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《语文课程标准》指出:应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验……要珍视学生独特的感受、体验和理解。在语文课堂中加强学生体验的途径是多方面的,可以从以下几个方面入手:
一、链接生活,唤起体验
在我们的小学语文课文中,不乏语义丰富而且深刻的句子。这些句子的内涵,单靠教师的分析讲解,学生能得到理性的理解,却难以得到感性的感悟。如果善于捕捉语言与学生生活的联系,引导学生调动生活积累,则能使学生顺利地进入课文所描述的情境中去。
如有一位教师在教学人教版的一篇课文《雨》时,引导学生初步感受了雨的美后,有一位学生质疑:“雨水可以流进田野里、果园里,怎么能流进人们的心窝里呢?”这正是理解上的难点,也是领会文章主旨的关键所在。这时,教师并没有急着去分析讲解,而是引导学生再去读课文的第三自然段,读完以后告诉大家,你看到了什么。学生读完后,有的说:“我仿佛看到了地上的水汇成了一条小溪。”有的学生说:“我仿佛看到干燥的土壤变得湿润了。”教师又问:“想一想,还有哪些植物也和玉米苗一样大口大口地喝水?你能想象着说一说吗?”学生各抒己见,教师点拨道:“你们所说的,也正是人们的心里话——这真是一场及时雨啊!”然后出示“我仿佛看到雨水流进地里,流进果园里,流进人们的心窝里”这句话,让学生自由读,反复体会。学生体会后,纷纷说出了自己的感受。在教学中,教师引导学生以读为主,联系自身体验,发挥想象,加深感悟,很好地突破了这个难点。
二、多元解读,表达体验
学生理解课文不可能也不应有一个客观标准、绝对真理,学习的方法与结果可以是多元的,让学生根据自己的经验,多角度感受课文,表达自己的独特体验。
特级教师窦桂梅老师在执教《秋天的怀念》这篇课文,让学生对“好好儿活”谈谈自己的看法。窦老师先请学生读一读描写菊花的话:黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。学生思考片刻,各抒己见:“我从黄色花的淡雅中看出,他和妹妹应该平平凡凡地活下去。”“我觉得史铁生和他妹妹也能够像白色的花那样活得高尚纯洁。”“我从菊花‘泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫’,感到人活着要潇洒自在,不要被困难打倒。”“我觉得可以像各种花一样活出真自我,活出自己的味道。”窦老师及时表扬了这些学生的独特感受,总结道:“活出自我,活出尊严,活出个性,更要活得潇洒,笑对苦难,这就是真正的人生!”语文教学是极具个性化的,课堂教学就要为学生创造个性表达的舞台,尊重学生富有个人感情色彩的表达,尊重学生对文本的独特感悟,才能让学生的灵性得到绽放。
三、感情朗读,加强体验
《语文课程标准》指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”由此可见,朗读是引导学生体验课文情感的有效途径,而学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现。
《富饶的西沙群岛》一文中有一句描写海龟的句子:“最有趣的要算海龟了。每年四五月间,海龟成群地爬到沙滩上来产卵。渔业工人把海龟翻了一个身,它就四脚朝天、寸步难移了。”句中描绘的海龟傻乎乎的,多有趣呀。可是,学生在朗读时怎么也读不出海龟的有趣。于是,教师说:“有一位同学是这样读这几句话的,读得特别好,想听吗?”在学生充满期待的目光下,教师绘声绘色地朗读了这段文字:“最有趣的要算海龟了,每年四五月间,海龟成群地爬到沙滩上来产卵。渔业工人把海龟翻了一个身,(哈哈)它就四脚朝天、寸步难移了。”学生们觉得很新奇,就迫不及待地学了起来。在教师的启发下,学生不断地朗读这句话,有的还加上了动作,学生们把海龟读“活”了,把课堂也读“活”了。在教学中,教师善于运用形象生动的语言创设一种感情的意境,营造一个朗读的氛围,通过情感的信号功能把深厚的情感传达给学生,使学生在不知不觉中走进文章的情感世界,与作者产生共鸣。
四、实践活动,升华体验
语文教学不应只把目光集中到狭隘的课本中、课堂中,而应把语文教学引向生活,把学生的目光引向更广阔的语文世界,让他们的心灵和才智找到驰骋的天空。学生在经历了知、情、意的体验后,又必须回到实践操作中进一步强化体验。
学完《春天来了》这篇课文后,正好学校组织去春游,让学生们去亲近大自然。学生们的天性就是喜欢大自然的,因为大自然中那绿树红花、小桥流水、鸟叫蝉鸣,都是可以和学生对话的。我就让学生们在春游时观察大自然,看看课本里的景物是不是都出现在你眼前了。在这有意地观察中,学生们觉得太有意思了,都纷纷向我喊道,“老师,老师,你看那,小草真的从地下探出了头!”“老师,我看见柳树已经萌发了新的嫩芽!柳枝还在春风中荡漾呢!”“老师,我感觉到春风吹过我的脸时,是那样的柔软,春风是轻轻的,暖暖的。”我想,学生们在学了课文之后,已有了一定的体验,再去观察大自然,文本世界与现实世界就得以沟通,在这样的体验中,学生们更加热爱大自然了。
(责编侯艳星)
一、链接生活,唤起体验
在我们的小学语文课文中,不乏语义丰富而且深刻的句子。这些句子的内涵,单靠教师的分析讲解,学生能得到理性的理解,却难以得到感性的感悟。如果善于捕捉语言与学生生活的联系,引导学生调动生活积累,则能使学生顺利地进入课文所描述的情境中去。
如有一位教师在教学人教版的一篇课文《雨》时,引导学生初步感受了雨的美后,有一位学生质疑:“雨水可以流进田野里、果园里,怎么能流进人们的心窝里呢?”这正是理解上的难点,也是领会文章主旨的关键所在。这时,教师并没有急着去分析讲解,而是引导学生再去读课文的第三自然段,读完以后告诉大家,你看到了什么。学生读完后,有的说:“我仿佛看到了地上的水汇成了一条小溪。”有的学生说:“我仿佛看到干燥的土壤变得湿润了。”教师又问:“想一想,还有哪些植物也和玉米苗一样大口大口地喝水?你能想象着说一说吗?”学生各抒己见,教师点拨道:“你们所说的,也正是人们的心里话——这真是一场及时雨啊!”然后出示“我仿佛看到雨水流进地里,流进果园里,流进人们的心窝里”这句话,让学生自由读,反复体会。学生体会后,纷纷说出了自己的感受。在教学中,教师引导学生以读为主,联系自身体验,发挥想象,加深感悟,很好地突破了这个难点。
二、多元解读,表达体验
学生理解课文不可能也不应有一个客观标准、绝对真理,学习的方法与结果可以是多元的,让学生根据自己的经验,多角度感受课文,表达自己的独特体验。
特级教师窦桂梅老师在执教《秋天的怀念》这篇课文,让学生对“好好儿活”谈谈自己的看法。窦老师先请学生读一读描写菊花的话:黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。学生思考片刻,各抒己见:“我从黄色花的淡雅中看出,他和妹妹应该平平凡凡地活下去。”“我觉得史铁生和他妹妹也能够像白色的花那样活得高尚纯洁。”“我从菊花‘泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫’,感到人活着要潇洒自在,不要被困难打倒。”“我觉得可以像各种花一样活出真自我,活出自己的味道。”窦老师及时表扬了这些学生的独特感受,总结道:“活出自我,活出尊严,活出个性,更要活得潇洒,笑对苦难,这就是真正的人生!”语文教学是极具个性化的,课堂教学就要为学生创造个性表达的舞台,尊重学生富有个人感情色彩的表达,尊重学生对文本的独特感悟,才能让学生的灵性得到绽放。
三、感情朗读,加强体验
《语文课程标准》指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”由此可见,朗读是引导学生体验课文情感的有效途径,而学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现。
《富饶的西沙群岛》一文中有一句描写海龟的句子:“最有趣的要算海龟了。每年四五月间,海龟成群地爬到沙滩上来产卵。渔业工人把海龟翻了一个身,它就四脚朝天、寸步难移了。”句中描绘的海龟傻乎乎的,多有趣呀。可是,学生在朗读时怎么也读不出海龟的有趣。于是,教师说:“有一位同学是这样读这几句话的,读得特别好,想听吗?”在学生充满期待的目光下,教师绘声绘色地朗读了这段文字:“最有趣的要算海龟了,每年四五月间,海龟成群地爬到沙滩上来产卵。渔业工人把海龟翻了一个身,(哈哈)它就四脚朝天、寸步难移了。”学生们觉得很新奇,就迫不及待地学了起来。在教师的启发下,学生不断地朗读这句话,有的还加上了动作,学生们把海龟读“活”了,把课堂也读“活”了。在教学中,教师善于运用形象生动的语言创设一种感情的意境,营造一个朗读的氛围,通过情感的信号功能把深厚的情感传达给学生,使学生在不知不觉中走进文章的情感世界,与作者产生共鸣。
四、实践活动,升华体验
语文教学不应只把目光集中到狭隘的课本中、课堂中,而应把语文教学引向生活,把学生的目光引向更广阔的语文世界,让他们的心灵和才智找到驰骋的天空。学生在经历了知、情、意的体验后,又必须回到实践操作中进一步强化体验。
学完《春天来了》这篇课文后,正好学校组织去春游,让学生们去亲近大自然。学生们的天性就是喜欢大自然的,因为大自然中那绿树红花、小桥流水、鸟叫蝉鸣,都是可以和学生对话的。我就让学生们在春游时观察大自然,看看课本里的景物是不是都出现在你眼前了。在这有意地观察中,学生们觉得太有意思了,都纷纷向我喊道,“老师,老师,你看那,小草真的从地下探出了头!”“老师,我看见柳树已经萌发了新的嫩芽!柳枝还在春风中荡漾呢!”“老师,我感觉到春风吹过我的脸时,是那样的柔软,春风是轻轻的,暖暖的。”我想,学生们在学了课文之后,已有了一定的体验,再去观察大自然,文本世界与现实世界就得以沟通,在这样的体验中,学生们更加热爱大自然了。
(责编侯艳星)