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《幼儿教育指导纲要》中指出：利用图书、绘画及其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读、前书写技能。《3-6指南》中明确指出：为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。
近年来，都市儿童的阅读状况已引起人们的普遍关注，而农村儿童因自身的弱势地位，却被关注不够。我镇是一个典型的农村乡镇，幼儿父母的文化程度偏低;幼儿父母因操劳生活，对孩子的管理基本处于“只要不出事、没事看动画片”的状态。至于通过父母影响孩子、创建良好家庭阅读氛围、养成良好阅读习惯，基本就是奢望。鉴于此，我们结合实际，于2011年初开始，依托“镇村一体化管理”模式，在镇域范围内开展了“大阅读 大绘‘话’”活动，通过构建的“三级借阅网络”， 让幼儿园的图书有序流动，引导家长与幼儿会读书、爱读书。
一 、统一资源配置，让全镇家长、幼儿有书读
从家庭角度来看，农村幼儿大多数家庭条件差，买书少;即使想买书，也很少有家长能会选择适合孩子看的。从幼儿园角度看，缺乏资金、不能建立一个像样的图书室，藏书少，导致幼儿阅读受到限制。据中国新闻出版研究院组织实施的“第十一次全国国民阅读调查”数据显示，2013年 0—8周岁儿童人均图书阅读量仅仅为5.25本。
因此，我们首先加大投入，夯实“有书读”这个基础。一是专门设置配套了130多平方米的中心图书室;二是每学期不断投入，添置适合幼儿阅读的图书绘本等。目前，中心图书室内有适合幼儿及家长阅读的书籍近千种、1.1万余册。图书室设专职图书管理人员，对所有图书进行登记造册，分门别类进行管理，并具体负责图书的借阅。
其次，建立了中心园图书室——村级园（班级）——家长、幼儿的三级书籍借阅网络与管理方式。即：每个村级幼儿园确定一名教师负责本园的图书借阅工作。负责人根据中心图书室的安排或利用合适的时间进行图书借阅、归还，我们要求各村级园每周必须至少借还一次。各村级幼儿园负责人整理汇总本园的图书借阅情况，记录形成与中心图书室的一级借阅台帐。各村级幼儿园借回书籍后，各班教师再以班级为单位到负责人处借阅本班家长、幼儿及图书角需要的书籍。记录形成班级与村级园的二级借阅台帐。中心园各班教师则直接到中心图书室借阅本班需要的书籍即可。各班借阅书籍后，教师通过家园联系栏、信息通知等形式，及时通知家长借阅。各班为每一位家长幼儿建立图书借阅台帐，放在便于操作的固定位置，让家长利用幼儿来园、离园的时间及时借阅。
二、统一培训，统一组织，让全镇教师、家长及幼儿会读书、乐读书
据“第十一次全国国民阅读调查”对亲子早期阅读行为的分析发现，2013年我国0—8周岁有阅读行为的儿童家庭中，平时有陪孩子读书习惯的家庭占到86.5%;2013年有37.1%的国民不读书是因为“工作太忙没时间读书”，有32.9%是因为“没有读书的习惯或不喜欢读书”。相对于较为偏远的农村来说，亲子阅读、阅读氛围、有效的阅读指导、阅读习惯养成，必然是更不乐观。
因此，我们依托“镇村一体化管理”，以统一教师培训、统一家长培训的形式，提升全镇幼儿教师与幼儿家长的阅读指导水平，努力创设家庭阅读氛围、班级阅读氛围，努力让孩子从小养成良好的阅读习惯，以期达成教师、家长与幼儿会读书、乐读书的目的。
对幼儿教师的培训，主要是以全员定时常规学习、专题培训指导、优秀示范带动等形式进行。对幼儿家长的培训，通过专题家长会、家长座谈会等，教给幼儿家长如何与孩子进行亲子阅读、如何指导幼儿阅读绘本、怎样正确评价幼儿的阅读等知识，让家长了解幼儿语言及阅读能力的发展水平，交流、分享读书经验，促进家长共同发展。
为了让幼儿家长能自觉的创设家庭阅读氛围，我们参考英国的“阅读起跑线”计划，全镇幼儿园多年来一直坚持“流动小书包---流动快乐”活动：中心园为每一个班级统一配备一定数量的流动小书包，保证本班每名幼儿每周至少有一次带回流动书包的机会。小书包内有《亲子阅读记录本》、笔和每周更换的一本绘本，供家长作亲子阅读记录。《亲子阅读记录本》记录的内容有阅读的图书名称、阅读过程、孩子的“童言趣语”、家长的感想等。小书包在不同的家庭间流动，成为家长与家长、家长与老师之间的沟通桥梁。同一记录本上不同家长的留言、记录，无形中成为了家长们互相交流、沟通亲子阅读甚至育儿的困惑、知识和方法的平台。在幼儿园的引导下，同一个村的家长有时会主动邀请邻居留守儿童到自家一起读书，一起玩耍。幼儿园各班每学期都要筛选、汇总《记录本》里的“童言趣语”，由教师简单点评，然后汇总，再打印下发给每个家长，让家长学有榜样。为了鼓励家长参与亲子阅读活动，我们每年都要举行一次“书香家庭”、“书香宝贝”评选与表彰活动。
经过统一教师培训、统一家长培训，教师成了孩子及家长的阅读“指导者”;在此基础上，家庭阅读氛围的创设、家长幼儿之间的“亲子阅读”，为幼儿创设了自由、宽松的语言交往环境，激发了亲子阅读兴趣，幼儿也逐步养成良好的阅读习惯。
三、统一业务活动，让全镇家长与幼儿爱读书
依据最早提出“成就动机”概念的美国心理学家默里的说法，“成就动机”指“一种稳定的、追求优异操作的倾向”。解决了镇域内幼儿及家长有书读、会读书和乐读书的问题，巩固初步养成的阅读习惯、激发家长与幼儿的阅读成就感，是我们中心园的另一项重点。
我们除在全镇幼儿园开展“流动小书包——流动快乐”以及“书香家庭”、“书香宝贝”评选与表彰这些大型活动外，还开展了“晒家长图书借阅台帐”活动，定期把“家长图书借阅台账”公布，鼓励家长幼儿多借书多读书。为了鼓励幼儿有话说、敢于说，丰富其语言表达能力，激发幼儿的表现我们又在镇域内各园开展了“秀出我精彩”活动，为各班配备了腰麦，选定了“舞台角”，每天在早操后，幼儿按顺序在“舞台角”里把自己看到听到的故事、趣事等，在大家面前“秀”出来。我们还引入了应彩云的《情景阅读》绘本教材作为园本课程，结合开展的“大阅读大绘‘话’”活动，幼儿在区域活动中，自制小绘本、小小连环画，做到了“绘”与“话”的有机融合。这些具体的措施，培养了幼儿的阅读兴趣，发展了想象和创造能力，进一步拓展了学习经验。
近年来，都市儿童的阅读状况已引起人们的普遍关注，而农村儿童因自身的弱势地位，却被关注不够。我镇是一个典型的农村乡镇，幼儿父母的文化程度偏低;幼儿父母因操劳生活，对孩子的管理基本处于“只要不出事、没事看动画片”的状态。至于通过父母影响孩子、创建良好家庭阅读氛围、养成良好阅读习惯，基本就是奢望。鉴于此，我们结合实际，于2011年初开始，依托“镇村一体化管理”模式，在镇域范围内开展了“大阅读 大绘‘话’”活动，通过构建的“三级借阅网络”， 让幼儿园的图书有序流动，引导家长与幼儿会读书、爱读书。
一 、统一资源配置，让全镇家长、幼儿有书读
从家庭角度来看，农村幼儿大多数家庭条件差，买书少;即使想买书，也很少有家长能会选择适合孩子看的。从幼儿园角度看，缺乏资金、不能建立一个像样的图书室，藏书少，导致幼儿阅读受到限制。据中国新闻出版研究院组织实施的“第十一次全国国民阅读调查”数据显示，2013年 0—8周岁儿童人均图书阅读量仅仅为5.25本。
因此，我们首先加大投入，夯实“有书读”这个基础。一是专门设置配套了130多平方米的中心图书室;二是每学期不断投入，添置适合幼儿阅读的图书绘本等。目前，中心图书室内有适合幼儿及家长阅读的书籍近千种、1.1万余册。图书室设专职图书管理人员，对所有图书进行登记造册，分门别类进行管理，并具体负责图书的借阅。
其次，建立了中心园图书室——村级园（班级）——家长、幼儿的三级书籍借阅网络与管理方式。即：每个村级幼儿园确定一名教师负责本园的图书借阅工作。负责人根据中心图书室的安排或利用合适的时间进行图书借阅、归还，我们要求各村级园每周必须至少借还一次。各村级幼儿园负责人整理汇总本园的图书借阅情况，记录形成与中心图书室的一级借阅台帐。各村级幼儿园借回书籍后，各班教师再以班级为单位到负责人处借阅本班家长、幼儿及图书角需要的书籍。记录形成班级与村级园的二级借阅台帐。中心园各班教师则直接到中心图书室借阅本班需要的书籍即可。各班借阅书籍后，教师通过家园联系栏、信息通知等形式，及时通知家长借阅。各班为每一位家长幼儿建立图书借阅台帐，放在便于操作的固定位置，让家长利用幼儿来园、离园的时间及时借阅。
二、统一培训，统一组织，让全镇教师、家长及幼儿会读书、乐读书
据“第十一次全国国民阅读调查”对亲子早期阅读行为的分析发现，2013年我国0—8周岁有阅读行为的儿童家庭中，平时有陪孩子读书习惯的家庭占到86.5%;2013年有37.1%的国民不读书是因为“工作太忙没时间读书”，有32.9%是因为“没有读书的习惯或不喜欢读书”。相对于较为偏远的农村来说，亲子阅读、阅读氛围、有效的阅读指导、阅读习惯养成，必然是更不乐观。
因此，我们依托“镇村一体化管理”，以统一教师培训、统一家长培训的形式，提升全镇幼儿教师与幼儿家长的阅读指导水平，努力创设家庭阅读氛围、班级阅读氛围，努力让孩子从小养成良好的阅读习惯，以期达成教师、家长与幼儿会读书、乐读书的目的。
对幼儿教师的培训，主要是以全员定时常规学习、专题培训指导、优秀示范带动等形式进行。对幼儿家长的培训，通过专题家长会、家长座谈会等，教给幼儿家长如何与孩子进行亲子阅读、如何指导幼儿阅读绘本、怎样正确评价幼儿的阅读等知识，让家长了解幼儿语言及阅读能力的发展水平，交流、分享读书经验，促进家长共同发展。
为了让幼儿家长能自觉的创设家庭阅读氛围，我们参考英国的“阅读起跑线”计划，全镇幼儿园多年来一直坚持“流动小书包---流动快乐”活动：中心园为每一个班级统一配备一定数量的流动小书包，保证本班每名幼儿每周至少有一次带回流动书包的机会。小书包内有《亲子阅读记录本》、笔和每周更换的一本绘本，供家长作亲子阅读记录。《亲子阅读记录本》记录的内容有阅读的图书名称、阅读过程、孩子的“童言趣语”、家长的感想等。小书包在不同的家庭间流动，成为家长与家长、家长与老师之间的沟通桥梁。同一记录本上不同家长的留言、记录，无形中成为了家长们互相交流、沟通亲子阅读甚至育儿的困惑、知识和方法的平台。在幼儿园的引导下，同一个村的家长有时会主动邀请邻居留守儿童到自家一起读书，一起玩耍。幼儿园各班每学期都要筛选、汇总《记录本》里的“童言趣语”，由教师简单点评，然后汇总，再打印下发给每个家长，让家长学有榜样。为了鼓励家长参与亲子阅读活动，我们每年都要举行一次“书香家庭”、“书香宝贝”评选与表彰活动。
经过统一教师培训、统一家长培训，教师成了孩子及家长的阅读“指导者”;在此基础上，家庭阅读氛围的创设、家长幼儿之间的“亲子阅读”，为幼儿创设了自由、宽松的语言交往环境，激发了亲子阅读兴趣，幼儿也逐步养成良好的阅读习惯。
三、统一业务活动，让全镇家长与幼儿爱读书
依据最早提出“成就动机”概念的美国心理学家默里的说法，“成就动机”指“一种稳定的、追求优异操作的倾向”。解决了镇域内幼儿及家长有书读、会读书和乐读书的问题，巩固初步养成的阅读习惯、激发家长与幼儿的阅读成就感，是我们中心园的另一项重点。
我们除在全镇幼儿园开展“流动小书包——流动快乐”以及“书香家庭”、“书香宝贝”评选与表彰这些大型活动外，还开展了“晒家长图书借阅台帐”活动，定期把“家长图书借阅台账”公布，鼓励家长幼儿多借书多读书。为了鼓励幼儿有话说、敢于说，丰富其语言表达能力，激发幼儿的表现我们又在镇域内各园开展了“秀出我精彩”活动，为各班配备了腰麦，选定了“舞台角”，每天在早操后，幼儿按顺序在“舞台角”里把自己看到听到的故事、趣事等，在大家面前“秀”出来。我们还引入了应彩云的《情景阅读》绘本教材作为园本课程，结合开展的“大阅读大绘‘话’”活动，幼儿在区域活动中，自制小绘本、小小连环画，做到了“绘”与“话”的有机融合。这些具体的措施，培养了幼儿的阅读兴趣，发展了想象和创造能力，进一步拓展了学习经验。