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初中是学生学习化学非常重要的启蒙阶段，怎样让学生养成良好的学习品质、使学生能从化学的视角观察和思考我们周围的世界，进而形成勇于开拓的创新精神呢？笔者认为：在化学课堂教学中积极引导学生参与，不仅有利于教学目标的实现，更有利于学生创造性思维的发展。
一、建立平等的师生关系
“亲其师方能信其道”，教师要展现给学生的是一种亲和力和感召力，不但是良师还要是益友。为了满足学生的内在需要，让学生有勇气、有信心参与到课堂教学活动中，必须改善师生关系。教师在教学中要注意自身的情感表现和投入，给学生留下和蔼可亲的印象，以自己敬业爱生的情感去感染学生，经常性的微笑授课，激起他们对教师的热爱，从而产生喜爱学习的热情。例如，教师找学生谈话时，要选择适当的时间、地点，可以在路上相遇时，在各种各样的活动中或者通过家访等形式，而不是一定要把学生叫到办公室。谈话过程中应多采用平等的语调，商量的口气。多关心、多询问学生的冷暖、身体情况，然后才是学习情况。当学生有问题需要帮助解答时，学生站立起来的同时，教师也应俯下身子，避免给学生一种老师高高在上的感觉，从而克服学生的紧张情绪，以便更好的开拓思维，有利于问题的解决。
二、注重培养学生学习化学的兴趣
“兴趣是最好的老师”。学生对新知识不感兴趣或兴趣不大，绝对不会有参与新知识学习的意识。学生对某些知识感兴趣，一是学生情感的心理作用，二是外部条件的刺激作用。课堂教学中，老师对学生学习兴趣的唤起，首要问题是要了解学生对什么感兴趣，其次是新课导言的设计和浓厚学习氛围的创设。教师要结合学生的年龄特征，充分认识其心理特点，认真研究兴趣教学规律，努力挖掘教材中的相关教学因素，同时还要注意培养学生兴趣的长效性。对于初学化学的学生来说，精彩神奇的实验无不能激发他们的学习兴趣，学生学习热情很高，但随着知识深广化以及难度的增加都会让学生失去学习化学的兴趣，特别是一些学生在学习了化学用语后会感觉到化学简直成了第二门外语。这些问题都说明学生缺乏兴趣的长效性。所以我们不但要想方设法去激发学生的学习兴趣，还要不断巩固他们的兴趣。例如，经常性地编一些“韵语”、“口诀”或简略的语言等来帮助学生记忆难度较大的内容，让他们感受到学习的快乐，同时增强他们学习的自觉性和积极性。
三、激发学生的求知欲
学生对新知识的求知欲望，即对新知识的心理需求，是产生参与意识的心理动力。学生对新知识的渴求是很强烈的，在脑海中经常会跳出许许多多个“为什么”。老师不应该对他们有时提出的一些看似古怪的问题横加指责，相反，应该及时肯定他们的想法的可取之处。了解求知欲产生的规律是研究如何激发和培养学生求知欲的根本，也是研究如何激发和培养学生参与意识的根本。例如，我们在引导学生探究二氧化碳的性质时，向盛有点燃的阶梯蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳，学生看到了蜡烛熄灭时的情况，要让学生说出这是为什么？而不是老师给出了结论。学生通过自己的语言表达不但参与了教学还树立了信心，同时还增强了对知识的深入理解。接下来提出一个问题：如果在桌面上放两支高低不同的燃烧的蜡烛，用一支大烧杯扣住会出现什么现象？学生会争先恐后的回答：“低的先熄灭，高的后熄灭。”老师不做评价，话锋一转“是真的么？”接下来请一位同学上台亲自操作，引导学生们细心观察，结果蜡烛熄灭的顺序恰恰相反。学生们无不惊奇万分，纷纷讨论，最终还是找到了真正的原因，同时也体验了实验探究成功后的快乐。在课堂上可以给同学们介绍诺贝尔化学奖的研究成果，让学生了解科学家的工作方法，从而使他们体会的化学就在自己的身边，化学并不神秘，科学并不是不可逾越的高山。只要努力我们也会成功，说不定我们哪一位同学能在某一天找到能让水很容易分解成氢气和氧气的廉价的催化剂，从而彻底解决人类面临的能源问题，在化学史上留下光辉的一页。
四、留给学生机会，引导学生参与
教学活动是在教师的指导下，由师生相互作用、相互合作、共同活动的过程。注重双边活动每一位教师都会说。但往往在课堂上老师一讲到底、滔滔不绝，学生完全成为被动学习的知识容器。老师没有留给学生参与的机会，“学生是课堂的主体”成了一句空话，这就会影响到学生个性的发展，难以开拓学生的思路。这样的课堂效果也绝对不会好。实际上，化学中的很多实验非常有趣且很适合学生合作完成。在保证安全的情况下，一些演示实验可以变成由学生上台操作或分组操作。实验中观察到的现象、得出的结论都应由学生来描述，老师只需要注重对实验过程进行指导、把握学生对实验现象描述的科学性就可以了。通过学生的实验操作和合作交流，增强学生的感性认识，有利于化学概念的形成，从而培养学生的观察、思维、实验和自学能力。另外，在课堂教学中可以设计习题先让学生们进行练习。然后让不同的学生分别进行讲解，不但能引起听者的高度兴趣，同时也能培养讲者的能力，开拓他们的思路，课堂气氛就会更加轻松和谐。老师在学生们活动的过程中适时加以评价，对讲解不太到位的地方进行点拨，对讲解精彩的地方及时肯定和表扬，激励学生勇于参与。
五、精心设计课堂练习
“运用新知识”是最简捷的培养学生参与意识的手段。抓住这一契机，让学生梳理知识，从更高层次领会知识，解决问题，是升华参与意识的最好方法。为了全方位调动学生参与的积极性，应贯彻精讲多练、讲练结合，以练习为主线的原则，做到每堂课都有随堂同步练习。精心编制题型多样、难度适中的练习题，做到一题多解，注重题目的关联性，做到举一反三、触类旁通。既让学生感到学有所得，又提高了学生审题和分析问题的能力。在例题的选择上，应适当选择那些探究性、开放性以及能培养学生自学能力的信息题，让他们讨论、辩论，并注意题型转化，让学生能从多角度理解问题的本质。
学生参与化学课堂教学，对学生形成良好的情感、学习品质、科学思想都有很大帮助。在探索中，我们要善于运用教学规律，充分调动学生学习的积极性，培养学习兴趣、激发学生的求知欲、落实学生的主体地位以及教师精心组织课堂教学等，让学生能真正参与化学教学，培养学生的综合能力和创新精神。
一、建立平等的师生关系
“亲其师方能信其道”，教师要展现给学生的是一种亲和力和感召力，不但是良师还要是益友。为了满足学生的内在需要，让学生有勇气、有信心参与到课堂教学活动中，必须改善师生关系。教师在教学中要注意自身的情感表现和投入，给学生留下和蔼可亲的印象，以自己敬业爱生的情感去感染学生，经常性的微笑授课，激起他们对教师的热爱，从而产生喜爱学习的热情。例如，教师找学生谈话时，要选择适当的时间、地点，可以在路上相遇时，在各种各样的活动中或者通过家访等形式，而不是一定要把学生叫到办公室。谈话过程中应多采用平等的语调，商量的口气。多关心、多询问学生的冷暖、身体情况，然后才是学习情况。当学生有问题需要帮助解答时，学生站立起来的同时，教师也应俯下身子，避免给学生一种老师高高在上的感觉，从而克服学生的紧张情绪，以便更好的开拓思维，有利于问题的解决。
二、注重培养学生学习化学的兴趣
“兴趣是最好的老师”。学生对新知识不感兴趣或兴趣不大，绝对不会有参与新知识学习的意识。学生对某些知识感兴趣，一是学生情感的心理作用，二是外部条件的刺激作用。课堂教学中，老师对学生学习兴趣的唤起，首要问题是要了解学生对什么感兴趣，其次是新课导言的设计和浓厚学习氛围的创设。教师要结合学生的年龄特征，充分认识其心理特点，认真研究兴趣教学规律，努力挖掘教材中的相关教学因素，同时还要注意培养学生兴趣的长效性。对于初学化学的学生来说，精彩神奇的实验无不能激发他们的学习兴趣，学生学习热情很高，但随着知识深广化以及难度的增加都会让学生失去学习化学的兴趣，特别是一些学生在学习了化学用语后会感觉到化学简直成了第二门外语。这些问题都说明学生缺乏兴趣的长效性。所以我们不但要想方设法去激发学生的学习兴趣，还要不断巩固他们的兴趣。例如，经常性地编一些“韵语”、“口诀”或简略的语言等来帮助学生记忆难度较大的内容，让他们感受到学习的快乐，同时增强他们学习的自觉性和积极性。
三、激发学生的求知欲
学生对新知识的求知欲望，即对新知识的心理需求，是产生参与意识的心理动力。学生对新知识的渴求是很强烈的，在脑海中经常会跳出许许多多个“为什么”。老师不应该对他们有时提出的一些看似古怪的问题横加指责，相反，应该及时肯定他们的想法的可取之处。了解求知欲产生的规律是研究如何激发和培养学生求知欲的根本，也是研究如何激发和培养学生参与意识的根本。例如，我们在引导学生探究二氧化碳的性质时，向盛有点燃的阶梯蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳，学生看到了蜡烛熄灭时的情况，要让学生说出这是为什么？而不是老师给出了结论。学生通过自己的语言表达不但参与了教学还树立了信心，同时还增强了对知识的深入理解。接下来提出一个问题：如果在桌面上放两支高低不同的燃烧的蜡烛，用一支大烧杯扣住会出现什么现象？学生会争先恐后的回答：“低的先熄灭，高的后熄灭。”老师不做评价，话锋一转“是真的么？”接下来请一位同学上台亲自操作，引导学生们细心观察，结果蜡烛熄灭的顺序恰恰相反。学生们无不惊奇万分，纷纷讨论，最终还是找到了真正的原因，同时也体验了实验探究成功后的快乐。在课堂上可以给同学们介绍诺贝尔化学奖的研究成果，让学生了解科学家的工作方法，从而使他们体会的化学就在自己的身边，化学并不神秘，科学并不是不可逾越的高山。只要努力我们也会成功，说不定我们哪一位同学能在某一天找到能让水很容易分解成氢气和氧气的廉价的催化剂，从而彻底解决人类面临的能源问题，在化学史上留下光辉的一页。
四、留给学生机会，引导学生参与
教学活动是在教师的指导下，由师生相互作用、相互合作、共同活动的过程。注重双边活动每一位教师都会说。但往往在课堂上老师一讲到底、滔滔不绝，学生完全成为被动学习的知识容器。老师没有留给学生参与的机会，“学生是课堂的主体”成了一句空话，这就会影响到学生个性的发展，难以开拓学生的思路。这样的课堂效果也绝对不会好。实际上，化学中的很多实验非常有趣且很适合学生合作完成。在保证安全的情况下，一些演示实验可以变成由学生上台操作或分组操作。实验中观察到的现象、得出的结论都应由学生来描述，老师只需要注重对实验过程进行指导、把握学生对实验现象描述的科学性就可以了。通过学生的实验操作和合作交流，增强学生的感性认识，有利于化学概念的形成，从而培养学生的观察、思维、实验和自学能力。另外，在课堂教学中可以设计习题先让学生们进行练习。然后让不同的学生分别进行讲解，不但能引起听者的高度兴趣，同时也能培养讲者的能力，开拓他们的思路，课堂气氛就会更加轻松和谐。老师在学生们活动的过程中适时加以评价，对讲解不太到位的地方进行点拨，对讲解精彩的地方及时肯定和表扬，激励学生勇于参与。
五、精心设计课堂练习
“运用新知识”是最简捷的培养学生参与意识的手段。抓住这一契机，让学生梳理知识，从更高层次领会知识，解决问题，是升华参与意识的最好方法。为了全方位调动学生参与的积极性，应贯彻精讲多练、讲练结合，以练习为主线的原则，做到每堂课都有随堂同步练习。精心编制题型多样、难度适中的练习题，做到一题多解，注重题目的关联性，做到举一反三、触类旁通。既让学生感到学有所得，又提高了学生审题和分析问题的能力。在例题的选择上，应适当选择那些探究性、开放性以及能培养学生自学能力的信息题，让他们讨论、辩论，并注意题型转化，让学生能从多角度理解问题的本质。
学生参与化学课堂教学，对学生形成良好的情感、学习品质、科学思想都有很大帮助。在探索中，我们要善于运用教学规律，充分调动学生学习的积极性，培养学习兴趣、激发学生的求知欲、落实学生的主体地位以及教师精心组织课堂教学等，让学生能真正参与化学教学，培养学生的综合能力和创新精神。