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《义务教育语文课程标准》强调：语文教学重在培养对文字语言的应用能力，具有一定的综合性和实践性。而为了让学生在语文学习中提高“语用”能力，开展“语用型”教学是非常重要的。统编版教材通过调整结构和内容，增加语言的训练内容，来满足课标的要求。从过去的教学情况来看，语文的教学效率一直不高，这很困扰教师。而这主要是因为学生没有完全理解课堂教学内容。基于此，教师需要紧密结合课本，通过对训练重点的有效设计，推动学生提高语用能力，从而帮助学生在实践中更好地应用语言，实现综合素养的发展。
统编版语文教材中，泡泡提示语仍然较多。一般而言，这都是语文要素的落实点，对学生理解和学习课文有着很好的促进作用，可以成为教师教学的立足点。教师可以利用泡泡提示语对学生进行引导，掌握语言表达的准确和精妙，学会用恰当的语言去表达内心的感受。
例如，在《树和喜鹊》这一篇课文的泡泡提示语里写道：从前一段课文我理解了“孤单”的意思。这就是对课文学习的一种引导，也是教学的重点。教师可据此让学生结合课文配图对“只有一棵树，一个鸟窝，一只喜鹊”进行感受，进而对“孤单”产生深刻的感受。同时，也可以通过“只有”一词让学生对喜鹊内心的活动进行体会，切身体会到其内心的凄凉。这样的学习过程，也有利于學生掌握联系上下文的学习方法。由此可见，小学生掌握高效的阅读技巧能够提升自己的阅读能力。这不仅会对语文学习有帮助，对其他学科学习成绩的提升都是显而易见的。
小学阶段，学生的年龄特征不同，认知能力不同，教学目标也不同。在语言训练方面应该呈现出螺旋上升、稳步推进的连续性态势。教师在日常的语文教学中要注重对小学生阅读技巧的培养，完善阅读教学环节，尊重学生主体地位，一步一步地带领学生提高阅读能力，学会独立思考。小学生形象思维丰富，抽象思维相对薄弱。这就需要我们依照小学生思维特点，构建言语习得情境，让言语习得变得直观起来，具体起来，从而借助情境作用力，让学生感受到言语丰富的内涵。
通览统编教材，可以发现在课题旁、课文中和课后都有相应的泡泡提示语，这对学生理解课文、激活思维、积累知识都有不可忽视的重要作用。为此，教师应立足于课本内容，利用泡泡提示语对学生进行引导，进而帮助学生领悟作者用语的精准，培养他们的阅读能力，并从中学习写作的遣词造句。
对低年级学生来说，口语表达是难点，但却是课堂教学不可或缺的一部分。为了让学生“想说，乐说和会说”，教师应从课本中挖掘有效资源，通过丰富多样的说话活动，营造轻松活跃的气氛，引导学生积极地“说”，以培养其兴趣。对于说话的水准，并不一定要求多好，重点在于敢说愿说，使学生在不断的练习中提升表达能力。
例如，一位教师在教学《开满鲜花的小路》一课时，结课环节教师提问：“明年春日，小动物又会看到路边的鲜花，到时候它们会说些什么？”学生有了对课文的深刻理解，都争着想要发言。有人说，路两旁的鲜花五颜六色，让人眼花缭乱；也有人说，在这样的小路上散步，让人感觉像是在花海中徜徉……从学生的发言中可以看出，他们都能很好地表达个人想法。为了维持学生的说话热情，教师可留出足够的时间供他们发言，或者让他们课后进行练习。这样，学生才能真正愿意表达，真正学会表达。叶圣陶先生认为：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙。若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终生不会有完整的思想和浓厚的感情。”由此可见，表达能力的训练在语文教学中的重要性。发展学生语言能力是语文教学的核心任务，语文教学应该关注如何引导学生进行语言文字的实践。遵循儿童学习语言的规律进行教学，能取得事半功倍的效果。学生只有在合适的语境之中，用具体可行的方法进行语言实践，才能把文本的语言材料转化为外显的语言交流素材，才能在语言的运用实践中提高表达力，学得轻松，乐于表现。
语文之所以称作语文，就是因为在课堂上要通过学习语言和文字来表达自己的思想感受、思维过程。因此，在语文课堂中就应该加强语言训练，循序渐进地构建起适应学生语言发展的教学模式，让学生实实在在地学习语言，积累语言，运用语言，发展语言，从而有效地提高学生的口头表达能力。
小学阶段是学生开始接触经典的初级阶段，语文教师在教学实践中要引导学生充分认识经典诵读的重要性，养成良好的学习习惯，掌握经典诵读的技巧，在学习过程中实现语文知识和语言思维能力的提高。从统编教材中我们还能发现，里面有很多段落非常经典。教师应对这些经典语句进行充分挖掘，引导学生学习其中的表达技巧。
例如，《彩色的梦》这一篇课文利用简洁的语言和巧妙的构思，营造出一幅充满童趣的画面。其中，第二节在语言表达上特色鲜明。这节课文的教学，教师可按如下方式开展。同学们，读完这部分，你们喜欢其中的哪个词或哪句话呢，请说说你的理由。通过这个问题引导学生对文章进行体会。首先，对作者想象的画面进行品味。作者在文中，以森林的精灵来比喻彩色铅笔，在绘画时，就好像它们轻快地在草坪和花园中跳舞，最后跳进了茂密的森林里。从课文中可以看到，精灵滑动着自己的“脚尖”，那彩色铅笔呢？学生在作者营造的想象画面中，点燃了自己想象的火花，他们把彩色铅笔比作“小手”“小嘴”或“身体”，并应用了相应的动词。然后，对文中颜色的改变进行感受。作者通过对草坪、野花和天空的颜色的描述，营造了非常美的画面。接着，再让学生用与课文类似的句子进行语言训练。学生结合自己的生活经验，进行语言创作：橘子黄了，苹果红了，李子绿了……最后要理解文中破折号的内涵。文中写道：“蓝——得——透——明！”你们有没有觉得这句话和其他句子有所不同，我们应该怎么朗读这句话。这时，让学生在组内进行交流，然后相互朗读，教师再给学生进行示范，突出破折号的延长效果。通过这样的阅读，能让学生对语言的节奏、韵律进行细细品味，从而领悟作者对蓝天的赞美。有了这样的领悟，教师就可以让学生练习这种句型：红——得——发——紫！绿——得——发——亮！这样一来，学生也能做一个小诗人，进而让他们体会到学习获得成就的快乐。
总而言之，教师在进行教学时，必须立足于教材，并充分挖掘其中语言的教学价值，引导学生开展相关的语言训练，从而让他们实现从学习阅读到阅读学习的转变。同时，借此积累丰富的语言表达技巧和素材，进而内化于心，轻松地应用于实践之中，借助对阅读能力的培养推动语言运用能力的发展，以全面促进语文综合素养的提高。
作者简介：江苏省张家港市东莱小学语文教师。
一、借助课文“泡泡”，习得阅读技巧
统编版语文教材中，泡泡提示语仍然较多。一般而言，这都是语文要素的落实点，对学生理解和学习课文有着很好的促进作用，可以成为教师教学的立足点。教师可以利用泡泡提示语对学生进行引导，掌握语言表达的准确和精妙，学会用恰当的语言去表达内心的感受。
例如，在《树和喜鹊》这一篇课文的泡泡提示语里写道：从前一段课文我理解了“孤单”的意思。这就是对课文学习的一种引导，也是教学的重点。教师可据此让学生结合课文配图对“只有一棵树，一个鸟窝，一只喜鹊”进行感受，进而对“孤单”产生深刻的感受。同时，也可以通过“只有”一词让学生对喜鹊内心的活动进行体会，切身体会到其内心的凄凉。这样的学习过程，也有利于學生掌握联系上下文的学习方法。由此可见，小学生掌握高效的阅读技巧能够提升自己的阅读能力。这不仅会对语文学习有帮助，对其他学科学习成绩的提升都是显而易见的。
小学阶段，学生的年龄特征不同，认知能力不同，教学目标也不同。在语言训练方面应该呈现出螺旋上升、稳步推进的连续性态势。教师在日常的语文教学中要注重对小学生阅读技巧的培养，完善阅读教学环节，尊重学生主体地位，一步一步地带领学生提高阅读能力，学会独立思考。小学生形象思维丰富，抽象思维相对薄弱。这就需要我们依照小学生思维特点，构建言语习得情境，让言语习得变得直观起来，具体起来，从而借助情境作用力，让学生感受到言语丰富的内涵。
通览统编教材，可以发现在课题旁、课文中和课后都有相应的泡泡提示语，这对学生理解课文、激活思维、积累知识都有不可忽视的重要作用。为此，教师应立足于课本内容，利用泡泡提示语对学生进行引导，进而帮助学生领悟作者用语的精准，培养他们的阅读能力，并从中学习写作的遣词造句。
二、开展说话训练，培养表达能力
对低年级学生来说，口语表达是难点，但却是课堂教学不可或缺的一部分。为了让学生“想说，乐说和会说”，教师应从课本中挖掘有效资源，通过丰富多样的说话活动，营造轻松活跃的气氛，引导学生积极地“说”，以培养其兴趣。对于说话的水准，并不一定要求多好，重点在于敢说愿说，使学生在不断的练习中提升表达能力。
例如，一位教师在教学《开满鲜花的小路》一课时，结课环节教师提问：“明年春日，小动物又会看到路边的鲜花，到时候它们会说些什么？”学生有了对课文的深刻理解，都争着想要发言。有人说，路两旁的鲜花五颜六色，让人眼花缭乱；也有人说，在这样的小路上散步，让人感觉像是在花海中徜徉……从学生的发言中可以看出，他们都能很好地表达个人想法。为了维持学生的说话热情，教师可留出足够的时间供他们发言，或者让他们课后进行练习。这样，学生才能真正愿意表达，真正学会表达。叶圣陶先生认为：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙。若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终生不会有完整的思想和浓厚的感情。”由此可见，表达能力的训练在语文教学中的重要性。发展学生语言能力是语文教学的核心任务，语文教学应该关注如何引导学生进行语言文字的实践。遵循儿童学习语言的规律进行教学，能取得事半功倍的效果。学生只有在合适的语境之中，用具体可行的方法进行语言实践，才能把文本的语言材料转化为外显的语言交流素材，才能在语言的运用实践中提高表达力，学得轻松，乐于表现。
语文之所以称作语文，就是因为在课堂上要通过学习语言和文字来表达自己的思想感受、思维过程。因此，在语文课堂中就应该加强语言训练，循序渐进地构建起适应学生语言发展的教学模式，让学生实实在在地学习语言，积累语言，运用语言，发展语言，从而有效地提高学生的口头表达能力。
三、挖掘经典词段，掌握语言规律
小学阶段是学生开始接触经典的初级阶段，语文教师在教学实践中要引导学生充分认识经典诵读的重要性，养成良好的学习习惯，掌握经典诵读的技巧，在学习过程中实现语文知识和语言思维能力的提高。从统编教材中我们还能发现，里面有很多段落非常经典。教师应对这些经典语句进行充分挖掘，引导学生学习其中的表达技巧。
例如，《彩色的梦》这一篇课文利用简洁的语言和巧妙的构思，营造出一幅充满童趣的画面。其中，第二节在语言表达上特色鲜明。这节课文的教学，教师可按如下方式开展。同学们，读完这部分，你们喜欢其中的哪个词或哪句话呢，请说说你的理由。通过这个问题引导学生对文章进行体会。首先，对作者想象的画面进行品味。作者在文中，以森林的精灵来比喻彩色铅笔，在绘画时，就好像它们轻快地在草坪和花园中跳舞，最后跳进了茂密的森林里。从课文中可以看到，精灵滑动着自己的“脚尖”，那彩色铅笔呢？学生在作者营造的想象画面中，点燃了自己想象的火花，他们把彩色铅笔比作“小手”“小嘴”或“身体”，并应用了相应的动词。然后，对文中颜色的改变进行感受。作者通过对草坪、野花和天空的颜色的描述，营造了非常美的画面。接着，再让学生用与课文类似的句子进行语言训练。学生结合自己的生活经验，进行语言创作：橘子黄了，苹果红了，李子绿了……最后要理解文中破折号的内涵。文中写道：“蓝——得——透——明！”你们有没有觉得这句话和其他句子有所不同，我们应该怎么朗读这句话。这时，让学生在组内进行交流，然后相互朗读，教师再给学生进行示范，突出破折号的延长效果。通过这样的阅读，能让学生对语言的节奏、韵律进行细细品味，从而领悟作者对蓝天的赞美。有了这样的领悟，教师就可以让学生练习这种句型：红——得——发——紫！绿——得——发——亮！这样一来，学生也能做一个小诗人，进而让他们体会到学习获得成就的快乐。
总而言之，教师在进行教学时，必须立足于教材，并充分挖掘其中语言的教学价值，引导学生开展相关的语言训练，从而让他们实现从学习阅读到阅读学习的转变。同时，借此积累丰富的语言表达技巧和素材，进而内化于心，轻松地应用于实践之中，借助对阅读能力的培养推动语言运用能力的发展，以全面促进语文综合素养的提高。
作者简介：江苏省张家港市东莱小学语文教师。