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摘要：精彩处可以背诵、仿写或进行其他拓展。叶圣陶说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”，这该是对语文学习方法和目的的高度概括了。思维的发散性，它可以促使学生凭借自己的智慧和能力，提出问题，独立地思考问题、主动地探求知识，多方面、多角度、创造性地解决疑难问题，获得创新的灵感，也就是让思维主体从平常中见出异常，从相同中见出不同，从常例中见出特别。注重发散性引领，学生就会积极思考，大胆想象，达到思想的求异，迸发出智慧的光芒。
关键词：语文味诵读；思想感情思维；质疑探究
语文是基础学科，同时也是最具人文性的学科，每一位热爱语文教学的人都想把自己的语文课上出语文的味道、精神！到底怎样做呢？结合多年实践和理论阅读，我进行了如下思考：
一、 语文是读出来的，要出“语文味”就必须加强诵读
我国的语文教学传统告诉我们：要想使学生有效地感知文本就必须诵读，即“变文字符号为可感的视觉和听觉符号”。
语文朗读，对丰富学生知识、发展学生智力是大有裨益的，但是，在我们的教学过程中，存在着严重忽视朗读训练的情况，须知，读为学习语文的重要途径之一，通过朗读，书面信息可全然内化为学生知识，就能有效提高学生学习语文运用语文的能力。指导学生朗读，要求字音准确，不增减文字，不读破词句。在反复朗读过程中，通过与字词多次“见面”，便能牢固掌握字的读音，强化识记字的形态，有效完成学习语文的最重要环节——信息提取。我们知道，反复的朗读，学生就会读得流畅，就能读出作家藏在句子里的深层味道，如若坚持，既能培养学生的朗读兴趣，也能提高学生的朗读能力，为发展学生语言特别是口头语言奠定坚实基础。
语文教材选编的文章，多为文质兼美的名篇，为学生学习语言提供了丰富详实的材料。课堂教学中，教师如能充分利用教材，扬己之长的话，對学生规范使用语言是大有影响的。
值得一提的是，现在的语文课本，有一半左右的篇目都是文言作品，如果没有学生的朗读作为基础，要顺利完成教学任务，恐怕有些不实际。学习语言，是要形成对语言的敏锐感知力，认为以默读为主，读出声来费时费力，完全没有必要的想法是绝对错误的！小学要读，初中要读，高中更要大声地读！读是全身心的感知，是与文者思想的共舞！越是高年级教学，教师越不可放任。
二、 品味语言是语文课的重要特点
语文学科的本位是对语言的玩味与感悟，以及对语言背后价值取向的感知和人文精神的悦纳。文本是语言的艺术，好文章往往都以鲜明的色调和浓郁的芳香铺就欣赏的路，或清雅明快，或曲折回环，或发弦外之音，或“此时无声胜有声”。一字字一句句都需要反复咀嚼，深入品味，才能体会作者的良苦用心，正如宋代陆九渊所说：“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。”
“品味”是一种心理行为，在课堂教学中，必须把这种心理行为转化为一种外显行为，才具有教学意义。因此，所谓品味语言，关键是找到一种心理指向于语言的外显行为。语文教学中语言品味的方法有：诵读精彩文段，抓住关键词语，体会深层含义，比较不同句式。
在一篇文章中，反复诵读及吟咏其中的几句优美的词句，并加以辨析，确实能够提高词句的鉴赏能力，从而提高语言运用的技巧与水平。我们都知道关于贾岛“推敲”一词的故事。一篇好的文章或诗歌中，我们如果捕捉其中的一两个妙词，会提高整篇文章的理解及鉴赏水平，提高我们遣词造句的能力。
三、 思想情感的撞击让学生终生难忘
课堂教学是有生命的。课堂生命的精彩，关键在一个“情”字，正如著名教育家夏丏尊所说：“教育短缺了感情和爱，就成了没有水的池塘，任凭是方是圆，总免不了空虚之感。” “情”不在大小，而在不经意的流露，所有的语言文字都不是僵死的东西，都是为表达情感服务的，一堂语文课上下来没有在情感的世界留下印记，我们很难说它是上出了“语文味”的语文课，怎么做？
情感换位，拨动心弦。可以借助分析讨论、角色扮演，使学生转换到他人的位置，去体验不同的情绪反应，并以某种角色直接进入情感共鸣状态，如让学生分角色朗读或扮演《雷雨》《皇帝的新装》等。
语文的内容涉及形形色色的社会，涉及灵动的生活，涉及活生生的人和人的情感，它不仅在于包容现实，也展示历史的生活，它始终表现永不磨灭的深厚的人文特质；同时，语文的内涵也展现未来，表达希望，坦露追求。
无论用哪种形式，语文的味道必有一味——情感。
四、 质疑——语文课应有的生成和思维训练
古人学文必先自读数遍，于不明处问先生，而现在的语文课老师带领下的分析、讲解仍占很大分量，如果能在课上留出五六分钟给学生质疑，那必将是这堂课的生成点、亮点，也必将在质疑中显示语文的魅力，让学生终生难忘。
中学语文课本里的每篇课文，教师如能细心钻研，悉心思考，均能发现疑点、创新点。在上《扁鹊见蔡桓公》一课时，针对课文对刻画扁鹊和蔡桓公这两个人物用意的看法时说：“作者刻画两个人物的用意是形成对比，从而揭示蔡桓公这个讳疾忌医者的可悲、可鄙。”不久，有的学生就提出疑问，并发言讲到：“桓公讳疾忌医而死是可悲的，但扁鹊作为医生，规劝病人的力度不够，方法太委婉，没有设法医其心病，有臣卑思想，不能直言不讳。”我马上给予充分的肯定，并表扬这位学生勇敢地反驳、否定前人的结论，提出自己的看法，推陈出新，标新立异。虽然见解幼稚些，但学生求异思维，不盲从迷信的独立个性得到培养。任何问题的提出都是对前人或别人的观点的否定与超越，求异思维恰好说明这一点。
总之，语文博大精深，无论是诵读、品味语言、情感撞击还是质疑都是释放语文魅力的手段，把这些都融合在一起，且都融合在对文本的深入理解中才能把语文课上出语文味——我们都应努力释放语文那迷人的味道！
参考文献：
[1]邢瑞霞.语文研究性学习的实践与反思[D].西北师范大学，2004.
[2]王慧萍.建构主义视野下的口语交际教学研究[D].西北师范大学，2005.
[3]李珺.中学语文考试发展研究（1906～1949）[D].西北师范大学，2007.
[4]段小飞.丰富教学范式引导下的语文综合性学习研究[D].西北师范大学，2014.
作者简介：
马照玲，浙江省温州市，浙江省温州市永嘉东方外国语学校。
关键词：语文味诵读；思想感情思维；质疑探究
语文是基础学科，同时也是最具人文性的学科，每一位热爱语文教学的人都想把自己的语文课上出语文的味道、精神！到底怎样做呢？结合多年实践和理论阅读，我进行了如下思考：
一、 语文是读出来的，要出“语文味”就必须加强诵读
我国的语文教学传统告诉我们：要想使学生有效地感知文本就必须诵读，即“变文字符号为可感的视觉和听觉符号”。
语文朗读，对丰富学生知识、发展学生智力是大有裨益的，但是，在我们的教学过程中，存在着严重忽视朗读训练的情况，须知，读为学习语文的重要途径之一，通过朗读，书面信息可全然内化为学生知识，就能有效提高学生学习语文运用语文的能力。指导学生朗读，要求字音准确，不增减文字，不读破词句。在反复朗读过程中，通过与字词多次“见面”，便能牢固掌握字的读音，强化识记字的形态，有效完成学习语文的最重要环节——信息提取。我们知道，反复的朗读，学生就会读得流畅，就能读出作家藏在句子里的深层味道，如若坚持，既能培养学生的朗读兴趣，也能提高学生的朗读能力，为发展学生语言特别是口头语言奠定坚实基础。
语文教材选编的文章，多为文质兼美的名篇，为学生学习语言提供了丰富详实的材料。课堂教学中，教师如能充分利用教材，扬己之长的话，對学生规范使用语言是大有影响的。
值得一提的是，现在的语文课本，有一半左右的篇目都是文言作品，如果没有学生的朗读作为基础，要顺利完成教学任务，恐怕有些不实际。学习语言，是要形成对语言的敏锐感知力，认为以默读为主，读出声来费时费力，完全没有必要的想法是绝对错误的！小学要读，初中要读，高中更要大声地读！读是全身心的感知，是与文者思想的共舞！越是高年级教学，教师越不可放任。
二、 品味语言是语文课的重要特点
语文学科的本位是对语言的玩味与感悟，以及对语言背后价值取向的感知和人文精神的悦纳。文本是语言的艺术，好文章往往都以鲜明的色调和浓郁的芳香铺就欣赏的路，或清雅明快，或曲折回环，或发弦外之音，或“此时无声胜有声”。一字字一句句都需要反复咀嚼，深入品味，才能体会作者的良苦用心，正如宋代陆九渊所说：“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。”
“品味”是一种心理行为，在课堂教学中，必须把这种心理行为转化为一种外显行为，才具有教学意义。因此，所谓品味语言，关键是找到一种心理指向于语言的外显行为。语文教学中语言品味的方法有：诵读精彩文段，抓住关键词语，体会深层含义，比较不同句式。
在一篇文章中，反复诵读及吟咏其中的几句优美的词句，并加以辨析，确实能够提高词句的鉴赏能力，从而提高语言运用的技巧与水平。我们都知道关于贾岛“推敲”一词的故事。一篇好的文章或诗歌中，我们如果捕捉其中的一两个妙词，会提高整篇文章的理解及鉴赏水平，提高我们遣词造句的能力。
三、 思想情感的撞击让学生终生难忘
课堂教学是有生命的。课堂生命的精彩，关键在一个“情”字，正如著名教育家夏丏尊所说：“教育短缺了感情和爱，就成了没有水的池塘，任凭是方是圆，总免不了空虚之感。” “情”不在大小，而在不经意的流露，所有的语言文字都不是僵死的东西，都是为表达情感服务的，一堂语文课上下来没有在情感的世界留下印记，我们很难说它是上出了“语文味”的语文课，怎么做？
情感换位，拨动心弦。可以借助分析讨论、角色扮演，使学生转换到他人的位置，去体验不同的情绪反应，并以某种角色直接进入情感共鸣状态，如让学生分角色朗读或扮演《雷雨》《皇帝的新装》等。
语文的内容涉及形形色色的社会，涉及灵动的生活，涉及活生生的人和人的情感，它不仅在于包容现实，也展示历史的生活，它始终表现永不磨灭的深厚的人文特质；同时，语文的内涵也展现未来，表达希望，坦露追求。
无论用哪种形式，语文的味道必有一味——情感。
四、 质疑——语文课应有的生成和思维训练
古人学文必先自读数遍，于不明处问先生，而现在的语文课老师带领下的分析、讲解仍占很大分量，如果能在课上留出五六分钟给学生质疑，那必将是这堂课的生成点、亮点，也必将在质疑中显示语文的魅力，让学生终生难忘。
中学语文课本里的每篇课文，教师如能细心钻研，悉心思考，均能发现疑点、创新点。在上《扁鹊见蔡桓公》一课时，针对课文对刻画扁鹊和蔡桓公这两个人物用意的看法时说：“作者刻画两个人物的用意是形成对比，从而揭示蔡桓公这个讳疾忌医者的可悲、可鄙。”不久，有的学生就提出疑问，并发言讲到：“桓公讳疾忌医而死是可悲的，但扁鹊作为医生，规劝病人的力度不够，方法太委婉，没有设法医其心病，有臣卑思想，不能直言不讳。”我马上给予充分的肯定，并表扬这位学生勇敢地反驳、否定前人的结论，提出自己的看法，推陈出新，标新立异。虽然见解幼稚些，但学生求异思维，不盲从迷信的独立个性得到培养。任何问题的提出都是对前人或别人的观点的否定与超越，求异思维恰好说明这一点。
总之，语文博大精深，无论是诵读、品味语言、情感撞击还是质疑都是释放语文魅力的手段，把这些都融合在一起，且都融合在对文本的深入理解中才能把语文课上出语文味——我们都应努力释放语文那迷人的味道！
参考文献：
[1]邢瑞霞.语文研究性学习的实践与反思[D].西北师范大学，2004.
[2]王慧萍.建构主义视野下的口语交际教学研究[D].西北师范大学，2005.
[3]李珺.中学语文考试发展研究（1906～1949）[D].西北师范大学，2007.
[4]段小飞.丰富教学范式引导下的语文综合性学习研究[D].西北师范大学，2014.
作者简介：
马照玲，浙江省温州市，浙江省温州市永嘉东方外国语学校。