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一、问题的提出
美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师教学，促进美术课程不断发展的重要环节。既要关注学生对美术知识、技能的掌握情况，更要重视对学生学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价，强化评价的诊断，发展功能及内在的激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。因为，《美术课程标准》提出评价的重心更多地指向学生的学习过程，也就是重视对过程的评价，这就要求教师和学生能在教学过程中对学生的学习态度、兴趣、技能、习惯、鉴赏力、创造性等方面进行全面性的评价。为适应现代社会发展与人文性的需要，我们的美术教育正努力实现这样一个目标，培养学生的审美能力、审美情趣和创造精神，促进学生身心健康发展，不断健全其个性心理结构。在此基础上，我认为单元性美术教学评价模式，不仅使每个孩子有全面发展的机会，也有感受美、憧憬美、用自己的方式表现美的机会。
二、中学美术教学评价现状
回顾过去的美术教学评价方式，包括现在的很多老师在对待美术学习及其结果的评价上都存在着这样一些现象。
1、 对美术教学的评价注重结果的评价，多数会在作业练习中体现，而且评价单一。
罗恩菲德说“制作过程比完成成品更重要”，评价未能关注学生在课堂上的行为、情感体验，知识获得以及交流合作等诸多方面，缺乏全面性。在评价时，老师以成人的目光要求学生，作业评语用“像”和“不像”、“好”和“不好”评价，或等级或分数评价，比较笼统而且模糊，从而让一些有创意的想法由于表现技巧的不足在等级风中忽略并扼杀了，甚至对学生造成一种误解，我对美术感觉比较迟钝，导致学生缺乏信心，容易丧失持续学习的兴趣。
2、因教育观念差异老师表现出不同的评价标准
美术课型（如欣赏、绘画、设计、工艺、制作）有着不同的活动形式和评价标准，而且美术课程本身存在着多元的价值取向，每个教师对美术教育的认识不同，因而各有各的评价标准。如一节手工制作《蛋壳画》课，有的老师认为只要能够激发学生兴趣，让学生感受到动手动脑的快乐就行，而有的老师则认为制作出和课本中不同图案，发挥了学生的创造力就是有所收获。
3、美术活动中缺乏学生自我评价
学生在学习活动中总是由教师给出分数，以定高低。学生缺乏对自己的正确认识，而且学生也没有在自我评价的环节中有分析问题、解决问题的机会，不利于学生自觉自愿地参与到对自己学习情况的反省中来。
4、以宽松的鼓励来评价学生
在平时学习中，以鼓励的方式评价学生占主导，时间长了会产生“温水煮青蛙"效应，有些学生对这样的评价开始怀疑、轻视老师的做法，也有学生会认为自己真的就做的如此好，这样的评价对学生并没有帮助，也无益于学生各种能力的培养以及相应方面的改进。更会让学生给自己缺乏准确定位。
三、单元评价
美术教学评价体系是以美术学习中的客观事实作为评价的基础，注重评价与教学相协调统一，既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价。
单元评价是在过程性评价的基础上提出的，以一个单元为一个学习阶段进行全面评价学生。单元评价更有利于我们关注学生学习内容的多元化、关注每名学生的个性发展，关注学生在学习过程中的表现和学习质量。具体评价包括：
1、学生美术活动参与程度的评价：包括对学生的材料准备，创作态度和参与意识等方面评价。
2、美术创作思维发展水平的评价：主要是指对美术思维过程的评价，包括对学生的形象思维、逻辑思维、扩散思维和集中思维等形式的评价。
3、合作交流意识与能力的评价：主要包括学生能否有个性地运用美术语言，有意识地与同伴交流自己的想法和见解，是否主动地与同学合作，是否认识到自己在集体中的作用。
单元评价对于巩固所学内容，获得成功感和了解自己促进学习兴趣与美术作业质量的提高，获得审美表达与学习品格的发展等方面，都有着极为重要的作用。
现以人教版七年级下册《春天的畅想》这个单元为例。本单元教学总目标是，通过从不同角度感受与表现春天，体验自然美与艺术美共同的美感与不同的表现方式，加深对人与自然和谐共处、保护自然就是保护人类自己的体会，认识不同美术作品对春天的表现语言和表现形式。共三课时教学内容，第一课时：感受春光、了解春天。需要学生欣赏艺术家笔下的春天，感受艺术家们从不同角度，以不同形式对春天的赞美，引发学生对春天的不同感受。第二课时：生机勃勃的春日景象，重点学习相关的色彩知识。第三课时：春天的畅想，运用抽象艺术和具象艺术形式表现春天。在学习结束之后建立了单元评价表，评价采用纵向评价与横向评价相结合，师评与自评相结合。评价表如下：
单元性美术学习评价模式实行不久，在具体实施过程中我们感觉到学生在学习态度、学习兴趣、审美心理、审美水平上有了一些变化。但也发现了问题，如单元性评价模式比较繁杂，增加了教师的工作和学生的学习负担，如何设计科学、合理的评价表，使学生能够从中切实体会和反省自己的进步与不足，让教师真正了解自己的教学，从而有效地促进学生的发展，如何防止学生在一段时间之后可能出现对评价表的应付态度，所以整个评价体系还有待于进一步的完善。
美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师教学，促进美术课程不断发展的重要环节。既要关注学生对美术知识、技能的掌握情况，更要重视对学生学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价，强化评价的诊断，发展功能及内在的激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。因为，《美术课程标准》提出评价的重心更多地指向学生的学习过程，也就是重视对过程的评价，这就要求教师和学生能在教学过程中对学生的学习态度、兴趣、技能、习惯、鉴赏力、创造性等方面进行全面性的评价。为适应现代社会发展与人文性的需要，我们的美术教育正努力实现这样一个目标，培养学生的审美能力、审美情趣和创造精神，促进学生身心健康发展，不断健全其个性心理结构。在此基础上，我认为单元性美术教学评价模式，不仅使每个孩子有全面发展的机会，也有感受美、憧憬美、用自己的方式表现美的机会。
二、中学美术教学评价现状
回顾过去的美术教学评价方式，包括现在的很多老师在对待美术学习及其结果的评价上都存在着这样一些现象。
1、 对美术教学的评价注重结果的评价，多数会在作业练习中体现，而且评价单一。
罗恩菲德说“制作过程比完成成品更重要”，评价未能关注学生在课堂上的行为、情感体验，知识获得以及交流合作等诸多方面，缺乏全面性。在评价时，老师以成人的目光要求学生，作业评语用“像”和“不像”、“好”和“不好”评价，或等级或分数评价，比较笼统而且模糊，从而让一些有创意的想法由于表现技巧的不足在等级风中忽略并扼杀了，甚至对学生造成一种误解，我对美术感觉比较迟钝，导致学生缺乏信心，容易丧失持续学习的兴趣。
2、因教育观念差异老师表现出不同的评价标准
美术课型（如欣赏、绘画、设计、工艺、制作）有着不同的活动形式和评价标准，而且美术课程本身存在着多元的价值取向，每个教师对美术教育的认识不同，因而各有各的评价标准。如一节手工制作《蛋壳画》课，有的老师认为只要能够激发学生兴趣，让学生感受到动手动脑的快乐就行，而有的老师则认为制作出和课本中不同图案，发挥了学生的创造力就是有所收获。
3、美术活动中缺乏学生自我评价
学生在学习活动中总是由教师给出分数，以定高低。学生缺乏对自己的正确认识，而且学生也没有在自我评价的环节中有分析问题、解决问题的机会，不利于学生自觉自愿地参与到对自己学习情况的反省中来。
4、以宽松的鼓励来评价学生
在平时学习中，以鼓励的方式评价学生占主导，时间长了会产生“温水煮青蛙"效应，有些学生对这样的评价开始怀疑、轻视老师的做法，也有学生会认为自己真的就做的如此好，这样的评价对学生并没有帮助，也无益于学生各种能力的培养以及相应方面的改进。更会让学生给自己缺乏准确定位。
三、单元评价
美术教学评价体系是以美术学习中的客观事实作为评价的基础，注重评价与教学相协调统一，既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价。
单元评价是在过程性评价的基础上提出的，以一个单元为一个学习阶段进行全面评价学生。单元评价更有利于我们关注学生学习内容的多元化、关注每名学生的个性发展，关注学生在学习过程中的表现和学习质量。具体评价包括：
1、学生美术活动参与程度的评价：包括对学生的材料准备，创作态度和参与意识等方面评价。
2、美术创作思维发展水平的评价：主要是指对美术思维过程的评价，包括对学生的形象思维、逻辑思维、扩散思维和集中思维等形式的评价。
3、合作交流意识与能力的评价：主要包括学生能否有个性地运用美术语言，有意识地与同伴交流自己的想法和见解，是否主动地与同学合作，是否认识到自己在集体中的作用。
单元评价对于巩固所学内容，获得成功感和了解自己促进学习兴趣与美术作业质量的提高，获得审美表达与学习品格的发展等方面，都有着极为重要的作用。
现以人教版七年级下册《春天的畅想》这个单元为例。本单元教学总目标是，通过从不同角度感受与表现春天，体验自然美与艺术美共同的美感与不同的表现方式，加深对人与自然和谐共处、保护自然就是保护人类自己的体会，认识不同美术作品对春天的表现语言和表现形式。共三课时教学内容，第一课时：感受春光、了解春天。需要学生欣赏艺术家笔下的春天，感受艺术家们从不同角度，以不同形式对春天的赞美，引发学生对春天的不同感受。第二课时：生机勃勃的春日景象，重点学习相关的色彩知识。第三课时：春天的畅想，运用抽象艺术和具象艺术形式表现春天。在学习结束之后建立了单元评价表，评价采用纵向评价与横向评价相结合，师评与自评相结合。评价表如下：
单元性美术学习评价模式实行不久，在具体实施过程中我们感觉到学生在学习态度、学习兴趣、审美心理、审美水平上有了一些变化。但也发现了问题，如单元性评价模式比较繁杂，增加了教师的工作和学生的学习负担，如何设计科学、合理的评价表，使学生能够从中切实体会和反省自己的进步与不足，让教师真正了解自己的教学，从而有效地促进学生的发展，如何防止学生在一段时间之后可能出现对评价表的应付态度，所以整个评价体系还有待于进一步的完善。