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摘 要：本文对高校体育课中培养学生主动性和创造性学习能力进行了初步探索，提出了培养学生主动学习的观念，充分发挥学生主体作用；提供学生在体育课堂创造性学习空间，对提高体育教学质量具有一定的参考价值。
关键词：体育课；主体性；培养
培养学生主动学习和创造性学习能力是现代教育是现代教育方针的目标和方向。在现代信息社会，学生主动创造能力的培养显得尤为重要，只有具备了这些能力的人才才能主动积极地参与社会生活，创造性地为社会文明进步作出贡献。然而，学生主动创造的学习能力受诸多因素的影响，在传统的体育教学中虽然强调学生的主体性，也强调培养学生学习的积极性、主动性和创造性，但很多情况下只强调了学生接受知识技能的能力；而忽略了学生为主体的教学目标。教师将学生当成教学的客体，而不是自我活动、自我教育、自我发展创造的人，实际教学中教师关注的是其教的主体价值，事实使学生被动的变成了教师知识的奴隶。因此加强体育课堂学生主动性的培养，对提高学生的整体素质水平具有重要的意义。
一、贯彻党的教育方针，充分发挥学生主体作用
（一）课堂体育教学观念的转变。竞技体育项目进入学校体育课堂，是形式和内容上的转换，两者之间并没有多大的联系。竞技体育侧重训练，提高竞赛成绩。学校体育强调学生的主体参与，全员参与，让学生通过一些体育项目的练习，达到增强体质的目的。传统体育教学大纲内容大部分是竞技运动的项目，体育教师安排这些内容讲授时总有一部分学生感到厌倦与反感。形成这种现象的愿意有以下几种：第一，竞技性的项目大多是难度较高需要反复磨练的技、战术体系，高校公共体育课学时有限，较难熟练掌握。第二，竞技性体育反复练习的是与日常生活，健康锻炼不沾边的活动，练习方式较为单一学生毫无兴趣。第三，竞技体育提倡的是“更高、更快、更强”精神，作为成功者只有寥寥几人，大部分学生成为失败者。这与终身体育理念相违背，这种情况下学生的学习也是被动的。
（二）应试教学向终身体育思想转变。近几年来，高校学生体质测试给学生身体素质的提高带来可喜的现象，然而应试教学也应运而生。体育教学中形成了“考什么、教什么、练什么”这一环节链，体育成了毕业的前提，这种急功近利的短暂现象，导致学生锻炼目标和身体素质畸形发展，影响了部分学生的体育观的思想。因此，教师观念应转变，转变简单的“考试”、“达标”为“调心”、“健身”的思想。
二、教学设计以学生为主体
（一）整体与选择的形式。整体练习是在教师统一指挥下面的全体学生所进行的技术性练习，具有全面性，但教师考虑不到学生的个体差异和自身需求，学生缺乏练习的选择性。因此在整体练习中，总有一部分学生练习积极性不高，就是因为整体练习这种组织形式过于单一，不能满足所有学生不同的需求，因此在整体练习时，让学生根据自身情况进行观察、判断与比较，针对自身存在的问题或需求，在教师指导下，自我选择性地练习，包括练习内容的自主选择，练习方法的自主选择。这样学生根据自身不足进行自主选择性活动，提高了课堂效率，学生也学有所需、学有所乐、学有所长。
（二）分组与组合的形式。分组练习过程中要按简单的性
别、体能、兴趣、练习内容进行分组练习，仅仅如此还是不够的，在分组后选定体育骨干带领全组学生进行创造性地实践，在实践过程中，学生间将相互观察、比较并展示自己的学习成果和自身运动才能及本组练习特色成果，同时进行组内、组间或师生间讨论、交流、评议，教师在巡回指导时应及时地指導并给予客观评价。通过组织实践与讨论交流，达到强化自身语言表达能力，提高解决问题的能力，表现创造力及独特见解个性。
三、注入新的体育理念，激发学生创造性
（一）自信心与动力的培养。激发创造力的最大绊脚石是怀疑，很多人有此观念，完全缘自父母、老师的错误灌输，因而很多人对于发明创造视为不可及之物，高不可攀，深不可测，因而敬而远之，缺乏自信。作为教师应重视调整学生的心理，让学生认识自己的优势，合理发展自己，鼓足的勇气、信心和激情，将学生的每一点进步给予关注、赞扬与鼓励。对于独具创意且看似不合乎常理的个性想法，教师不应压抑学生，泯灭其创造精神而因转变评价观，应给予帮助和知道使其向正确的方向发展，视每位学生为创造天才。应认识到这些个性中，蕴育着积极的创造性因素。
（二）教师教学能力的提高。在传统文化的熏陶中学生养成“只找一个答案”的坏习惯，很多学生只要发现一个解决问题的方法，马上就会停滞不前坐收渔利，这正是遏制学生创造性思维的巨大阻力。因此教师应从自身开始拓宽视野并潜移默化地教会学生解决问题的方法不止一个，不妨将问题想得更深更远，永远不要停留在一个方向和深度，抛弃思维定势，换一个视角和环境来观察问题，就会激发想象力，就会发现更新颖更奇妙的地方，并进行充分的联想，就会挖掘学生的创造潜能。
结束语：总之，只要教师在体育教学中重视体育意识的培养，发挥学生信息反馈的功能，引导学生积极思维和创造思维，就一定能充分发挥学生的积极主动性和学习思考能力，从而切实提高体育教学质量，让学生更好的掌握知识及对知识的运用能力。
参考文献：
[1] 南通教育研究.2000年.第7期
[2] 中国学校体育.2000年合订本
关键词：体育课；主体性；培养
培养学生主动学习和创造性学习能力是现代教育是现代教育方针的目标和方向。在现代信息社会，学生主动创造能力的培养显得尤为重要，只有具备了这些能力的人才才能主动积极地参与社会生活，创造性地为社会文明进步作出贡献。然而，学生主动创造的学习能力受诸多因素的影响，在传统的体育教学中虽然强调学生的主体性，也强调培养学生学习的积极性、主动性和创造性，但很多情况下只强调了学生接受知识技能的能力；而忽略了学生为主体的教学目标。教师将学生当成教学的客体，而不是自我活动、自我教育、自我发展创造的人，实际教学中教师关注的是其教的主体价值，事实使学生被动的变成了教师知识的奴隶。因此加强体育课堂学生主动性的培养，对提高学生的整体素质水平具有重要的意义。
一、贯彻党的教育方针，充分发挥学生主体作用
（一）课堂体育教学观念的转变。竞技体育项目进入学校体育课堂，是形式和内容上的转换，两者之间并没有多大的联系。竞技体育侧重训练，提高竞赛成绩。学校体育强调学生的主体参与，全员参与，让学生通过一些体育项目的练习，达到增强体质的目的。传统体育教学大纲内容大部分是竞技运动的项目，体育教师安排这些内容讲授时总有一部分学生感到厌倦与反感。形成这种现象的愿意有以下几种：第一，竞技性的项目大多是难度较高需要反复磨练的技、战术体系，高校公共体育课学时有限，较难熟练掌握。第二，竞技性体育反复练习的是与日常生活，健康锻炼不沾边的活动，练习方式较为单一学生毫无兴趣。第三，竞技体育提倡的是“更高、更快、更强”精神，作为成功者只有寥寥几人，大部分学生成为失败者。这与终身体育理念相违背，这种情况下学生的学习也是被动的。
（二）应试教学向终身体育思想转变。近几年来，高校学生体质测试给学生身体素质的提高带来可喜的现象，然而应试教学也应运而生。体育教学中形成了“考什么、教什么、练什么”这一环节链，体育成了毕业的前提，这种急功近利的短暂现象，导致学生锻炼目标和身体素质畸形发展，影响了部分学生的体育观的思想。因此，教师观念应转变，转变简单的“考试”、“达标”为“调心”、“健身”的思想。
二、教学设计以学生为主体
（一）整体与选择的形式。整体练习是在教师统一指挥下面的全体学生所进行的技术性练习，具有全面性，但教师考虑不到学生的个体差异和自身需求，学生缺乏练习的选择性。因此在整体练习中，总有一部分学生练习积极性不高，就是因为整体练习这种组织形式过于单一，不能满足所有学生不同的需求，因此在整体练习时，让学生根据自身情况进行观察、判断与比较，针对自身存在的问题或需求，在教师指导下，自我选择性地练习，包括练习内容的自主选择，练习方法的自主选择。这样学生根据自身不足进行自主选择性活动，提高了课堂效率，学生也学有所需、学有所乐、学有所长。
（二）分组与组合的形式。分组练习过程中要按简单的性
别、体能、兴趣、练习内容进行分组练习，仅仅如此还是不够的，在分组后选定体育骨干带领全组学生进行创造性地实践，在实践过程中，学生间将相互观察、比较并展示自己的学习成果和自身运动才能及本组练习特色成果，同时进行组内、组间或师生间讨论、交流、评议，教师在巡回指导时应及时地指導并给予客观评价。通过组织实践与讨论交流，达到强化自身语言表达能力，提高解决问题的能力，表现创造力及独特见解个性。
三、注入新的体育理念，激发学生创造性
（一）自信心与动力的培养。激发创造力的最大绊脚石是怀疑，很多人有此观念，完全缘自父母、老师的错误灌输，因而很多人对于发明创造视为不可及之物，高不可攀，深不可测，因而敬而远之，缺乏自信。作为教师应重视调整学生的心理，让学生认识自己的优势，合理发展自己，鼓足的勇气、信心和激情，将学生的每一点进步给予关注、赞扬与鼓励。对于独具创意且看似不合乎常理的个性想法，教师不应压抑学生，泯灭其创造精神而因转变评价观，应给予帮助和知道使其向正确的方向发展，视每位学生为创造天才。应认识到这些个性中，蕴育着积极的创造性因素。
（二）教师教学能力的提高。在传统文化的熏陶中学生养成“只找一个答案”的坏习惯，很多学生只要发现一个解决问题的方法，马上就会停滞不前坐收渔利，这正是遏制学生创造性思维的巨大阻力。因此教师应从自身开始拓宽视野并潜移默化地教会学生解决问题的方法不止一个，不妨将问题想得更深更远，永远不要停留在一个方向和深度，抛弃思维定势，换一个视角和环境来观察问题，就会激发想象力，就会发现更新颖更奇妙的地方，并进行充分的联想，就会挖掘学生的创造潜能。
结束语：总之，只要教师在体育教学中重视体育意识的培养，发挥学生信息反馈的功能，引导学生积极思维和创造思维，就一定能充分发挥学生的积极主动性和学习思考能力，从而切实提高体育教学质量，让学生更好的掌握知识及对知识的运用能力。
参考文献：
[1] 南通教育研究.2000年.第7期
[2] 中国学校体育.2000年合订本