论文部分内容阅读
【摘要】角色游戏以其富有创造性和充满想像力而深受幼儿喜爱。角色游戏能让幼儿体验交往的乐趣、学习交往的技能，帮助他们建立良好的伙伴关系，从中使幼儿丰富想象，锻炼能力、增长知识。为了能在游戏中更好地促进幼儿的全面发展，教师的指导尤为重要，而游戏评价作为指导的重要环节，如何培养小班幼儿在角色游戏评价中的自主意识，我找到了以下几种方法：一、拓展视野，丰富经验。二、结合角色，自主评价。三、发现问题，展开讨论。四、材料使用，反映生活。五、有效观察、针对引导。
【关键词】小班幼儿 角色游戏评价 自主性
目前，教师对角色游戏的重心大都满足于材料的投入、角色的创设等，对游戏评价却不太重视，总是三言两语打发过去，或因时间来不及而取消。往往游戏开始时热火朝天，结束时草草收场，每天如此，幼儿的游戏水平得不到真正提高。儿童最初的自主性萌芽能否得到保持和发展，取决于成人对他的培养和教育。如何培养小班幼儿在角色游戏评价中的自主意识，我找到了以下几种方法：
一、拓展视野，丰富经验
掌握和积累生活经验是角色游戏开展的基础。不管是小中大班， 只要幼儿的生活内容越丰富、知识经验越多， 他们的游戏内容就会越充实、新颖， 越具有创造性。而小班幼儿欠缺的就是知识经验。幼儿的生活经验主要来自家庭、周围环境及幼儿园， 其中幼儿园是十分重要的经验来源途径。创设足够的机会， 让幼儿直接接触社会、体验生活很重要。例如孩子刚入园时， 我带着他们认识了幼儿园的每一位工作人员，如保安、厨师、保健老师等等。 包括观察每个人的长相、穿着打扮、说话行动如何， 他（ 她） 在做什么事情等等。有趣的是在我们班的一次角色游戏中，凡凡突发奇想说：“我是小警察，我来抓坏人。”（我们并没有开设警察角色）我惊奇的问他：“你为什么要做警察？”凡凡很神气的告诉我：“因为我要像保安叔叔一样。”原来幼儿园门口的保安叔叔一直是幼儿们敬佩又敬畏的人，凡凡对这样一种职业的认识令他产生了做警察的念头。对于这样状况我并没有阻止他，反而让他在上学放学时再看看保安叔叔还在做什么？
我还常常在每周一组织幼儿进行周末生活回忆谈话； 节日后也组织幼儿进行回忆谈话； 春游秋游后利用途中所拍的照片进行交流等等， 也会结合实际情况及其它各项活动， 组织小主题讨论交流， 如“我有一个妈妈”、“我去快餐店”、“我坐过公共汽车”、“我的爷爷”、“我的奶奶”这样就挖掘了孩子中间的知识， 帮助他们进行交流， 共享经验， 引导幼儿进一步熟悉生活， 扩大游戏主题内容。引发幼儿对这个未知世界的探索，丰富他的生活经验使其能够更加自然逼真地在角色游戏中反映出来。拓展视野，丰富经验也是幼儿自主评价游戏的潜在因素。
二、结合角色，自主评价
幼儿在游戏中认认真真地扮演角色，认认真真地模仿角色的劳动，游戏结束讲评时，能走上前来以角色的身份向同伴把自己如何扮演角色的事情告诉大家，这样，可以与大家一起分享游戏的快乐和不开心，他们所说的快乐或不开心的事情都是同同伴间进行游戏产生的。小班幼儿普遍会这样说：“今天我当了娃娃家的谁谁谁，我给客人买了菜回来。”小班幼儿的自主评价体现在能够大胆的在集体面前说出自己的角色和自己在游戏中发生的事或出现的问题。通过幼儿自己分享游戏的事情，让大家对角色身份的职责有了更明确的认识；同时，通过讲述既发展了口语表达，又能达到相互启发、交流的目的。
三、发现问题，展开讨论
随着经验的积累，幼儿的事非观念、主见都得到逐步增强，我充分地利用游戏的讲评组织幼儿对游戏中发生的问题进行讨论，让幼儿在讨论中在争执中寻求答案。
一次， 我问孩子们： “除了娃娃家， 你们还想玩什么？ ”孩子们七嘴八舌地说开了， 当他们提出玩“小医院”游戏时， 我有点惊讶， 因为“小医院”毕竟离他们的生活经验较远， 如果教师不是为幼儿创设了这么一个表达的机会，就很难发现孩子的这一兴趣， 但小班孩子的表达常有很大的随机性， 他们说话往往会受到当时情景的影响， 孩子是不是真心喜欢玩医院的游戏？ 孩子是否有足够的经验支持这个游戏？我有点担心， 所以也不急于下结论，请幼儿讨论小医院有谁，有什么材料，他们都是怎么做的，讨论过后也不下定论，请幼儿自己回家观察或者闻讯家人来得知这个答案。过了一段时间后，我将这些问题再次抛给幼儿，幼儿能够说出来甚至自己开始扮演了。我这才松了一口气， 也终于确信“小医院”这个主题能在小班开展， 因为这个游戏已能对他们有一定的诱惑力， 而且已有一定的生活经验。
展开讨论也可放在评价游戏中，幼儿通过与幼儿相互的交流来认识生活。幼儿的集思广益，使我明白了一个道理，他们不需要教师的单纯灌输，而喜欢在游戏中自己尝试，由于幼儿的年龄特点，他们认识的知识，只是周围生活中最粗浅的，所以有时无法直接解决所遇到的问题，而游戏结束的讲评正是帮助幼儿解决问题发现问题的好机会，把从孩子中发现的问题提出来，再放回到幼儿中去，让他们自己去解决同伴中出现的问题，这样幼儿不会觉得负担，又可以在大家争论的基础上积极思维，不但提高了孩子解决问题的能力，而且还培养了他们观察和思考的习惯。
四、材料使用，反映生活
现代儿童心理学理论告诉我们：“动作是建构智力大厦的砖瓦。”要在游戏活动中尽量为孩子们创造动手的机会与条件。在角色游戏活动的设计中，我觉得首先要根据幼儿的年龄特点，制定有效的活动目标和内容。根据小班幼儿对活动过程感兴趣的特点，我提供了足够数量的同种材料，让幼儿学会材料的基本使用方法。小班初期幼儿玩平行游戏较多， 所以相同种类的玩具要多些， 如娃娃、餐具、炊具等可多准备几套， 这样可以让多名幼儿同时进行游戏。而到中大班，幼儿逐渐对活动结果感兴趣，就要提供一些辅助材料，投放半成品，激发丰富的建构主题和情节，既培养幼儿的建构能力，又培养了幼儿的合作意识和交往能力。 小班幼儿对材料的缺失和合理性的判断较少，在游戏评价中也不曾主动提出，而中大班幼儿对生活经验积累的较多因此在评价游戏时会产生对材料的疑问，存疑也是发展自主评价的有效手段。
五、有效观察、针对引导
在教育中，不但教师会影响孩子，孩子的反应也在影响教师，我们应该把教育看成是双向交互影响的过程，即教育者在教孩子的过程中，还需要不断了解孩子的情况，来调整自己的教育思想、思路和方案，这样才能使孩子的学习更为积极主动。观察幼儿在游戏中的情况，是组织游戏的重要环节，也是发现幼儿游戏情况的窗口。
观察什么呢？也许有的老师说，游戏有什么好观察的，他们想怎么玩就怎么玩，只要玩得高兴就行了。其实，观察的东西还真多：孩子在游戏中是积极主动地玩，还是消极被动地玩；是创造性地、独立地玩，还是模仿他人，跟着他人玩；和同伴相处的关系如何？动手操作能力怎样？对待玩具和同伴的态度怎样？语言交往能力如何？角色意识，角色间的关系，游戏情节的发展变化怎样等等，这些都是观察的对象。
教师通过刚才的观察抓住一个有目的性、有特色的问题，在幼儿评价时，如何使这个问题让幼儿自己说出来，这就是我们教师需要做的指导工作。这样的引导需要教师的语言机智和情感迁移带领幼儿到这样一个问题上，有的放矢的引发幼儿的自主评价。总而言之，作者认为好的角色游戏必须在仔细观察幼儿游戏的基础上，要了解幼儿游戏的过程。在引导幼儿自评和他评的时候，老师心中要有目标，还要切合幼儿游戏实际，进行点播。同时，老师在讲评的过程中要善于捕捉幼儿的各种情况，通过点评使每个幼儿对人对物对事形成一种正确的认识和态度。
参考文献：
[1]卢乐珍幼儿教育学[M].人民教育出版社.1987.
[2]中华人民共和国教育部制定.幼儿园指导纲要[M].北京师范大学出版社.2001.
[3]国家教育委员会第25号令发布.幼儿园工作规程.1996.6.1.
[4]杜娟.如何挖掘小班角色游戏的主题内容[J].考试周刊.2007.
[5]肖海月.幼儿角色游戏中的他评与自评[J].家庭与家教（现代幼教）.2008.
[6]唐淑.幼儿园课程研究与实践[M].南京师范大学出版社. 2002.
[7]教育部基础教育司.幼儿园指导纲要（试行）解读[M].江苏教育出版社.2002.
[8]唐爱菊.角色游戏评价四忌 [J].学前教育.1998.
【关键词】小班幼儿 角色游戏评价 自主性
目前，教师对角色游戏的重心大都满足于材料的投入、角色的创设等，对游戏评价却不太重视，总是三言两语打发过去，或因时间来不及而取消。往往游戏开始时热火朝天，结束时草草收场，每天如此，幼儿的游戏水平得不到真正提高。儿童最初的自主性萌芽能否得到保持和发展，取决于成人对他的培养和教育。如何培养小班幼儿在角色游戏评价中的自主意识，我找到了以下几种方法：
一、拓展视野，丰富经验
掌握和积累生活经验是角色游戏开展的基础。不管是小中大班， 只要幼儿的生活内容越丰富、知识经验越多， 他们的游戏内容就会越充实、新颖， 越具有创造性。而小班幼儿欠缺的就是知识经验。幼儿的生活经验主要来自家庭、周围环境及幼儿园， 其中幼儿园是十分重要的经验来源途径。创设足够的机会， 让幼儿直接接触社会、体验生活很重要。例如孩子刚入园时， 我带着他们认识了幼儿园的每一位工作人员，如保安、厨师、保健老师等等。 包括观察每个人的长相、穿着打扮、说话行动如何， 他（ 她） 在做什么事情等等。有趣的是在我们班的一次角色游戏中，凡凡突发奇想说：“我是小警察，我来抓坏人。”（我们并没有开设警察角色）我惊奇的问他：“你为什么要做警察？”凡凡很神气的告诉我：“因为我要像保安叔叔一样。”原来幼儿园门口的保安叔叔一直是幼儿们敬佩又敬畏的人，凡凡对这样一种职业的认识令他产生了做警察的念头。对于这样状况我并没有阻止他，反而让他在上学放学时再看看保安叔叔还在做什么？
我还常常在每周一组织幼儿进行周末生活回忆谈话； 节日后也组织幼儿进行回忆谈话； 春游秋游后利用途中所拍的照片进行交流等等， 也会结合实际情况及其它各项活动， 组织小主题讨论交流， 如“我有一个妈妈”、“我去快餐店”、“我坐过公共汽车”、“我的爷爷”、“我的奶奶”这样就挖掘了孩子中间的知识， 帮助他们进行交流， 共享经验， 引导幼儿进一步熟悉生活， 扩大游戏主题内容。引发幼儿对这个未知世界的探索，丰富他的生活经验使其能够更加自然逼真地在角色游戏中反映出来。拓展视野，丰富经验也是幼儿自主评价游戏的潜在因素。
二、结合角色，自主评价
幼儿在游戏中认认真真地扮演角色，认认真真地模仿角色的劳动，游戏结束讲评时，能走上前来以角色的身份向同伴把自己如何扮演角色的事情告诉大家，这样，可以与大家一起分享游戏的快乐和不开心，他们所说的快乐或不开心的事情都是同同伴间进行游戏产生的。小班幼儿普遍会这样说：“今天我当了娃娃家的谁谁谁，我给客人买了菜回来。”小班幼儿的自主评价体现在能够大胆的在集体面前说出自己的角色和自己在游戏中发生的事或出现的问题。通过幼儿自己分享游戏的事情，让大家对角色身份的职责有了更明确的认识；同时，通过讲述既发展了口语表达，又能达到相互启发、交流的目的。
三、发现问题，展开讨论
随着经验的积累，幼儿的事非观念、主见都得到逐步增强，我充分地利用游戏的讲评组织幼儿对游戏中发生的问题进行讨论，让幼儿在讨论中在争执中寻求答案。
一次， 我问孩子们： “除了娃娃家， 你们还想玩什么？ ”孩子们七嘴八舌地说开了， 当他们提出玩“小医院”游戏时， 我有点惊讶， 因为“小医院”毕竟离他们的生活经验较远， 如果教师不是为幼儿创设了这么一个表达的机会，就很难发现孩子的这一兴趣， 但小班孩子的表达常有很大的随机性， 他们说话往往会受到当时情景的影响， 孩子是不是真心喜欢玩医院的游戏？ 孩子是否有足够的经验支持这个游戏？我有点担心， 所以也不急于下结论，请幼儿讨论小医院有谁，有什么材料，他们都是怎么做的，讨论过后也不下定论，请幼儿自己回家观察或者闻讯家人来得知这个答案。过了一段时间后，我将这些问题再次抛给幼儿，幼儿能够说出来甚至自己开始扮演了。我这才松了一口气， 也终于确信“小医院”这个主题能在小班开展， 因为这个游戏已能对他们有一定的诱惑力， 而且已有一定的生活经验。
展开讨论也可放在评价游戏中，幼儿通过与幼儿相互的交流来认识生活。幼儿的集思广益，使我明白了一个道理，他们不需要教师的单纯灌输，而喜欢在游戏中自己尝试，由于幼儿的年龄特点，他们认识的知识，只是周围生活中最粗浅的，所以有时无法直接解决所遇到的问题，而游戏结束的讲评正是帮助幼儿解决问题发现问题的好机会，把从孩子中发现的问题提出来，再放回到幼儿中去，让他们自己去解决同伴中出现的问题，这样幼儿不会觉得负担，又可以在大家争论的基础上积极思维，不但提高了孩子解决问题的能力，而且还培养了他们观察和思考的习惯。
四、材料使用，反映生活
现代儿童心理学理论告诉我们：“动作是建构智力大厦的砖瓦。”要在游戏活动中尽量为孩子们创造动手的机会与条件。在角色游戏活动的设计中，我觉得首先要根据幼儿的年龄特点，制定有效的活动目标和内容。根据小班幼儿对活动过程感兴趣的特点，我提供了足够数量的同种材料，让幼儿学会材料的基本使用方法。小班初期幼儿玩平行游戏较多， 所以相同种类的玩具要多些， 如娃娃、餐具、炊具等可多准备几套， 这样可以让多名幼儿同时进行游戏。而到中大班，幼儿逐渐对活动结果感兴趣，就要提供一些辅助材料，投放半成品，激发丰富的建构主题和情节，既培养幼儿的建构能力，又培养了幼儿的合作意识和交往能力。 小班幼儿对材料的缺失和合理性的判断较少，在游戏评价中也不曾主动提出，而中大班幼儿对生活经验积累的较多因此在评价游戏时会产生对材料的疑问，存疑也是发展自主评价的有效手段。
五、有效观察、针对引导
在教育中，不但教师会影响孩子，孩子的反应也在影响教师，我们应该把教育看成是双向交互影响的过程，即教育者在教孩子的过程中，还需要不断了解孩子的情况，来调整自己的教育思想、思路和方案，这样才能使孩子的学习更为积极主动。观察幼儿在游戏中的情况，是组织游戏的重要环节，也是发现幼儿游戏情况的窗口。
观察什么呢？也许有的老师说，游戏有什么好观察的，他们想怎么玩就怎么玩，只要玩得高兴就行了。其实，观察的东西还真多：孩子在游戏中是积极主动地玩，还是消极被动地玩；是创造性地、独立地玩，还是模仿他人，跟着他人玩；和同伴相处的关系如何？动手操作能力怎样？对待玩具和同伴的态度怎样？语言交往能力如何？角色意识，角色间的关系，游戏情节的发展变化怎样等等，这些都是观察的对象。
教师通过刚才的观察抓住一个有目的性、有特色的问题，在幼儿评价时，如何使这个问题让幼儿自己说出来，这就是我们教师需要做的指导工作。这样的引导需要教师的语言机智和情感迁移带领幼儿到这样一个问题上，有的放矢的引发幼儿的自主评价。总而言之，作者认为好的角色游戏必须在仔细观察幼儿游戏的基础上，要了解幼儿游戏的过程。在引导幼儿自评和他评的时候，老师心中要有目标，还要切合幼儿游戏实际，进行点播。同时，老师在讲评的过程中要善于捕捉幼儿的各种情况，通过点评使每个幼儿对人对物对事形成一种正确的认识和态度。
参考文献：
[1]卢乐珍幼儿教育学[M].人民教育出版社.1987.
[2]中华人民共和国教育部制定.幼儿园指导纲要[M].北京师范大学出版社.2001.
[3]国家教育委员会第25号令发布.幼儿园工作规程.1996.6.1.
[4]杜娟.如何挖掘小班角色游戏的主题内容[J].考试周刊.2007.
[5]肖海月.幼儿角色游戏中的他评与自评[J].家庭与家教（现代幼教）.2008.
[6]唐淑.幼儿园课程研究与实践[M].南京师范大学出版社. 2002.
[7]教育部基础教育司.幼儿园指导纲要（试行）解读[M].江苏教育出版社.2002.
[8]唐爱菊.角色游戏评价四忌 [J].学前教育.1998.