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很长一个时期，小学语文教学存在一些弊端，抑制了学生的创造性思维，忽略了人文精神，受到来自家长、教师和社会的多方面的激烈批评，引起全社会的极大关注。新的课程改革力图改变这一点，《小学语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”小学语文是一门基础学科，也是一门极富情感、极具个性、极易激发学生想象和创新思维能力的学科，它在培养学生创新思维方面具有独到的重要作用。在长期的教学实践中，笔者总结了培养学生创新思维的一些行之有效的方法。
一、培养学生的好奇心和想象力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的
进步，成为知识进化的源泉。”想象是思维的体操，是创新的翅膀，是拓展思维空间的内驱力，是人们头脑记忆表象进行加工改造而建立形象的心理过程。所以想象力对于社会的进步、民族的发展、国家的强盛至关重要。21世纪是激烈竞争的世纪，各国之间的竞争，说到底是国民想象力、创造力的竞争，是教育的竞争，现在的少儿节目、动画片、科学幻想片大都是为了培养学生的想象力。在一次课上，老师问学生：“草儿为什么会破土而出？”孩子们的回答可谓百花齐放：“它睡醒了，想看看太阳。”“它一伸懒腰，就把土顶开了。”“它想和我们一起做游戏。”老师原本的答案是：“春天来了，小草就出来了。”可是面对孩子们神奇丰富的想象，充满灵气的妙答，老师放弃了原来的“标准答案”，像保护眼睛一样保护了孩子们可贵的“想象力”。记得我在教学《穷人》一课时，让学生续编故事，多数学生顺着原文写：桑娜一家由于多了两个孩子，日子过得更艰难了；也有的学生写了：由于桑娜夫妇的善良感动了有钱的富商，富商帮助他们渡过了生活的难关，把孩子养大成人；有的还写了：桑娜的丈夫出海时救了一位有钱的人，此人为抱救命之恩给了他们许多钱财，使他们一家的日子好过起来。此外，我还引导学生读科普作品，试着写童话、写寓言等。在读写实践中诱发他们的好奇心，培养他们的想象力。
二、鼓励学生质疑问难
质疑是人类思维的精华，发现问题、大胆怀疑、探求原因、寻根问底是创新的开端，也是创造型人才的重要品质。任何发明和创造都是从发现问题、提出问题开始的，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。陶行知先生有这样的诗句：“发明千千万，起点在一问，人力胜天工，只在每事问。”“疑问”是开启创造之门的金钥匙。如教学《狼和小羊》一课时，在学生通读课文后，老师鼓励学生针对狼和羊的言行提出问题，经过思考。学生们提出了“为什么狼不直接吃小羊，而是找那么多的借口？”这一尖锐的问题。经过讨论和点拨，使学生认识到狼不仅凶残，还有虚伪这一特征。值得注意的是教师不要怕学生“节外生枝”影响教学进程，即使学生提出的问题是错误的，也要热情及时表扬、肯定。特别是对一些有开拓性、价值较高的问题更要积极引导学生去解决，让学生在发现问题、提出问题后能解决问题，使其享受到成功的喜悦，发展学生的独创性和创造性思维。
由此可见，质疑的过程就是积极思维的过程，质疑中蕴藏着创新的萌芽。在教学过程中，教师要善于激发学生质疑问难，促进学、思、疑、问、悟的结合并注意循环往复，使他们变得积极、主动，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花。
三、培养学生的求异思维
创新思维最大的特点是求异性，而当前的语文课堂教学，统一的东西太多：统一的标准答案；统一的思维方式；统一的认识结论；统一的语言表达。“统一”掩盖了学生个性认识及表情达意的差异性，形成了“人云亦云，缺少创建”的弊端。老师的“不对”、“对了”、“坐下吧”抑制了学生心田中创新种子的萌发。所以训练学生的思维，不止陷于求同，更重要的是启发学生求异，训练学生的求异思维。在语文教学中，要培养这种思维能力，必须挖掘教材中蕴涵的创新因素，创设求异契机，引导学生深入思考，大胆质疑，敢于标新立异。如《坐井观天》一课，按顺向的思维定式，井中之蛙是永远见不到井外的天的。为了点燃学生的求异思维火花，我有意问学生：“井中之蛙真的永远跳不出那口井吗？”同学们纷纷举手说：那可不一定，也许有一天井中之蛙会设法攀着井壁跳到井外；有的说：它也可能会跳进打水人的水桶里，被带出井外……这些求异的火花，表现了学生在理解中有自己的感受，有独立的见解。在表达中不人云亦云，不说套话，有自己的语言，有自己的真情感。总之，在与众不同中透出新意。
四、培养学生的求活思维
求异讲的是答案结论不要唯一，求活则是讲得出答案结论的方法途径不要唯一。“道路条条通罗马”、“殊途同归”等都告诉我们解决问题的方法、途径是很多的。求活的思维在语文课堂教学上的体现，就是要鼓励学生善于“另辟蹊径”，如老师教学生识记“鸿”字，多数学生的识记都是“左边一个‘江’，右边一个‘鸟’。”只有一个学生说：“江边一只鸟，鸟站江边上。”同样采用“部件组合分析”法，前者是纯粹的字形分析，毫无创新思维；后者却融合了想象、描述和意境的诠释，因而具有明显的创新性。
教学中，教师引导学生多渠道、多角度地探索知识，不仅培养了学生的创新思维，还激发了学生的创造力。求活，就像一把金钥匙开启了创新的大门。
总之，在语文教学中，我们要有培养学生创新思维的意识，并采取切实可行的措施，学生的创新意识一定会被激活，创新性思维一定会得到发展。到那时，正如陶行知老先生说的那样：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，向着创造之路迈进。”
（苍山县南桥镇中心小学）
一、培养学生的好奇心和想象力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的
进步，成为知识进化的源泉。”想象是思维的体操，是创新的翅膀，是拓展思维空间的内驱力，是人们头脑记忆表象进行加工改造而建立形象的心理过程。所以想象力对于社会的进步、民族的发展、国家的强盛至关重要。21世纪是激烈竞争的世纪，各国之间的竞争，说到底是国民想象力、创造力的竞争，是教育的竞争，现在的少儿节目、动画片、科学幻想片大都是为了培养学生的想象力。在一次课上，老师问学生：“草儿为什么会破土而出？”孩子们的回答可谓百花齐放：“它睡醒了，想看看太阳。”“它一伸懒腰，就把土顶开了。”“它想和我们一起做游戏。”老师原本的答案是：“春天来了，小草就出来了。”可是面对孩子们神奇丰富的想象，充满灵气的妙答，老师放弃了原来的“标准答案”，像保护眼睛一样保护了孩子们可贵的“想象力”。记得我在教学《穷人》一课时，让学生续编故事，多数学生顺着原文写：桑娜一家由于多了两个孩子，日子过得更艰难了；也有的学生写了：由于桑娜夫妇的善良感动了有钱的富商，富商帮助他们渡过了生活的难关，把孩子养大成人；有的还写了：桑娜的丈夫出海时救了一位有钱的人，此人为抱救命之恩给了他们许多钱财，使他们一家的日子好过起来。此外，我还引导学生读科普作品，试着写童话、写寓言等。在读写实践中诱发他们的好奇心，培养他们的想象力。
二、鼓励学生质疑问难
质疑是人类思维的精华，发现问题、大胆怀疑、探求原因、寻根问底是创新的开端，也是创造型人才的重要品质。任何发明和创造都是从发现问题、提出问题开始的，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。陶行知先生有这样的诗句：“发明千千万，起点在一问，人力胜天工，只在每事问。”“疑问”是开启创造之门的金钥匙。如教学《狼和小羊》一课时，在学生通读课文后，老师鼓励学生针对狼和羊的言行提出问题，经过思考。学生们提出了“为什么狼不直接吃小羊，而是找那么多的借口？”这一尖锐的问题。经过讨论和点拨，使学生认识到狼不仅凶残，还有虚伪这一特征。值得注意的是教师不要怕学生“节外生枝”影响教学进程，即使学生提出的问题是错误的，也要热情及时表扬、肯定。特别是对一些有开拓性、价值较高的问题更要积极引导学生去解决，让学生在发现问题、提出问题后能解决问题，使其享受到成功的喜悦，发展学生的独创性和创造性思维。
由此可见，质疑的过程就是积极思维的过程，质疑中蕴藏着创新的萌芽。在教学过程中，教师要善于激发学生质疑问难，促进学、思、疑、问、悟的结合并注意循环往复，使他们变得积极、主动，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花。
三、培养学生的求异思维
创新思维最大的特点是求异性，而当前的语文课堂教学，统一的东西太多：统一的标准答案；统一的思维方式；统一的认识结论；统一的语言表达。“统一”掩盖了学生个性认识及表情达意的差异性，形成了“人云亦云，缺少创建”的弊端。老师的“不对”、“对了”、“坐下吧”抑制了学生心田中创新种子的萌发。所以训练学生的思维，不止陷于求同，更重要的是启发学生求异，训练学生的求异思维。在语文教学中，要培养这种思维能力，必须挖掘教材中蕴涵的创新因素，创设求异契机，引导学生深入思考，大胆质疑，敢于标新立异。如《坐井观天》一课，按顺向的思维定式，井中之蛙是永远见不到井外的天的。为了点燃学生的求异思维火花，我有意问学生：“井中之蛙真的永远跳不出那口井吗？”同学们纷纷举手说：那可不一定，也许有一天井中之蛙会设法攀着井壁跳到井外；有的说：它也可能会跳进打水人的水桶里，被带出井外……这些求异的火花，表现了学生在理解中有自己的感受，有独立的见解。在表达中不人云亦云，不说套话，有自己的语言，有自己的真情感。总之，在与众不同中透出新意。
四、培养学生的求活思维
求异讲的是答案结论不要唯一，求活则是讲得出答案结论的方法途径不要唯一。“道路条条通罗马”、“殊途同归”等都告诉我们解决问题的方法、途径是很多的。求活的思维在语文课堂教学上的体现，就是要鼓励学生善于“另辟蹊径”，如老师教学生识记“鸿”字，多数学生的识记都是“左边一个‘江’，右边一个‘鸟’。”只有一个学生说：“江边一只鸟，鸟站江边上。”同样采用“部件组合分析”法，前者是纯粹的字形分析，毫无创新思维；后者却融合了想象、描述和意境的诠释，因而具有明显的创新性。
教学中，教师引导学生多渠道、多角度地探索知识，不仅培养了学生的创新思维，还激发了学生的创造力。求活，就像一把金钥匙开启了创新的大门。
总之，在语文教学中，我们要有培养学生创新思维的意识，并采取切实可行的措施，学生的创新意识一定会被激活，创新性思维一定会得到发展。到那时，正如陶行知老先生说的那样：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，向着创造之路迈进。”
（苍山县南桥镇中心小学）