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【摘 要】古诗教学在小学阶段的语文教材中占有相当一部分的份量。古诗是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨的明珠，蕴含着中华民族的优秀文化传统，它凝练含蓄的语言、深邃的意境，倍受人们的喜爱。如何在新理念的指导下培养学生的诗学素养，探索出古诗教学的新思路、新方法？笔者将结合多年的教学实践，谈谈这方面的认识和尝试。
【关键词】小学语文；古诗教学
小学教材中所选的古诗是经过专家学者在浩瀚的诗词海洋中千挑万选出来的，是适合当代儿童学习的精品。教材中有许多声情俱佳的动人图画，具有意境美、图画美、动感等特点，是陶冶性情、培养想象力的好教材。作为一名小学语文教师，如何在新课程理念指导下培养学生的诗学素养，探索出古诗教学的新思路、新方法？笔者将结合自身多年的教学实践，谈谈我对这方面的认识和尝试。
一、重视古诗“背景”的价值，让学生更好地体会诗境
学习古诗，首先要让学生了解古诗的写作背景，知道诗人当时的处境和心态，然后再去理解诗意，体会诗境和感情。学生在了解了诗的写作背景后，再去理解古诗，就会水到渠成。
二、加强朗读教学，培养学生语感
古人云：“书读百遍，其义自见。”教师在古诗教学中要采取范读、齐读、独自朗读、加手势吟诵等多种形式，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟。首先，教师要指导学生确定感情基调，然后再指导学生处理重音与节奏。例如：杜甫的《闻官军收河南河北》是一首抒情诗，全诗充满了诗人喜悦、激动之情。学生在朗读时，起句与七、八句节奏要急促，第五、六句要舒缓；“忽传”“喜欲狂”“即从”“便下”读重音。通过这样抑扬顿挫的朗读，学生的感情自然能够与作者的感情产生共鸣，也便于学生熟记背诵。
三、嚼字品词，加深理解
字、词是古诗的组成单元，诗中的一字一词都经过了诗人的千锤百炼，因此，抓住重点字、词分析理解诗意是古诗教学中的重点。历来受人赞叹的《泊船瓜洲》里“春风又绿江南岸”中的“绿”字，教师在教学时要求学生将“绿”换成另一个字，是否更好？在学生得出自己的答案后，再告诉学生作者曾试用“来”“到”“入”“过”“满”等字，使学生领悟到这些字都不如“绿”字有形有色，“绿”字写出了春风的能动性，立刻可以染绿江南，给人一种鲜明的形象感。
四、多元教学，尊重个性化理解，大胆创造
（一）讲诗
可以利用“课前三分钟讲话”的时间让学生交流、介绍课外所读的古诗，通过查阅图书、上网查询等方式解读诗句内容，帮助自己“胸有成竹”，从而得以上台表达出对诗句含义的理解，达到“自圆其说”。这样，不仅可以充分发挥学生学习古诗的自主性，而且延伸拓展，加大阅读量，真正把我们民族优秀文化的精华深植于儿童的脑海，日积月累、聚沙成塔，使他们在轻松愉悦的古诗教学中，不断提高语文素养和阅读写作的能力。
（二）改诗
小学阶段的古诗，大多是写景叙事之作，只要稍稍想象，都可以将其改写，或景物片段，或故事小品。如：在教学李白的《早发白帝城》时，可以让学生将彩云、江流、船行的变化以及猿猴在山上的生动情景加以描写，将一幅长江三峡的美景跃然纸上。其它如：《赠汪伦》《望庐山瀑布》等都可以这样做，这实际上是由读到写的转换，对学生习作能力的提高有着现实意义。
（三）画诗
小学阶段的孩子对画画特别有兴趣。我们在教学之后可让学生把自己所想用具体的图画表现出来，能够使学生充分感受古诗的意境。如：《登鹳雀楼》，让学生通过群山、大河、落日、高楼、色彩的对比在画面的铺陈，感受画面的壮阔雄浑，心旷神怡，这也比简单的读写更能调动学生的学习积极性。
（四）演诗
古诗词语言凝练，其中故事情节强、人物形象丰富的古诗特别适合表演。如：《悯农》，教师完全可以让学生通过扮演农民耕种的情形，促进学生对诗歌的理解，也容易加深其内心体验。
（五）写诗
古诗词语言高度凝练，而且是一种十分优美的语言，教师也可尝试让学生将古诗改写成意境优美的现代文。如：《赠汪伦》，有个学生就是这样改写的：春暖花开的长江两岸，彩蝶翩翩起舞，百花散发着芬芳，滚滚的波浪向东流去，一叶扁舟在长江渡口将要远行。突然岸上传来了嘹亮的歌声，诗人走出船一看，原来是汪伦一路踏歌而来。他们四目相对，无限深情。船即将远行，船头的诗人怎么也不肯进舱，一次次抱拳施礼，岸边的送行人更是依依不舍，举起手臂不知挥动了多长时间。如此美妙的想象融入了学生对美的理解。
（六）用诗
教学之后，教师可积极引导学生细细品味诗文中的绝妙佳句。创设恰当的语境，合理地运用诗句，化消极积累为积极积累。如：“明日复明日，明日何其多。”是啊，燕子去了有再來的时候，杨柳枯了有再青的时候。我们的日子呢，却是一去不复返。不留住今天，永远期盼着明天，幸运会向你招手吗？又如在春雨时，我们吟：好雨知时节，当春乃发生。在冬雪时，我们吟：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
另外，教师也可在平常的生活当中组织适当的诗词主题活动，带领学生更广泛地接触诗歌、积累诗歌。
总而言之，诗歌在提高学生的审美情趣、思维品质、文化品味上都有重要的作用。在进行古诗的教学中，教师情真，才能以情动情；教师心热，才能点燃智慧的火花；教师意远，才能在学生面前开拓其思路。以上所述几点，不是完全独立的，都是交叉的，相互联系的。教师在教学工作中应当多管齐下，真正提高诗歌教学的效率，提升学生的古诗文素养，这才是真正实现诗歌的素质教育。
【关键词】小学语文；古诗教学
小学教材中所选的古诗是经过专家学者在浩瀚的诗词海洋中千挑万选出来的，是适合当代儿童学习的精品。教材中有许多声情俱佳的动人图画，具有意境美、图画美、动感等特点，是陶冶性情、培养想象力的好教材。作为一名小学语文教师，如何在新课程理念指导下培养学生的诗学素养，探索出古诗教学的新思路、新方法？笔者将结合自身多年的教学实践，谈谈我对这方面的认识和尝试。
一、重视古诗“背景”的价值，让学生更好地体会诗境
学习古诗，首先要让学生了解古诗的写作背景，知道诗人当时的处境和心态，然后再去理解诗意，体会诗境和感情。学生在了解了诗的写作背景后，再去理解古诗，就会水到渠成。
二、加强朗读教学，培养学生语感
古人云：“书读百遍，其义自见。”教师在古诗教学中要采取范读、齐读、独自朗读、加手势吟诵等多种形式，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟。首先，教师要指导学生确定感情基调，然后再指导学生处理重音与节奏。例如：杜甫的《闻官军收河南河北》是一首抒情诗，全诗充满了诗人喜悦、激动之情。学生在朗读时，起句与七、八句节奏要急促，第五、六句要舒缓；“忽传”“喜欲狂”“即从”“便下”读重音。通过这样抑扬顿挫的朗读，学生的感情自然能够与作者的感情产生共鸣，也便于学生熟记背诵。
三、嚼字品词，加深理解
字、词是古诗的组成单元，诗中的一字一词都经过了诗人的千锤百炼，因此，抓住重点字、词分析理解诗意是古诗教学中的重点。历来受人赞叹的《泊船瓜洲》里“春风又绿江南岸”中的“绿”字，教师在教学时要求学生将“绿”换成另一个字，是否更好？在学生得出自己的答案后，再告诉学生作者曾试用“来”“到”“入”“过”“满”等字，使学生领悟到这些字都不如“绿”字有形有色，“绿”字写出了春风的能动性，立刻可以染绿江南，给人一种鲜明的形象感。
四、多元教学，尊重个性化理解，大胆创造
（一）讲诗
可以利用“课前三分钟讲话”的时间让学生交流、介绍课外所读的古诗，通过查阅图书、上网查询等方式解读诗句内容，帮助自己“胸有成竹”，从而得以上台表达出对诗句含义的理解，达到“自圆其说”。这样，不仅可以充分发挥学生学习古诗的自主性，而且延伸拓展，加大阅读量，真正把我们民族优秀文化的精华深植于儿童的脑海，日积月累、聚沙成塔，使他们在轻松愉悦的古诗教学中，不断提高语文素养和阅读写作的能力。
（二）改诗
小学阶段的古诗，大多是写景叙事之作，只要稍稍想象，都可以将其改写，或景物片段，或故事小品。如：在教学李白的《早发白帝城》时，可以让学生将彩云、江流、船行的变化以及猿猴在山上的生动情景加以描写，将一幅长江三峡的美景跃然纸上。其它如：《赠汪伦》《望庐山瀑布》等都可以这样做，这实际上是由读到写的转换，对学生习作能力的提高有着现实意义。
（三）画诗
小学阶段的孩子对画画特别有兴趣。我们在教学之后可让学生把自己所想用具体的图画表现出来，能够使学生充分感受古诗的意境。如：《登鹳雀楼》，让学生通过群山、大河、落日、高楼、色彩的对比在画面的铺陈，感受画面的壮阔雄浑，心旷神怡，这也比简单的读写更能调动学生的学习积极性。
（四）演诗
古诗词语言凝练，其中故事情节强、人物形象丰富的古诗特别适合表演。如：《悯农》，教师完全可以让学生通过扮演农民耕种的情形，促进学生对诗歌的理解，也容易加深其内心体验。
（五）写诗
古诗词语言高度凝练，而且是一种十分优美的语言，教师也可尝试让学生将古诗改写成意境优美的现代文。如：《赠汪伦》，有个学生就是这样改写的：春暖花开的长江两岸，彩蝶翩翩起舞，百花散发着芬芳，滚滚的波浪向东流去，一叶扁舟在长江渡口将要远行。突然岸上传来了嘹亮的歌声，诗人走出船一看，原来是汪伦一路踏歌而来。他们四目相对，无限深情。船即将远行，船头的诗人怎么也不肯进舱，一次次抱拳施礼，岸边的送行人更是依依不舍，举起手臂不知挥动了多长时间。如此美妙的想象融入了学生对美的理解。
（六）用诗
教学之后，教师可积极引导学生细细品味诗文中的绝妙佳句。创设恰当的语境，合理地运用诗句，化消极积累为积极积累。如：“明日复明日，明日何其多。”是啊，燕子去了有再來的时候，杨柳枯了有再青的时候。我们的日子呢，却是一去不复返。不留住今天，永远期盼着明天，幸运会向你招手吗？又如在春雨时，我们吟：好雨知时节，当春乃发生。在冬雪时，我们吟：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
另外，教师也可在平常的生活当中组织适当的诗词主题活动，带领学生更广泛地接触诗歌、积累诗歌。
总而言之，诗歌在提高学生的审美情趣、思维品质、文化品味上都有重要的作用。在进行古诗的教学中，教师情真，才能以情动情；教师心热，才能点燃智慧的火花；教师意远，才能在学生面前开拓其思路。以上所述几点，不是完全独立的，都是交叉的，相互联系的。教师在教学工作中应当多管齐下，真正提高诗歌教学的效率，提升学生的古诗文素养，这才是真正实现诗歌的素质教育。