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我们经常说：“教育是心灵的艺术。”如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育便绝不仅仅是一种技巧的施展，而应是充满人情味。作为新时期的班主任要实施德育教育，我认为不仅要有民主与平等的意识，更应时时牢记教育家陶行知的一句话：“真的教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来，才能打到心的深处！”
人类社会之所以迅猛发展、群星荟萃，那是因为每个人都是一个“独一无二的个体”。就学生而言，没有两个像雨滴那样相似的儿童，然而传统教育却忽略了人的个性差异。“差生”、“双差生”这些称号深深地伤害了学生的自尊。
一、研究学生，尊重学生
一个叫张x语数双科不及格的孩子分在了我班。一次我夸奖全班学生都很聪明，竟然有个学生插了一句话，说张x学习不好，同时还有几名学生响应，听了这话，我看到张x立即垂下了眼皮。这种情形使我想起了心理学家威廉姆斯说的一句话：“人性最深刻的原则就是恳求别人对自己的关怀。”于是我笑了笑说：“张x以前考试成绩是不太好，但这并不能说明他不聪明。这几天了老师已观察到老师讲的数学题他都当堂学会了，不信明天讲完课老师就让他板演练习题。并对张x说：有信心接受这个挑战吗？张x非常自信地点了点头，从这以后每次讲完新课我就让他去板演练习题，第一遍错了就当面再给他讲解，第二次再找他，如果做对了就大肆表扬。到如今半个月下来我在夸奖全班学生都很聪明时再也没有了争议，张x也变得开始惦记自己的考试成绩。我感受到是尊重唤醒了他的自尊和自信。
人民教育家陶行知曾告诫我们广大教师说：“先生不应该专教书。他的责任是教人做人，学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”
二、唤起真情。教会做人
去年有一次美术课，刚下课，我走进了教室。这节课画的是自己最亲近的、最熟悉的人。大多数同学画了自己身边的亲人，如父母、爷爷、奶奶等。这时教室后面一个角落发出了笑声，笑声中有个孩子拿着他的“杰作”神秘的对我说：“老师，你猜猜我画的是谁？”我反问：“你画的画我怎么能猜到呢？”他小声地告诉我：“是马丁。”周围的同学告诉我：“这是动画片中的人物！”当时我心里想：这是对学生进行德育教育的良好契机。在班会上我问同学们：“谁最关心你呢？”同学们回答：“是妈妈、是爸爸、是奶奶！”我说：“对呀！你们长这么大，父母操了多少心。”我问那个画马丁的孩子：“马丁关心过你吗？”他低头不语。我接着对他们说：有位主持人曾去美国采访诺贝尔奖获得者崔琦，得知他出生在河南农村，他父母省吃俭用把12岁的崔琦送到外地读书，从而使他成了才。当主持人问崔琦如果当时不去外地读书结果会怎样时，人们都以为他会说那我就永远成不了名。没想到崔琦却满怀愧疚地流泪答到：“如果我不出来，三年困难时期我父母就不会死。”一边是可敬的殊荣，一边是母子的亲情。崔琦更看中的是后者。中华民族的传统美德在他身上表现的淋漓尽致。听了这段话孩子们没有了声音。在期末的反馈单上这个孩子的母亲对自己儿子作出的评价是“他这学期似乎更懂事了，最大的特点能体贴父母……。”
国外有首《育儿歌》中写道：宽容中成长的孩子学会忍让，鼓励中成长的孩子学会自信，公平中成长的孩子学会正直，支持中成长的孩子学会信任。
三、相信学生，开发潜能
去年有幸听了全国优秀班主任魏书生的报告后，我在班级尝试了魏书生的民主管理及自我教育理论。实践中我悟出了要相信培养学生，发挥学生的潜能。我尝试了“班队委竞聘上岗及定期述职轮换制”、“值日班长带班制”、等模式。其中，“值日班长带班制”，值日班长通常由两人自愿结组而成，填好值日轮流表后到期即可带证上岗，权利等同于班主任。具体职责是二人分工负责这一天的卫生、纪律、自习情况；对班队委、各小组工作情况给予评价：认真填好值日班长带班记录卡：写出一日带班心得，其工作情况将由班主任在值日班长带班记录本上评出优＋、优、优、良四等。首先每天他们早上7点到校，晚上检查完值日再走，工工整整地填写带班记录卡：详细地写出带班心得，从值日心得中，他们感受到了老师的不容易。其次从值日心得中自然流露出气愤与自责之情。后来随着师与生的交流，管理方法的不断掌握，成就感相继充满了他们的内心。大胆的构想，合理的建议越来越多。值日班长带班制也在不断改进，不断完善。
苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育是要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。这种既培养学生能力，又能引发学生自我教育的活动，我们有何乐而不为呢？我们应用一种新的眼光去看待学生：“多点理解、少点挑剔，多点赞赏、少点指责，多点肯定、少点否定，用人格去塑造人格，用情感去打动情感，用能力去培养能力。”在平等民主、心心相印的氛围中做好学生学习上的首席，思想上的首席，教师倾注真情，师生共享快乐。
人类社会之所以迅猛发展、群星荟萃，那是因为每个人都是一个“独一无二的个体”。就学生而言，没有两个像雨滴那样相似的儿童，然而传统教育却忽略了人的个性差异。“差生”、“双差生”这些称号深深地伤害了学生的自尊。
一、研究学生，尊重学生
一个叫张x语数双科不及格的孩子分在了我班。一次我夸奖全班学生都很聪明，竟然有个学生插了一句话，说张x学习不好，同时还有几名学生响应，听了这话，我看到张x立即垂下了眼皮。这种情形使我想起了心理学家威廉姆斯说的一句话：“人性最深刻的原则就是恳求别人对自己的关怀。”于是我笑了笑说：“张x以前考试成绩是不太好，但这并不能说明他不聪明。这几天了老师已观察到老师讲的数学题他都当堂学会了，不信明天讲完课老师就让他板演练习题。并对张x说：有信心接受这个挑战吗？张x非常自信地点了点头，从这以后每次讲完新课我就让他去板演练习题，第一遍错了就当面再给他讲解，第二次再找他，如果做对了就大肆表扬。到如今半个月下来我在夸奖全班学生都很聪明时再也没有了争议，张x也变得开始惦记自己的考试成绩。我感受到是尊重唤醒了他的自尊和自信。
人民教育家陶行知曾告诫我们广大教师说：“先生不应该专教书。他的责任是教人做人，学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”
二、唤起真情。教会做人
去年有一次美术课，刚下课，我走进了教室。这节课画的是自己最亲近的、最熟悉的人。大多数同学画了自己身边的亲人，如父母、爷爷、奶奶等。这时教室后面一个角落发出了笑声，笑声中有个孩子拿着他的“杰作”神秘的对我说：“老师，你猜猜我画的是谁？”我反问：“你画的画我怎么能猜到呢？”他小声地告诉我：“是马丁。”周围的同学告诉我：“这是动画片中的人物！”当时我心里想：这是对学生进行德育教育的良好契机。在班会上我问同学们：“谁最关心你呢？”同学们回答：“是妈妈、是爸爸、是奶奶！”我说：“对呀！你们长这么大，父母操了多少心。”我问那个画马丁的孩子：“马丁关心过你吗？”他低头不语。我接着对他们说：有位主持人曾去美国采访诺贝尔奖获得者崔琦，得知他出生在河南农村，他父母省吃俭用把12岁的崔琦送到外地读书，从而使他成了才。当主持人问崔琦如果当时不去外地读书结果会怎样时，人们都以为他会说那我就永远成不了名。没想到崔琦却满怀愧疚地流泪答到：“如果我不出来，三年困难时期我父母就不会死。”一边是可敬的殊荣，一边是母子的亲情。崔琦更看中的是后者。中华民族的传统美德在他身上表现的淋漓尽致。听了这段话孩子们没有了声音。在期末的反馈单上这个孩子的母亲对自己儿子作出的评价是“他这学期似乎更懂事了，最大的特点能体贴父母……。”
国外有首《育儿歌》中写道：宽容中成长的孩子学会忍让，鼓励中成长的孩子学会自信，公平中成长的孩子学会正直，支持中成长的孩子学会信任。
三、相信学生，开发潜能
去年有幸听了全国优秀班主任魏书生的报告后，我在班级尝试了魏书生的民主管理及自我教育理论。实践中我悟出了要相信培养学生，发挥学生的潜能。我尝试了“班队委竞聘上岗及定期述职轮换制”、“值日班长带班制”、等模式。其中，“值日班长带班制”，值日班长通常由两人自愿结组而成，填好值日轮流表后到期即可带证上岗，权利等同于班主任。具体职责是二人分工负责这一天的卫生、纪律、自习情况；对班队委、各小组工作情况给予评价：认真填好值日班长带班记录卡：写出一日带班心得，其工作情况将由班主任在值日班长带班记录本上评出优＋、优、优、良四等。首先每天他们早上7点到校，晚上检查完值日再走，工工整整地填写带班记录卡：详细地写出带班心得，从值日心得中，他们感受到了老师的不容易。其次从值日心得中自然流露出气愤与自责之情。后来随着师与生的交流，管理方法的不断掌握，成就感相继充满了他们的内心。大胆的构想，合理的建议越来越多。值日班长带班制也在不断改进，不断完善。
苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育是要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。这种既培养学生能力，又能引发学生自我教育的活动，我们有何乐而不为呢？我们应用一种新的眼光去看待学生：“多点理解、少点挑剔，多点赞赏、少点指责，多点肯定、少点否定，用人格去塑造人格，用情感去打动情感，用能力去培养能力。”在平等民主、心心相印的氛围中做好学生学习上的首席，思想上的首席，教师倾注真情，师生共享快乐。