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摘 要：众所周知，阅读和写作是小学语文教学活动开展不可或缺的两部分。在新一轮课程改革背景下，读写结合教学受到了广大教师的重视。但是，就当前的小学语文读写结合教学的开展情况来看，其尚存在诸多的问题，严重影响着读写结合教学有效实现。在本文中，我主要就小学语文读写结合教学存在的问题进行详细说明。
关键词：小学语文;读写结合教学;存在的问题;课程标准;读写要求
所谓的读写结合教学就是在小学语文教学活动开展中，教师能在阅读与写作的关系作用下，引导学生将在阅读过程中所积累的语言知识灵活地运用到写作活动之中，并在文字语言的写作过程中加深对所阅读文本内容的感知，以此促进学生读写能力提升的教学方法。实现小学语文读写结合教学，不仅是体现了语文课程的综合性，还体现了语文课程的实质性，是语文教学活动开展的必然选择。但是，就当前的小学语文读写结合教学的实施情况来看，其尚存在着这样的问题。
一、 教师备课忽视课程标准读写要求
在新一輪课程改革背景下，尽管写作在小学语文教学活动开展中的重要性愈加凸显，但是在备课活动开展中，我们很难看到有教师立足教学所需，尤其根据阅读内容设定写作目标。纵观我们所使用的冀教版小学语文教材，其中所收录的绝大部分内容，都是颇为讲究写作技巧的。就“一边……一边”该句式而言，其表示在动作的发出者在同时做两件事情。而教材中的《称象》《一个新家》等课文中都涉及了该句式。但是，教师在备课活动开展中，往往将字词的识记、语句的分析作为阅读教学的重点，忽视了课程标准中所提及的“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”该要求。由此在关注阅读目标，忽视写作目标的引导下，教师所组织的课堂教学活动往往是以阅读文本内容为主的，学生仅仅能在教学活动参与中辨析文字、理解语句，却无法从中积累丰富的语言知识，甚至无法将所学的语言知识灵活地运用到写作活动之中，以此限制了学生写作能力的提升。在阅读教学活动开展中，无论是一个词语，还是一个句子，还是一个句式，其都是学生阅读和写作的重点内容。学生在阅读的过程中加深对基础内容的理解，其需要在模仿的过程中对其进行运用，以此帮助其巩固所学。对此，教师要在备课活动开展中，立足课程标准中的读写要求，结合教学内容，制定出读写结合的教学目标，以此指导读写结合教学。
二、 教师上课难以落实读写结合教学
在读写结合教学理念的引导下，一些教师对小学语文读写结合教学的实现给予充分的重视，甚至在课前也制定了详细的读写教学目标，但是在实践过程中却难以将该目标落到实处，存在这样的问题。
（一） 读写结合教学范围被缩小
教材是我们组织小学语文教学活动的载体，纵观我们所使用的冀教版小学语文教材，其中在每一阅读文本之后都设置了有关的练习题，这些练习题中或多或少都涉及了练笔活动。对此，在小学语文读写结合教学活动开展中，还是要按照教材设置的内容，采取多样化的方式引导学生读写结合。但是，在教学实践的过程中，一些教师受传统教学经验的影响，往往将阅读文本内容作为教学的重点，而课后习题则由学生自主完成。对于自主学习能力有限的小学生来说，自主学习课后内容是难以实现的。在这种情况下，课后练笔内容被束之高阁，学生无法在阅读后进行写作活动。根据小学语文课程标准中的内容，教师在教学活动开展中，要发挥专业素养的作用，对教材内容进行分析、整合，以此在不浪费教学资源的情况下，引导学生读写。
（二） 割裂阅读与写作的关系
写作活动一般都被安排在一个单元的最后，且写作主题与本单元的阅读主题有着密切的联系。但是，在小学语文教学活动开展中，我们往往会看到这样一种情况，教师在课堂上让学生自主地找出写作内容及其要求，然后引导学生以小组为形式进行简单的交流，之后则可以写作。这种情况不仅仅体现在一个单元写作教学活动上，更体现在整个语文教学阶段上。在这样草草了事的写作活动参与中，学生的写作水平是难以得到有效提升的。以第五册第一单元教学为例，本单元主要是对自然景象进行描绘。在写作教学活动开展中，大部分教师会直接按照单元后的写作要求（文章内容完整、具体描绘景色、运用各种写景手法）对学生进行引导，没有重新带领学生回顾本单元所阅读的内容，由此导致大部分学生的写作内容过于随意。对此，在小学语文教学活动开展中，教师要在读写结合的原则指导下，将阅读与写作内容结合起来，引导学生运用所阅读的文本内容写出文质兼美的文章。
除了以上所提及的内容之外，在当前的小学语文读写结合教学活动开展中还存在读写结合训练作业差强人意、写作活动被局限在写作课上等问题。由此，教师在语文教学活动开展中，要立足当前读写结合所存在的问题，探索出有针对性的解决对策，以此提升读写结合教学质量。
参考文献：
[1]毛永春.对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究[J].学周刊，2018（31）：58-59.
[2]李登福.读写结合在小学高年级语文阅读教学中的应用刍议[J].学周刊，2018（27）：127-128.
作者简介：
李月芳，河北省唐山市，唐山市胡各庄镇中心小学。
关键词：小学语文;读写结合教学;存在的问题;课程标准;读写要求
所谓的读写结合教学就是在小学语文教学活动开展中，教师能在阅读与写作的关系作用下，引导学生将在阅读过程中所积累的语言知识灵活地运用到写作活动之中，并在文字语言的写作过程中加深对所阅读文本内容的感知，以此促进学生读写能力提升的教学方法。实现小学语文读写结合教学，不仅是体现了语文课程的综合性，还体现了语文课程的实质性，是语文教学活动开展的必然选择。但是，就当前的小学语文读写结合教学的实施情况来看，其尚存在着这样的问题。
一、 教师备课忽视课程标准读写要求
在新一輪课程改革背景下，尽管写作在小学语文教学活动开展中的重要性愈加凸显，但是在备课活动开展中，我们很难看到有教师立足教学所需，尤其根据阅读内容设定写作目标。纵观我们所使用的冀教版小学语文教材，其中所收录的绝大部分内容，都是颇为讲究写作技巧的。就“一边……一边”该句式而言，其表示在动作的发出者在同时做两件事情。而教材中的《称象》《一个新家》等课文中都涉及了该句式。但是，教师在备课活动开展中，往往将字词的识记、语句的分析作为阅读教学的重点，忽视了课程标准中所提及的“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”该要求。由此在关注阅读目标，忽视写作目标的引导下，教师所组织的课堂教学活动往往是以阅读文本内容为主的，学生仅仅能在教学活动参与中辨析文字、理解语句，却无法从中积累丰富的语言知识，甚至无法将所学的语言知识灵活地运用到写作活动之中，以此限制了学生写作能力的提升。在阅读教学活动开展中，无论是一个词语，还是一个句子，还是一个句式，其都是学生阅读和写作的重点内容。学生在阅读的过程中加深对基础内容的理解，其需要在模仿的过程中对其进行运用，以此帮助其巩固所学。对此，教师要在备课活动开展中，立足课程标准中的读写要求，结合教学内容，制定出读写结合的教学目标，以此指导读写结合教学。
二、 教师上课难以落实读写结合教学
在读写结合教学理念的引导下，一些教师对小学语文读写结合教学的实现给予充分的重视，甚至在课前也制定了详细的读写教学目标，但是在实践过程中却难以将该目标落到实处，存在这样的问题。
（一） 读写结合教学范围被缩小
教材是我们组织小学语文教学活动的载体，纵观我们所使用的冀教版小学语文教材，其中在每一阅读文本之后都设置了有关的练习题，这些练习题中或多或少都涉及了练笔活动。对此，在小学语文读写结合教学活动开展中，还是要按照教材设置的内容，采取多样化的方式引导学生读写结合。但是，在教学实践的过程中，一些教师受传统教学经验的影响，往往将阅读文本内容作为教学的重点，而课后习题则由学生自主完成。对于自主学习能力有限的小学生来说，自主学习课后内容是难以实现的。在这种情况下，课后练笔内容被束之高阁，学生无法在阅读后进行写作活动。根据小学语文课程标准中的内容，教师在教学活动开展中，要发挥专业素养的作用，对教材内容进行分析、整合，以此在不浪费教学资源的情况下，引导学生读写。
（二） 割裂阅读与写作的关系
写作活动一般都被安排在一个单元的最后，且写作主题与本单元的阅读主题有着密切的联系。但是，在小学语文教学活动开展中，我们往往会看到这样一种情况，教师在课堂上让学生自主地找出写作内容及其要求，然后引导学生以小组为形式进行简单的交流，之后则可以写作。这种情况不仅仅体现在一个单元写作教学活动上，更体现在整个语文教学阶段上。在这样草草了事的写作活动参与中，学生的写作水平是难以得到有效提升的。以第五册第一单元教学为例，本单元主要是对自然景象进行描绘。在写作教学活动开展中，大部分教师会直接按照单元后的写作要求（文章内容完整、具体描绘景色、运用各种写景手法）对学生进行引导，没有重新带领学生回顾本单元所阅读的内容，由此导致大部分学生的写作内容过于随意。对此，在小学语文教学活动开展中，教师要在读写结合的原则指导下，将阅读与写作内容结合起来，引导学生运用所阅读的文本内容写出文质兼美的文章。
除了以上所提及的内容之外，在当前的小学语文读写结合教学活动开展中还存在读写结合训练作业差强人意、写作活动被局限在写作课上等问题。由此，教师在语文教学活动开展中，要立足当前读写结合所存在的问题，探索出有针对性的解决对策，以此提升读写结合教学质量。
参考文献：
[1]毛永春.对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究[J].学周刊，2018（31）：58-59.
[2]李登福.读写结合在小学高年级语文阅读教学中的应用刍议[J].学周刊，2018（27）：127-128.
作者简介：
李月芳，河北省唐山市，唐山市胡各庄镇中心小学。