You should wear warm clothes. 学生B：Thank you.这是培养学生自主学习能力的有效途径。
三、通过课堂提问，培养学生的思维能力
古人云：“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。”由此可知，疑问是学习的源泉，思考是学习的前提。培养学生的思维能力是英语学科的核心素养之一，因此教师在教学的过程中，可通过课堂提问的方式，启发学生思考，引导学生回答问题，这样既可以提高学生上课的注意力，又可以增强英语课堂的师生互动，对培养学生的思维能力有重要的帮助。不过，教师在课堂提问的过程中，还应把握好学生思考和回答问题的时间，这样才能更好地保证课堂效率，提升教学效果。
比如：在教学《Ways to go to school？》这节课时，我以谈话的方式向学生提问：“Good morning everyone， how do you come to school today？”这时由于学生还没有接触这节课的内容，对于我的问题不能充分理解，因此我又以中文重复了一遍：“大家今天早上是通过什么方式来上学的呢？”这时，有的学生说：“我走路来的。”有的学生说：“我骑自行车来的。”有的学生说：“我坐公交车来的。”还有的学生说：“我妈妈开车送我来的。”等等。在学生激烈讨论的时候，我再次以语言引导学生：“那我们应如何用英文表达我们上学的方式呢？现在请同学们翻开课本，一起来学习吧。”之后，在学生掌握了on foot、by bus、by car、by bike等词语后，我再次组织学生以英文的形式进行讨论，可以有效提升教学效果，锻炼学生的英语思维。
四、进行课堂延伸，培养学生的文化品格
语言学家萨丕尔曾说：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。文化的生命力在于传播，这是文化得以生存的力量。”中国和英国、美国等使用英文交流的国家，在文化上是有较大差异的，在英语教学的过程中，通过课堂延伸，为学生拓展一些西方文化，让学生在辨别中西方文化差异的同时，坚定文化自信，对于开阔学生的眼界，增长学生的见识，使学生更好地进行文化传播有重要的意义。
比如：在教学《How can I get there？》这节课时，教师就可以为学生拓展关于中西方交通规则的差异，即：中国过马路习惯于靠右走，而西方过马路习惯于靠左走。如在教学《What would you like？》这节课时，教师就可以为学生拓展一些关于中西方饮食的差异。即：中方以面和米饭作为主食，而西方则是以面包为主食;中方习惯所有人分享食物，而西方习惯自己吃自己的食物，等等。再比如：教师还可以为学生拓展关于中西方打招呼方式的差异，即：中方习惯见面问“吃了吗？”而西方见面习惯谈论天气等等。
总之，在小学阶段培养学生的英语核心素养，是新课改和学生发展的共同要求。为了学生形成社会发展所需要的英语核心素养，教师一来要不断学习，提升自己的专业素养和道德修养，二来还要积极地根据学生的学习需求，创新教学方法和手段，以充分地调动学生学习英语的积极性，让学生主动地参与到英语学习当中，这样才更有利于学生形成良好的英语学习习惯，进而提升英语核心素养。
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