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俗话说：“兴趣是最好的老师。”在学生学习的过程中，如果具有强烈的兴趣就会拥有学习的热情以及好奇心。经过我多年教学实践研究，发现学习兴趣对小学生格外重要。如果在小学阶段学生就失去学习某一门功课的兴趣，不仅影响学生的综合发展，还会对将来的学业造成不可估量的影响。因此，教师在日常教学实践中，要敢于尝试用不同的教学方法刺激学生的学习兴趣点，提高学生对获取知识的好奇心，营造出一种和谐轻松又高效的课堂氛围。本文以小学数学为例，探究激发学生学习数学的有效教学方法，希望能為广大教育同仁们提供借鉴价值。
一、重视内在诱导，引发学习兴趣
内在诱因对小学生数学科目的学习十分重要，因此，教师在数学实践教学活动中，要善于把握小学生的心理特征，激发小学生学习数学的兴趣。
在教学实践中我发现，小学生刚刚接触数学知识，对数学中抽象、概括的知识点理解能力差，需要经过反复、高强度的学习才得以巩固，因此课堂教学效率低下，学生们也感到学习困难，逐渐失去了学习数学的兴趣。为解决这一问题，我在日常教学过程中主动观察学生们的课堂反应，最终总结出了一个有效的教学方法，那就是把抽象的数学知识和直观实物联系起来，让学生在学习中能够见到、摸到、嗅到、听到，加深对知识点的理解，激发孩子的学习兴趣，引导学生积极思考，让他们发自内心地愿意学、想要学。
如，学习《加与减》这一课时，学生对抽象的数值计算在理解上有一定的难度。于是，我决定让学生们看到加法、减法的整个变化过程。我要求第一排的学生起立，让其他学生数一数一共有多少学生？学生们掰着自己的手指，一个一个地仔细数，终于数清楚了第一排学生的数量。我点点头，让要求其他学生再数一数还剩几名学生？第一排学生中的女生坐下，学生们通过仔细的思考和计算后也说出了正确的答案。接下来，我又要求第二排的男生站起来，看一看这一次学生们是否还能计算正确。果然，这一次，学生们回答出了不一样的答案。见此情景，我请数错的学生站起来，又演示了一遍刚才的情景，并查找学生们刚才计算错误的原因。通过我的耐心引导和学生们的亲身示范，学生们最终学会了10以内的加、减法问题，顺利地完成了此次的教学活动。
在教学实践活动中，教师利用教室内真实可感的学生数量进行数学中减法的学习，激发了孩子们的学习兴趣，增强了学生探索知识的欲望，并在直观的事物中学会了数值的减法运算，提高了学生的数学学习能力。
二、创设情境教学，活跃课堂氛围
小学生活泼好动，不愿意局限在枯燥的课堂教学氛围中。因此在数学教学实践活动中，教师不应该把学习变为一种苦差事，让学生从内心逃避学习。基于此，我建议广大教育工作者们应巧妙地创设问题情境，活跃课堂氛围，让学生在多样化的教学情境中有不一样的学习体验，期待每天的学习，产生迫不及待地要获取新知的积极性。
如，学习《有趣的图形》一课时，我创设了游戏情境，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛。教学活动开始后，我给每一位学生分发了一张彩色的纸张，要求学生们做一个小游戏，游戏的名字叫作“谁做的图形最有趣”。于是，随着我的一声令下，学生们拿起手中的彩纸和剪刀，积极动手操作起来，课堂气氛十分活跃。我发现，有些学生制作了一个长方形;有些学生剪出了一个圆心;还有的学生经过一番折叠，剪出了一长串的星星，还有的学生不小心剪错了形成一个新的形状，我把这个新图形展示在全班同学面前，询问学生这是一个什么图形。错误的操作不仅使学生们学到了新图形，还安慰了操作失误的学生的内心。学生们在课堂中的积极表现受到了我的赞扬。等到游戏结束后，我又创设了一个观察情境，希望学生们通过观察学到新的数学知识。我拿着一个纸风车走上了讲台，在同学们的注视下，动手拆掉了纸风车。学生们疑惑地看着我。见此情景，我把纸张铺平，要求学生们仔细观察我的每一个动作，并能够说出每一部动作中图形的形状。学生们听到后，纷纷点头。首先，我把整张纸拿起来，询问大家“这是什么形状？”学生们齐声回答“长方形”。接着，我把纸折叠了一下，继续询问学生“现在是什么形状？”同学们大声回答“正方形”。我一边点头，一边把多余的部分剪了下来，这一次不等我提问，有些学生就已经说出是正方形。最后，我用剪刀剪了几下，并用胶水固定了各个图形的角，问剪出的图形像什么？学生们大声回答是三角形。在本次课堂活动中，学生们在教师创设的游戏情境中，激发了探索的欲望，提高了动手操作能力。同时，在观看我动手操作的过程中，培养了学生们的观察能力，促进了学生全面发展。
学生们积极配合教师的教学活动，活跃了课堂气氛，在此次教学实践中，学生们不仅制作了很多有趣的图形，提高了动手能力，还观察了制作风车的全过程，培养了学生观察能力。
三、培养问题意识，提高自主学习
小学生好奇心旺盛，喜欢提出各种问题。教师在教学活动中，可以利用孩子这一性格特征，激发学生探究问题、分析问题、解决问题的积极性和创造性，促进学生变被动学习为主动学习。
如，学习《小数乘法》这一课内容时，我提出问题：“如果你去超市买苹果，1个苹果0.5元，3个苹果多少钱？”这个问题让学生们产生极大的兴趣，他们纷纷回答，说出自己心中所想。为了引导学生正确掌握这个知识点，我在多媒体大屏幕上分别展示出了整数乘法和小数乘法的小数乘法的公式，要求学生仔细观察其中的不同之处。同学们仔细观察、认真思考，最终发现了式子中存在着小数点。见到学生们已经发现了这个问题，我分别列出了几个式子，要求学生回答。式子如下：
0.01×3=
一、重视内在诱导，引发学习兴趣
内在诱因对小学生数学科目的学习十分重要，因此，教师在数学实践教学活动中，要善于把握小学生的心理特征，激发小学生学习数学的兴趣。
在教学实践中我发现，小学生刚刚接触数学知识，对数学中抽象、概括的知识点理解能力差，需要经过反复、高强度的学习才得以巩固，因此课堂教学效率低下，学生们也感到学习困难，逐渐失去了学习数学的兴趣。为解决这一问题，我在日常教学过程中主动观察学生们的课堂反应，最终总结出了一个有效的教学方法，那就是把抽象的数学知识和直观实物联系起来，让学生在学习中能够见到、摸到、嗅到、听到，加深对知识点的理解，激发孩子的学习兴趣，引导学生积极思考，让他们发自内心地愿意学、想要学。
如，学习《加与减》这一课时，学生对抽象的数值计算在理解上有一定的难度。于是，我决定让学生们看到加法、减法的整个变化过程。我要求第一排的学生起立，让其他学生数一数一共有多少学生？学生们掰着自己的手指，一个一个地仔细数，终于数清楚了第一排学生的数量。我点点头，让要求其他学生再数一数还剩几名学生？第一排学生中的女生坐下，学生们通过仔细的思考和计算后也说出了正确的答案。接下来，我又要求第二排的男生站起来，看一看这一次学生们是否还能计算正确。果然，这一次，学生们回答出了不一样的答案。见此情景，我请数错的学生站起来，又演示了一遍刚才的情景，并查找学生们刚才计算错误的原因。通过我的耐心引导和学生们的亲身示范，学生们最终学会了10以内的加、减法问题，顺利地完成了此次的教学活动。
在教学实践活动中，教师利用教室内真实可感的学生数量进行数学中减法的学习，激发了孩子们的学习兴趣，增强了学生探索知识的欲望，并在直观的事物中学会了数值的减法运算，提高了学生的数学学习能力。
二、创设情境教学，活跃课堂氛围
小学生活泼好动，不愿意局限在枯燥的课堂教学氛围中。因此在数学教学实践活动中，教师不应该把学习变为一种苦差事，让学生从内心逃避学习。基于此，我建议广大教育工作者们应巧妙地创设问题情境，活跃课堂氛围，让学生在多样化的教学情境中有不一样的学习体验，期待每天的学习，产生迫不及待地要获取新知的积极性。
如，学习《有趣的图形》一课时，我创设了游戏情境，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛。教学活动开始后，我给每一位学生分发了一张彩色的纸张，要求学生们做一个小游戏，游戏的名字叫作“谁做的图形最有趣”。于是，随着我的一声令下，学生们拿起手中的彩纸和剪刀，积极动手操作起来，课堂气氛十分活跃。我发现，有些学生制作了一个长方形;有些学生剪出了一个圆心;还有的学生经过一番折叠，剪出了一长串的星星，还有的学生不小心剪错了形成一个新的形状，我把这个新图形展示在全班同学面前，询问学生这是一个什么图形。错误的操作不仅使学生们学到了新图形，还安慰了操作失误的学生的内心。学生们在课堂中的积极表现受到了我的赞扬。等到游戏结束后，我又创设了一个观察情境，希望学生们通过观察学到新的数学知识。我拿着一个纸风车走上了讲台，在同学们的注视下，动手拆掉了纸风车。学生们疑惑地看着我。见此情景，我把纸张铺平，要求学生们仔细观察我的每一个动作，并能够说出每一部动作中图形的形状。学生们听到后，纷纷点头。首先，我把整张纸拿起来，询问大家“这是什么形状？”学生们齐声回答“长方形”。接着，我把纸折叠了一下，继续询问学生“现在是什么形状？”同学们大声回答“正方形”。我一边点头，一边把多余的部分剪了下来，这一次不等我提问，有些学生就已经说出是正方形。最后，我用剪刀剪了几下，并用胶水固定了各个图形的角，问剪出的图形像什么？学生们大声回答是三角形。在本次课堂活动中，学生们在教师创设的游戏情境中，激发了探索的欲望，提高了动手操作能力。同时，在观看我动手操作的过程中，培养了学生们的观察能力，促进了学生全面发展。
学生们积极配合教师的教学活动，活跃了课堂气氛，在此次教学实践中，学生们不仅制作了很多有趣的图形，提高了动手能力，还观察了制作风车的全过程，培养了学生观察能力。
三、培养问题意识，提高自主学习
小学生好奇心旺盛，喜欢提出各种问题。教师在教学活动中，可以利用孩子这一性格特征，激发学生探究问题、分析问题、解决问题的积极性和创造性，促进学生变被动学习为主动学习。
如，学习《小数乘法》这一课内容时，我提出问题：“如果你去超市买苹果，1个苹果0.5元，3个苹果多少钱？”这个问题让学生们产生极大的兴趣，他们纷纷回答，说出自己心中所想。为了引导学生正确掌握这个知识点，我在多媒体大屏幕上分别展示出了整数乘法和小数乘法的小数乘法的公式，要求学生仔细观察其中的不同之处。同学们仔细观察、认真思考，最终发现了式子中存在着小数点。见到学生们已经发现了这个问题，我分别列出了几个式子，要求学生回答。式子如下：
0.01×3=