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摘要：教师可以在正式讲述教学内容之前，可以设计一些恰当的与课堂有关的问题给学生，这些问题不要求学生回答，目的仅在于引起学生认识上的冲突，以此来引导学生的兴趣倾向，在潜移默化中已经把课堂的重点设计为探索发现的中心。
关键词：发现式教学法；音乐课堂；激发兴趣
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）06-0183-01
一、发现式教学法在音乐课堂中的应用
传统的教授法在音乐课堂中缺乏灵活性，学生学习较为被动。那么，怎样才能使一堂音乐课真正具有活力，让学生主动参与到学习中来，真正做到“寓教于乐”呢？如果只是提提问题，唱唱歌，那么课堂气氛就显得单调、枯燥，这显然不能满足学生的需要，激发不起学生的学习欲望和兴趣，发挥积极主动的探索精神更是难上加难了。相反，学生如果在充满想象与互相合作的气氛中学习，不仅心情舒畅，而且思维始也终处于积极、活跃的状态，敢想、敢说、敢问，敢于大胆创新，乐于发表意见。那么在教学过程中就要求教师应该做到以下几点：
（一）教师提出要求，明确发现目的。教学目标和教学方法的设计，直接影响着学生的学习思维和学习动力。发现式教学法能使学生拥有愉快的情绪体验，随之产生进一步学习的内在动力。因此，最需要教师动脑筋思考的就是教学方法的创新与优化。在具体的教授过程中，教师要适度的提出要求，让学生明确需要掌握的知识点及明确“发现”的目的。
教师可以在正式讲述教学内容之前，可以设计一些恰当的与课堂有关的问题给学生，这些问题不要求学生回答，目的仅在于引起学生认识上的冲突，以此来引导学生的兴趣倾向，在潜移默化中已经把课堂的重点设计为探索发现的中心。但是老师如果不加引导，一味让学生体会，学生也很有可能会摸不着头脑这就需要老师的牵引，使学生联系生活展开丰富的想象，从而正确领会音乐内容。
（二）制定假设明确思路。布鲁纳认为，学习、了解一般的原理原则固然重要，但尤其重要的是形成发现的态度和方法。我认为学习者应有一种探索新知识的态度，喜欢并乐于去做出假设，推测关系，发挥自己的能力去解决新问题，发现新事物，这一点在音乐教学中也非常重要。如：在教《我是草原小骑手》时，学生往往只能浅显地用“高兴”、“愉快”等词概括歌曲的表现情绪，并不能真正地深入体会其内在含义。这时就可以略加语言点拨。这样，每个学生都尽情地用各种自己的方式来表达内心的感受，身临其境的置人于快乐的场面之中。俗话说“提出问题是解决问题的一半”在课堂中，适当的假设能培养学生的创造性思维，这其中也就是培养学生自己提问自己解决的能力。
（三）提问的技巧。在发现式教学法中课堂提问是不能缺少的一个重要组成部分，而课堂提问又是教学的有效手段之一。它不但可以用来组织教学，而且能及时反馈教学信息，最重要的是对培养学生的思维能力、创造能力大有益处。如何能让学生积极地回答问题，乐于思考呢？我们可以通过以下途径进行提问的设计。
1.巧设疑问激发兴趣。课堂上要使学生在教学过程中处于最积极的心理状态，教师必须想方设法的去触动学生的情绪，唤起学生的心理共鸣，激发学生的兴趣。有的提问能一石激起千层浪，而又的则毫无反应。如何能使课堂提问激起学生的兴趣呢？
最重要的就是要抓住学习的兴趣点，所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，促进学习思考理解的知识点。抓住兴趣点提问能发挥非智力因素对教学的促进作用。
2.指导操作激活思维。音乐与我们的日常生活紧密的联系着，在音乐教学过程中，结合学生在生活中的经验，在教学中引导学生思考、讨论，得出与日常生活相吻合的结论，激活学生的思维。
教学中，为了让学生感知音乐与世界的紧密联系，认知大千世界丰富的音响和音乐所拥有的特殊的音色和感染力。首先应该引导学生打开想象的翅膀，观察各种生活中的物品。
3.鼓励学生积极发言。在课堂提问的设计中，有一个不可缺少的环节，那就是学生的回答。它不仅能反馈教学信息还是教师正确指导学生思考方向的重要途径。在这里，面对学生的回答教师应保持鼓励的态度，因为教师的期望能够很好的激发学生的学习动力。不仅提问要有技巧，鼓励也是同样需要技巧的。因此，在课堂提问中，教师需要耐心的倾听学生的回答，没有特殊情况一般不要中途打断学生的发言，对学生的回答教师要做出正确的总结，以便使学生获得明晰的结论，自行对自己的知识空缺或思维错误进行改正。对学生正确的回答，要进行适当的表扬，若有错误要鼓励学生补充或纠正。但是如果有错误的不纠正，回答的好的也不表扬，听之任之的话，就会给学生提问是流于形式的印象，挫伤学生学习的积极性。对学生不恰当的回答不要打击他们的积极性，要对回答加以保护。
二、运用发现式教学法应注意的几个问题
在音乐课堂中运用发现式教学法，由于学生的音乐基础知识水平低，所以在运用发现式教学法的时候应该注意一下几个问题。
（一）创造条件帮助学生“主动发现”。教学过程中，教师通过组织学生进行音乐采风或给学生提供各方面资料等方式，为学生创造主动发现的条件。把课堂教学与实践有机的结合起来。
但要注意在发现式教学法实施过程中，教师在激发学生动机时要避免过度以兴趣为主。尽管我们要求在问题情境的设置上要充分调动学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性，但要避免兴趣主义。
（二）有选择性兼顾不同基础水平的学生。发现式教学法的目的在于拓展思维，开发智力，对于学生而言应该选择一些比较浅显易懂的问题，以便更好的开发学生的智慧。同时在选择问题时要兼顾学生参差不齐的知识体系，以便兼顾各类学生的求知热情。
在运用发现式教学法时，教师要结合教材的特点和学生的实际能力，尽量从学生的日常生活和身边熟悉的例子着手。让学生自己去体验、探究，有利于学生对所学知识有更深的印象，并且掌握的更加牢固。
（三） 教师角色的转变。发现式教学法要求把学生主动权还给学生，教师在课堂上扮演的角色是“导演”，起的是引导的作用，而学生才是是“主角”。这就要求教师能够把握教学过程的全局、拥有广博的知识和应变能力，这样就对教师的能力提出了更高的考验和要求。教师要根据课标的要求不断探索教育教学方法，更新教育教学观念。同时还要不断提高自己的知识能力和专业修养，才能适应发现式教学法的要求。
作者简介：杨玉婷（1988-）， 女，汉族，云南大理，职称：助理讲师，学历：大学本科，单位：大理技师学院。
关键词：发现式教学法；音乐课堂；激发兴趣
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）06-0183-01
一、发现式教学法在音乐课堂中的应用
传统的教授法在音乐课堂中缺乏灵活性，学生学习较为被动。那么，怎样才能使一堂音乐课真正具有活力，让学生主动参与到学习中来，真正做到“寓教于乐”呢？如果只是提提问题，唱唱歌，那么课堂气氛就显得单调、枯燥，这显然不能满足学生的需要，激发不起学生的学习欲望和兴趣，发挥积极主动的探索精神更是难上加难了。相反，学生如果在充满想象与互相合作的气氛中学习，不仅心情舒畅，而且思维始也终处于积极、活跃的状态，敢想、敢说、敢问，敢于大胆创新，乐于发表意见。那么在教学过程中就要求教师应该做到以下几点：
（一）教师提出要求，明确发现目的。教学目标和教学方法的设计，直接影响着学生的学习思维和学习动力。发现式教学法能使学生拥有愉快的情绪体验，随之产生进一步学习的内在动力。因此，最需要教师动脑筋思考的就是教学方法的创新与优化。在具体的教授过程中，教师要适度的提出要求，让学生明确需要掌握的知识点及明确“发现”的目的。
教师可以在正式讲述教学内容之前，可以设计一些恰当的与课堂有关的问题给学生，这些问题不要求学生回答，目的仅在于引起学生认识上的冲突，以此来引导学生的兴趣倾向，在潜移默化中已经把课堂的重点设计为探索发现的中心。但是老师如果不加引导，一味让学生体会，学生也很有可能会摸不着头脑这就需要老师的牵引，使学生联系生活展开丰富的想象，从而正确领会音乐内容。
（二）制定假设明确思路。布鲁纳认为，学习、了解一般的原理原则固然重要，但尤其重要的是形成发现的态度和方法。我认为学习者应有一种探索新知识的态度，喜欢并乐于去做出假设，推测关系，发挥自己的能力去解决新问题，发现新事物，这一点在音乐教学中也非常重要。如：在教《我是草原小骑手》时，学生往往只能浅显地用“高兴”、“愉快”等词概括歌曲的表现情绪，并不能真正地深入体会其内在含义。这时就可以略加语言点拨。这样，每个学生都尽情地用各种自己的方式来表达内心的感受，身临其境的置人于快乐的场面之中。俗话说“提出问题是解决问题的一半”在课堂中，适当的假设能培养学生的创造性思维，这其中也就是培养学生自己提问自己解决的能力。
（三）提问的技巧。在发现式教学法中课堂提问是不能缺少的一个重要组成部分，而课堂提问又是教学的有效手段之一。它不但可以用来组织教学，而且能及时反馈教学信息，最重要的是对培养学生的思维能力、创造能力大有益处。如何能让学生积极地回答问题，乐于思考呢？我们可以通过以下途径进行提问的设计。
1.巧设疑问激发兴趣。课堂上要使学生在教学过程中处于最积极的心理状态，教师必须想方设法的去触动学生的情绪，唤起学生的心理共鸣，激发学生的兴趣。有的提问能一石激起千层浪，而又的则毫无反应。如何能使课堂提问激起学生的兴趣呢？
最重要的就是要抓住学习的兴趣点，所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，促进学习思考理解的知识点。抓住兴趣点提问能发挥非智力因素对教学的促进作用。
2.指导操作激活思维。音乐与我们的日常生活紧密的联系着，在音乐教学过程中，结合学生在生活中的经验，在教学中引导学生思考、讨论，得出与日常生活相吻合的结论，激活学生的思维。
教学中，为了让学生感知音乐与世界的紧密联系，认知大千世界丰富的音响和音乐所拥有的特殊的音色和感染力。首先应该引导学生打开想象的翅膀，观察各种生活中的物品。
3.鼓励学生积极发言。在课堂提问的设计中，有一个不可缺少的环节，那就是学生的回答。它不仅能反馈教学信息还是教师正确指导学生思考方向的重要途径。在这里，面对学生的回答教师应保持鼓励的态度，因为教师的期望能够很好的激发学生的学习动力。不仅提问要有技巧，鼓励也是同样需要技巧的。因此，在课堂提问中，教师需要耐心的倾听学生的回答，没有特殊情况一般不要中途打断学生的发言，对学生的回答教师要做出正确的总结，以便使学生获得明晰的结论，自行对自己的知识空缺或思维错误进行改正。对学生正确的回答，要进行适当的表扬，若有错误要鼓励学生补充或纠正。但是如果有错误的不纠正，回答的好的也不表扬，听之任之的话，就会给学生提问是流于形式的印象，挫伤学生学习的积极性。对学生不恰当的回答不要打击他们的积极性，要对回答加以保护。
二、运用发现式教学法应注意的几个问题
在音乐课堂中运用发现式教学法，由于学生的音乐基础知识水平低，所以在运用发现式教学法的时候应该注意一下几个问题。
（一）创造条件帮助学生“主动发现”。教学过程中，教师通过组织学生进行音乐采风或给学生提供各方面资料等方式，为学生创造主动发现的条件。把课堂教学与实践有机的结合起来。
但要注意在发现式教学法实施过程中，教师在激发学生动机时要避免过度以兴趣为主。尽管我们要求在问题情境的设置上要充分调动学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性，但要避免兴趣主义。
（二）有选择性兼顾不同基础水平的学生。发现式教学法的目的在于拓展思维，开发智力，对于学生而言应该选择一些比较浅显易懂的问题，以便更好的开发学生的智慧。同时在选择问题时要兼顾学生参差不齐的知识体系，以便兼顾各类学生的求知热情。
在运用发现式教学法时，教师要结合教材的特点和学生的实际能力，尽量从学生的日常生活和身边熟悉的例子着手。让学生自己去体验、探究，有利于学生对所学知识有更深的印象，并且掌握的更加牢固。
（三） 教师角色的转变。发现式教学法要求把学生主动权还给学生，教师在课堂上扮演的角色是“导演”，起的是引导的作用，而学生才是是“主角”。这就要求教师能够把握教学过程的全局、拥有广博的知识和应变能力，这样就对教师的能力提出了更高的考验和要求。教师要根据课标的要求不断探索教育教学方法，更新教育教学观念。同时还要不断提高自己的知识能力和专业修养，才能适应发现式教学法的要求。
作者简介：杨玉婷（1988-）， 女，汉族，云南大理，职称：助理讲师，学历：大学本科，单位：大理技师学院。