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中图分类号：G633.3
如今，新课改早已不再是一个新鲜的概念，但是历史更为悠久的传统教育的惯性是如此强大，“满堂灌”和“题海战”并没有退出历史舞台，我们的学生依然依赖于老师讲解来获取知识，创新能力和探究能力并没有实质性的进步。要想走出语文课堂改革的活路，必须让探究式学习成为语文课堂教学的常态。
一、自上而下，优化课堂评价标准
任何一项改革，如果是自上而下，进程和效果总能超越人们的期待。就像我省推进素质教育改革成果显著一样，必须制度先行，首先要规范教学行为，然后让规范成习惯，继而从习惯走向创新。课堂改革也要借鉴这一经验，先要自上而下，优化课堂评价标准。一堂课40分钟，探究式教学或探究是学习不得少于10分钟，不然将被视为不合格的课；各级各类讲课比赛、公开课也必须按照这一标准加以评价，引领我们的课堂改革。当然，我们是改革，不是革命，传统该继承的继承，但创新必须是主流。
二、全面开花，提高学生的探究能力
1、培养学生整体感知的敏锐力
探究性学习，要在课堂上对所要学习的对象进行研究分析，理解感悟，进而有所发现、有独到的见解，首先必须要对学习的对象进行感知。只有在感知的基础上，才能提出自己的疑难，进而就疑难对材料进行全面深入的钻研。这样，探究性学习就会培养学生对学习材料的整体感知的敏锐力。有了对学习材料的敏锐的观察，探究的问题才能提出，目标才会明确，以往积累的经验才会在比较、推理中对新知识作出判断，才会有所发现、有所创造，自己独到的见解得以提出才有可能。而研究探寻本身反过来也会使学生看问题更为全面敏锐。如果没有对材料敏锐的洞察力，要想对它探究发现是不可能的。
2、培养学生主动探索、勇于质疑的精神
探究性学习强调学生自主地学习，自主地获得知识，更注重学生自己去发现问题。在对学习研究的对象感知之后，以敏锐的眼光善于发现疑难，是探究性学习的重要一环。而要完成这一步，就需要学生主动的探索，勇于质疑。学习首先要会疑。只有会提出疑问，才有解决疑问的迫切要求和强烈愿望，才会促使学生积极主动地占有材料、分析思考、推理判断。这样就会出现富有生机的、生动活泼、自由民主、热烈探讨交流的教学氛围。学生的主动探索、勇于质疑，是探究性课堂教学最令教学者激动的时刻。学生阅读面的广度，学生对问题思考的深度，对事物观察的细致度，都会在质疑中一一得以体现，闪现出智慧的火花。
3、培养学生敢于独抒己见、勇于创新的精神
随着感知的全面充分，研究的不断深入，学生的认识也会随之加深，这时进入分析交流阶段。与以往传统教学过于强调接受学习的被动、机械识记不同，探究性学习所创造的是民主、平等、协商的课堂气氛，它鼓励学生将自己的疑难问题，或对问题的认识、看法畅所欲言，进行交流。而在这样的学习氛围中，学生的见解、意见能得以抒发、倾吐的机会，学生间你来我往、真诚坦率的交流乃至争议更会不断让学生的智慧闪现。学生往往最无迷信思想，最不信邪，唯追求真理。只要学生说的有道理，课堂上都应加以肯定。这样，探究性学习的课堂教学就会培养学生敢于发表见解，敢于独抒己见，勇于创新的精神。而能够各抒己见，这是学生在学习中有所发现、有所创造的重要一步，有了独到的见解，创新才有了可能。由于平时在课堂上始终坚持以学生学习为主，让学生在课堂上充分地展示自己，讨论交流时就百花齐放、百家争鸣，课堂上气氛往往十分活跃。戏剧《罗密欧与朱丽叶》的研讨时可以让学生“为帕里斯平反”、谈谈“悲情的帕里斯”；在小说《阿Q正传》的研讨时可以辩论“精神胜利法的利与弊”，让学生敢于独抒己见、不人云亦云。
4、培养学生尊重他人，民主协商的合作精神
探究性学习的课堂教学方式，既强调个人的感知、认识，独到的见解，又因为是在班级这样一个集体中交流探讨。这种教学方式使学生既要独抒己见又要善于听取他人的意见、尊重他人，在民主、和谐的学术讨论的学习氛围中取长补短，这样也使学生对问题的看法不偏颇、更全面、更客观，养成民主协商的习惯。这种学习方式，它强调的对知识的探究，使学生更有主见，更富有创造性，不人云亦云的性格形成成为可能。而集体交流研讨，更使学生懂得既要大胆无畏，敢于发表见解，又要宽容待人，要善于听取不同意见，甚至善于听取反对意见，以尊重他人，从而使学生的人格也更为健全。人是社会之人，这种健全人格的形成，对学生智能的开发是不可低估的。
三、不拘一格，让学生的才智尽情展示
1、讨论交流式
讨论交流式，是一种民主、自由、平等的朋友式的谈心方式，学生因而少顾虑、教师少成见，课堂少框框，一切围绕学生，以学生为主体，以学生的问题及疑难为主线展开探讨教学，学生可以畅所欲言，在课堂特有的学术探究中对作品大胆质疑、发表见解、交流看法。学生的智慧就在这氛围中自由展示，一个个令人困惑的问题就在笑谈中一一化解，一个个让人冥思苦想的疑难就在交流中豁然开朗，学习成为探索求知的一种乐趣。学生就在这样的课堂氛围中不断得到知识探求的训练，养成爱钻研、会质疑，不迷信权威，会搜寻材料、占有材料、分析材料，有创新意识，能通过讨论交流进行民主协商的良好习惯。我的许多教学，就是采用这种方式来实现学生的课堂学习的。
2、表演鉴赏式
表演鉴赏式很适合文学作品如小说、戏剧、散文、诗歌等的教学中采用。为学生创造性的理解感悟提供更广阔的展现空间，使学生的各方面的才华得以展示。同时课堂教学也会因为学生富有特色的表演形式的运用而显得生动活泼，情趣盎然。
首先，学生要对文本材料进行再现，进而表演，必须对材料进行认真钻研、深入理解，然后进行加工、创作。这前期的准备工作，最能体现学生的悟性、学生的才华、学生的创造性。因为研究揣摩作品的感情基调，把握作品的意象，把握人物形象，体会人物性格，进而表演，渗入更多自己的主观认识，再加上对作品的深刻体验感悟后的表演处理的设计，如表演时情感的把握，个性化人物语言的表露，动作神态的设计，乃至背景的布置、音乐的选择等都要作全盘考虑和整体的安排，这也使学生的创造性思维在对作品表演的再现的准备中得以充分调动。 其次，对课文作品进行创作表演要灵活地采用各种方式，避免程式化。课堂上学生表演的方式，可根据所课文内容灵活采用朗诵、配音朗读、话剧表演、小品表演、演讲等各种方式。一般而言，诗歌采用朗诵，散文运用配音朗读，小说改编为戏剧或小品，戏剧的分角色表演，议论性作品的论辩演讲都可收到很好的效果。
最后，表演后的必须有鉴赏体会。学生在对作品深入钻研、深刻体会、富有创造性的表演之后，注意趁热打铁进行交流讨论，畅谈表演得失，可使学生的感悟理解得以升华，提升对作品的探究深度。
3、演讲辩论式
演讲可采用先期准备而后脱稿而当众阐述的方式，也可采用即时就某个话题当场进行演说。先期准备可让学生详细地占有材料进行研究，在训练口头表达能力的同时也训练学生的逻辑推理的思维能力，它更多地留给学生预先的排练。即时演讲要求更高，它能训练学生的反应的快捷、灵敏，临场对主旨把握、材料取舍、语言的选择等。这两种方式的演讲，都能训练学生的综合表达能力，使学生潜在的才智得以充分发挥。
除了展示学生个人才华的演讲，采用展示学生集体智慧的辩论也是一种极好的方法。分组的学生集体参加的辩论，强调学生之间的配合，在斗智斗勇的同时更讲究同组学生的集体智慧，以取得成功。辩论可使课堂教学激情四溢，学生的创造性、积极性更好的得以调动。
4、论文撰写式
论文撰写是学生对作品探究钻研过程的总结，它直接表现学生探究性学习的成果，它是学生聪明才智的结晶。学生的见解、主张，创造性的发现，丰富的想象，严密的推理都可从中得到体现。
论文的写作，能反映出学生在论题确立后对占有材料的综合分析及灵活处理的能力，也能体现学生的探究思路、运用的论据进行的论证手法、推理判断得出结论的技巧，还能表现出学生的思辨力、论辩的机智，从中能凸现学生的智慧。写作前，如若先让学生谈写作构思、谈写作设想，然后集体交流、评点得失，可使学生互相启示，在才智得到肯定的同时不断修正以完善写作设想。
论文撰写后让学生进行交流，这一步骤不可缺少。课堂交流就会变一个人的研究成果为全班的共同财富，课堂交流使一个个经过学生认真钻研、探索实践的辛勤劳动取得的收获得到展现，学生的智慧、创造才能在这交流中一一绽放，学生会从中品味艰辛付出后的成功的喜悦，也能从其它同学的探究中得到更多的启迪，眼界也会更为开阔、宽广。
当然，语文课堂探究是必要的，而且必须是有效的，要避免肤浅、避免泛化、避免形式化。路漫漫兮其修远！让课堂教学成为艺术，还需要广大同仁上求索、下求索、上下求索、求上下啊！
如今，新课改早已不再是一个新鲜的概念，但是历史更为悠久的传统教育的惯性是如此强大，“满堂灌”和“题海战”并没有退出历史舞台，我们的学生依然依赖于老师讲解来获取知识，创新能力和探究能力并没有实质性的进步。要想走出语文课堂改革的活路，必须让探究式学习成为语文课堂教学的常态。
一、自上而下，优化课堂评价标准
任何一项改革，如果是自上而下，进程和效果总能超越人们的期待。就像我省推进素质教育改革成果显著一样，必须制度先行，首先要规范教学行为，然后让规范成习惯，继而从习惯走向创新。课堂改革也要借鉴这一经验，先要自上而下，优化课堂评价标准。一堂课40分钟，探究式教学或探究是学习不得少于10分钟，不然将被视为不合格的课；各级各类讲课比赛、公开课也必须按照这一标准加以评价，引领我们的课堂改革。当然，我们是改革，不是革命，传统该继承的继承，但创新必须是主流。
二、全面开花，提高学生的探究能力
1、培养学生整体感知的敏锐力
探究性学习，要在课堂上对所要学习的对象进行研究分析，理解感悟，进而有所发现、有独到的见解，首先必须要对学习的对象进行感知。只有在感知的基础上，才能提出自己的疑难，进而就疑难对材料进行全面深入的钻研。这样，探究性学习就会培养学生对学习材料的整体感知的敏锐力。有了对学习材料的敏锐的观察，探究的问题才能提出，目标才会明确，以往积累的经验才会在比较、推理中对新知识作出判断，才会有所发现、有所创造，自己独到的见解得以提出才有可能。而研究探寻本身反过来也会使学生看问题更为全面敏锐。如果没有对材料敏锐的洞察力，要想对它探究发现是不可能的。
2、培养学生主动探索、勇于质疑的精神
探究性学习强调学生自主地学习，自主地获得知识，更注重学生自己去发现问题。在对学习研究的对象感知之后，以敏锐的眼光善于发现疑难，是探究性学习的重要一环。而要完成这一步，就需要学生主动的探索，勇于质疑。学习首先要会疑。只有会提出疑问，才有解决疑问的迫切要求和强烈愿望，才会促使学生积极主动地占有材料、分析思考、推理判断。这样就会出现富有生机的、生动活泼、自由民主、热烈探讨交流的教学氛围。学生的主动探索、勇于质疑，是探究性课堂教学最令教学者激动的时刻。学生阅读面的广度，学生对问题思考的深度，对事物观察的细致度，都会在质疑中一一得以体现，闪现出智慧的火花。
3、培养学生敢于独抒己见、勇于创新的精神
随着感知的全面充分，研究的不断深入，学生的认识也会随之加深，这时进入分析交流阶段。与以往传统教学过于强调接受学习的被动、机械识记不同，探究性学习所创造的是民主、平等、协商的课堂气氛，它鼓励学生将自己的疑难问题，或对问题的认识、看法畅所欲言，进行交流。而在这样的学习氛围中，学生的见解、意见能得以抒发、倾吐的机会，学生间你来我往、真诚坦率的交流乃至争议更会不断让学生的智慧闪现。学生往往最无迷信思想，最不信邪，唯追求真理。只要学生说的有道理，课堂上都应加以肯定。这样，探究性学习的课堂教学就会培养学生敢于发表见解，敢于独抒己见，勇于创新的精神。而能够各抒己见，这是学生在学习中有所发现、有所创造的重要一步，有了独到的见解，创新才有了可能。由于平时在课堂上始终坚持以学生学习为主，让学生在课堂上充分地展示自己，讨论交流时就百花齐放、百家争鸣，课堂上气氛往往十分活跃。戏剧《罗密欧与朱丽叶》的研讨时可以让学生“为帕里斯平反”、谈谈“悲情的帕里斯”；在小说《阿Q正传》的研讨时可以辩论“精神胜利法的利与弊”，让学生敢于独抒己见、不人云亦云。
4、培养学生尊重他人，民主协商的合作精神
探究性学习的课堂教学方式，既强调个人的感知、认识，独到的见解，又因为是在班级这样一个集体中交流探讨。这种教学方式使学生既要独抒己见又要善于听取他人的意见、尊重他人，在民主、和谐的学术讨论的学习氛围中取长补短，这样也使学生对问题的看法不偏颇、更全面、更客观，养成民主协商的习惯。这种学习方式，它强调的对知识的探究，使学生更有主见，更富有创造性，不人云亦云的性格形成成为可能。而集体交流研讨，更使学生懂得既要大胆无畏，敢于发表见解，又要宽容待人，要善于听取不同意见，甚至善于听取反对意见，以尊重他人，从而使学生的人格也更为健全。人是社会之人，这种健全人格的形成，对学生智能的开发是不可低估的。
三、不拘一格，让学生的才智尽情展示
1、讨论交流式
讨论交流式，是一种民主、自由、平等的朋友式的谈心方式，学生因而少顾虑、教师少成见，课堂少框框，一切围绕学生，以学生为主体，以学生的问题及疑难为主线展开探讨教学，学生可以畅所欲言，在课堂特有的学术探究中对作品大胆质疑、发表见解、交流看法。学生的智慧就在这氛围中自由展示，一个个令人困惑的问题就在笑谈中一一化解，一个个让人冥思苦想的疑难就在交流中豁然开朗，学习成为探索求知的一种乐趣。学生就在这样的课堂氛围中不断得到知识探求的训练，养成爱钻研、会质疑，不迷信权威，会搜寻材料、占有材料、分析材料，有创新意识，能通过讨论交流进行民主协商的良好习惯。我的许多教学，就是采用这种方式来实现学生的课堂学习的。
2、表演鉴赏式
表演鉴赏式很适合文学作品如小说、戏剧、散文、诗歌等的教学中采用。为学生创造性的理解感悟提供更广阔的展现空间，使学生的各方面的才华得以展示。同时课堂教学也会因为学生富有特色的表演形式的运用而显得生动活泼，情趣盎然。
首先，学生要对文本材料进行再现，进而表演，必须对材料进行认真钻研、深入理解，然后进行加工、创作。这前期的准备工作，最能体现学生的悟性、学生的才华、学生的创造性。因为研究揣摩作品的感情基调，把握作品的意象，把握人物形象，体会人物性格，进而表演，渗入更多自己的主观认识，再加上对作品的深刻体验感悟后的表演处理的设计，如表演时情感的把握，个性化人物语言的表露，动作神态的设计，乃至背景的布置、音乐的选择等都要作全盘考虑和整体的安排，这也使学生的创造性思维在对作品表演的再现的准备中得以充分调动。 其次，对课文作品进行创作表演要灵活地采用各种方式，避免程式化。课堂上学生表演的方式，可根据所课文内容灵活采用朗诵、配音朗读、话剧表演、小品表演、演讲等各种方式。一般而言，诗歌采用朗诵，散文运用配音朗读，小说改编为戏剧或小品，戏剧的分角色表演，议论性作品的论辩演讲都可收到很好的效果。
最后，表演后的必须有鉴赏体会。学生在对作品深入钻研、深刻体会、富有创造性的表演之后，注意趁热打铁进行交流讨论，畅谈表演得失，可使学生的感悟理解得以升华，提升对作品的探究深度。
3、演讲辩论式
演讲可采用先期准备而后脱稿而当众阐述的方式，也可采用即时就某个话题当场进行演说。先期准备可让学生详细地占有材料进行研究，在训练口头表达能力的同时也训练学生的逻辑推理的思维能力，它更多地留给学生预先的排练。即时演讲要求更高，它能训练学生的反应的快捷、灵敏，临场对主旨把握、材料取舍、语言的选择等。这两种方式的演讲，都能训练学生的综合表达能力，使学生潜在的才智得以充分发挥。
除了展示学生个人才华的演讲，采用展示学生集体智慧的辩论也是一种极好的方法。分组的学生集体参加的辩论，强调学生之间的配合，在斗智斗勇的同时更讲究同组学生的集体智慧，以取得成功。辩论可使课堂教学激情四溢，学生的创造性、积极性更好的得以调动。
4、论文撰写式
论文撰写是学生对作品探究钻研过程的总结，它直接表现学生探究性学习的成果，它是学生聪明才智的结晶。学生的见解、主张，创造性的发现，丰富的想象，严密的推理都可从中得到体现。
论文的写作，能反映出学生在论题确立后对占有材料的综合分析及灵活处理的能力，也能体现学生的探究思路、运用的论据进行的论证手法、推理判断得出结论的技巧，还能表现出学生的思辨力、论辩的机智，从中能凸现学生的智慧。写作前，如若先让学生谈写作构思、谈写作设想，然后集体交流、评点得失，可使学生互相启示，在才智得到肯定的同时不断修正以完善写作设想。
论文撰写后让学生进行交流，这一步骤不可缺少。课堂交流就会变一个人的研究成果为全班的共同财富，课堂交流使一个个经过学生认真钻研、探索实践的辛勤劳动取得的收获得到展现，学生的智慧、创造才能在这交流中一一绽放，学生会从中品味艰辛付出后的成功的喜悦，也能从其它同学的探究中得到更多的启迪，眼界也会更为开阔、宽广。
当然，语文课堂探究是必要的，而且必须是有效的，要避免肤浅、避免泛化、避免形式化。路漫漫兮其修远！让课堂教学成为艺术，还需要广大同仁上求索、下求索、上下求索、求上下啊！