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【摘要】美国哈佛大学霍华德·加德纳教授在《智能的结构》一书中提出了多元智能理论,该理论为外语教师更好地理解学习者的个体差异和因材施教提供了理论依据,并为有效实施《大学英语课程教学要求》提出的大学英语多媒体教学模式带来了有益的启示。
【关键词】多元智能理论;大学英语多媒体教学;启示
【中图分类号】G642.0【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)04-0028-02
多元智能理论是美国哈佛大学著名心理学家加德纳于1983年在其著作《智能的结构》中提出来的。这一理论认为,智能并非是以语言能力和数理逻辑能力为核心的一种能力,而是
包含了由彼此相互独立、以多元形式存在的八种基本智能。多元智能理论对传统的智能理论提出了严峻的挑战,对人类智能结
构做出了全新的阐释。
一、多元智能理论
霍华德·加德纳教授认为人类智能包括以下八种:文字/语言智能、逻辑/数学智能、视觉/空间智能、音乐/韵律智能、身
体/动觉智能、自然/环境智能、人际/社交智能和自觉/内省智能。智能具有以下特征:(1)整体性。传统智力理论认为智能是以言语语言能力和逻辑数理能力为核心的、以整合方式存在的一种能力,而多元智能理论则认为智能是彼此独立、以多元方式存在的一组能力,上述八种智能同等重要,应给予同等注意力。(2)差异性。受环境和教育的影响与制约,个体智能有强弱之分,智能差异是影响学习速度、方法和效果的重要因素。(3)实践性。智能是个体解决现实生活中实际问题的能力,是发现新知识的能力。(4)开发性。每种智能都有自己的发展史和高峰期,多元智能的发展水平取决于教育者的开发和训练。
该理论一提出就引起了美国心理学界和教育界的广泛关注。目前,仅在美国,就有上百所的多元智能实验学校,还有上千所学校以多元智能理论为指导进行教学改革。在世界其他20多个国家和地区,有关多元智能的理论研究和实践也在蓬勃的开
展。多元智能理论被广泛应用于国外语言教学,如Berman(1998)首次将多元智能理论与英语教学系统相结合,对应每种智能设
计了英语教学活动清单,使教师在教授语法知识的同时开发学
生智能。此外, Tanner(2001)设计了“智能—语言技能训练对应表”,并介绍了具体实施步骤。
国内的外语界专家学者也做了大量有关多元智能理论的研究。唐力行、叶年华(2000)认为,在教学过程中一方面要发挥和利用学生智力方面的强项,另一方面也要改进和完善他们智力
方面的弱项,从而使他们的智力得以全面地发展。裴正薇(2008)通过实验证明多元智能型教学模式有助于提高学生的英语综合能力及口语、写作等产出性技能,促进智能的发展,表明了多元智能型英语教学模式具有有效性和可行性。沈彩芬、程东元
(2004)指出在我国教育改革不断深化、素质教育全面推进的新形势下,以多元智能理论为指导的全新的个性化的教学理念和
最优的教与学的方式为外语教学的改革提供了一个良好的思路。
二、大学英语多媒体教学模式
在国内,大学英语的教学改革正在积极推进和深化过程中。2007年颁布的《大学英语课程教学要求》明确要求大学英语课程的设计应大量使用先进的信息技术,推进基于计算机和网络
的英语教学,为学生提供良好的语言学习环境与条件,并且要充分体现个性化。教育部“质量工程”明确提出要“推动高校建立网络环境下的英语教学新模式”,这是大学英语教学改革的着力
点,是今后大学英语课程建设的重要任务。大学英语教师要积极实践新教学模式,充分利用现代信息技术的成果,以丰富的英语网络资源为依托,更新教学内容,改进教学方法,改善教学效果(王守仁 2009)。
多媒体计算机技术与外语教学的整合为我们提供了一种有别于传统教学的全新教学模式,这种教学模式从根本上改变了
传统教学理念,它在课堂教学、知识结构、课程安排、师生关系、学习评价等方面都产生了质的变化。
多媒体技术对外语教学起着很重要的作用,多媒体技术具
有的多维化、集成化和交互性特征能大大丰富表现力,更有利于信息加工和语言习得,它将提高工作效率,缩短教学时间,扩大教育规模,培养学生思维创造力和个性差异,使教材发生巨大的变革。多媒体技术为外语课程的整合提供了物质平台和理想的教学环境,它激发了学生学习外语的兴趣和自主学习的能力,许多学者的研究也证明了这些优势。杨春慧 (2000)归纳并论述多媒体计算机辅助英语教学的五大特点:学习环境个别化;学习过程探索化;图文并茂,引人入胜;反馈及时,学习效率高;课堂教学学生中心化。张红玲(2000)分析了多媒体计算机辅助外语教学的五大优势:它使个别化学习成为可能;它使发现式学习成为可能;它使以学生为中心、以学习为中心、以任务为中心的现代教学观念得以实现;它使人机互动式学习成为可能;教学材料丰富多彩,图文音像相辅相成。
如何在大学英语多媒体教学中有效地贯彻课程改革的精神,发展学生的自主式学习能力,体现个性化学习,是广大英语教师研究的新课题。多元智能理论关注学习者个体智能差异对教学的影响,允许学生以符合自身智能倾向的方式学习,强调个人是以自己的方式来理解知识并建构对事物的认识,体现了“内在建构性”的学习观(裴正薇 2008)。多元智能理论的智能多元化和个性化教学理念与大学英语教学要求基本一致,有较强的借鉴意义。
三、多元智能理论对大学英语多媒体教学的启示
众多的研究结果表明,多元智能理论可以为我们更科学、更有效地开展大学英语多媒体教学提供直接的理论支持和有益的实践指导。在大学英语多媒体教学中引入多元智能理论,探索一个更加适合学生个性化学习的教学模式,多元智能理论对大学英语多媒体教学模式有如下启示:
首先,多元智能理论认为教学过程中,智能既是教学的内
容,又是教学内容沟通的手段,应特别关注学习者个体智能的差异性及可塑性,在教学上可利用多元切入点。多媒体网络的信息符号有图表、图像、音频、视频、文本、动画等,包括静态的、动态的、视觉的、听觉的等各种形式,声像并茂。多媒体网络的这种高容量使得教学内容能以最有效的或多种信息形式来表现,为所
有学生提供多元发展智能的途径,有利于学生吸收和巩固知识。同时,拥有不同智能强项的学习者都能从中得到适合自己的学
习途径,从而充满自信、饶有兴趣地进行学习。
其次,多元智能理论强调教学过程中,要以学生为中心,关心学生的需求,提倡教师重视学生的需求,强调教师对学生主体角色的认同,充分相信学生的自主学习能力,鼓励学生根据自身的智能特点主动地、个性化地、自主地、创造性地学习和加工信息,从而有效地完成意义的建构。多媒体网络的运用使个性化学习成为可能,教师利用多媒体网络手段可以根据每个学生的特
点设计独特的学习计划,使教学过程成为学生主动积极建构知
识的一种实践活动;多媒体网络教学的大容量可以充分调动学生学习的兴趣,网络信息的交互性可以让学生充分享受与计算
机的双向交流,甚至与异地学习者的共时、非共时的交流,在学习时不受外界影响。多媒体网络教学的灵活性使学生选择侧重点、跳跃式地学习成为可能,网络使学生真正成为学习的主人,教学过程成了学生积极地吸取知识的主动过程。
最后,多元智能理论强调课程实施应围绕为多元智能而教
并通过多元智能来教。根据多元智能理论,每个人的智能强弱项不同,每一种智能在智能的整体结构中都有重要的地位,而且社会需要的人才也是多方面的,因此外语教师要遵循因材施教的
原则,根据每个学生不同的智能特点进行合理有效的教学,使用多样化的教学手段展示教学内容,提高外语教学的实际效果,并帮助学生找到适合自己的学习方法,使学生有机会更好地运用
和发展自己的多种智能,将优势领域的特点迁移到弱势智能的
领域,以带动其他智能领域弱项的发展。多媒体网络技术在这个方面具有得天独厚的优势。
总之,将多元智能理论应用到大学英语多媒体教学中有利于学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展,符合大学英语教学改革的要求。
【参考文献】
[1]Berman M. A Multiple Intelligences Road to an ELT Classroom [M]. Wales, UK: Crown House Publishing Limited, 1998.
[2]Howard Gardner. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences [M]. New York: Basic Books, 1983.
[3]Tanner R. MI and you [J]. English Teaching Professional, 2001, (4).
[4]裴正薇,多元智能发展观与综合英语教学[J]. 外语界,2008, (6)。
[5]沈彩芬,程东元,多元智能理论与外语教学[J]. 解放军外国语学院学报,2004,(7)。
[6]唐力行,叶华年,多种智力理论及其对语言教育的启示[J]. 外语界,2000, (4)。
[7]王守仁,总结应验,深化改革,开创大学外语教学新局面[J]. 外语界,2009,(1)。
[8]杨春慧,试论多媒体计算机辅助英语教学的特点[J].外语电化教学,2000,(1)。
[9]张红玲,现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学[J].外语电化教学,2000,(5)。
【作者简介】杜淑萍(1978-),女,河北省临城县人,毕业于河北师范大学外国语学院,讲师,硕士,主要从事英语教学法与商务英语的教学与研究。
【关键词】多元智能理论;大学英语多媒体教学;启示
【中图分类号】G642.0【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)04-0028-02
多元智能理论是美国哈佛大学著名心理学家加德纳于1983年在其著作《智能的结构》中提出来的。这一理论认为,智能并非是以语言能力和数理逻辑能力为核心的一种能力,而是
包含了由彼此相互独立、以多元形式存在的八种基本智能。多元智能理论对传统的智能理论提出了严峻的挑战,对人类智能结
构做出了全新的阐释。
一、多元智能理论
霍华德·加德纳教授认为人类智能包括以下八种:文字/语言智能、逻辑/数学智能、视觉/空间智能、音乐/韵律智能、身
体/动觉智能、自然/环境智能、人际/社交智能和自觉/内省智能。智能具有以下特征:(1)整体性。传统智力理论认为智能是以言语语言能力和逻辑数理能力为核心的、以整合方式存在的一种能力,而多元智能理论则认为智能是彼此独立、以多元方式存在的一组能力,上述八种智能同等重要,应给予同等注意力。(2)差异性。受环境和教育的影响与制约,个体智能有强弱之分,智能差异是影响学习速度、方法和效果的重要因素。(3)实践性。智能是个体解决现实生活中实际问题的能力,是发现新知识的能力。(4)开发性。每种智能都有自己的发展史和高峰期,多元智能的发展水平取决于教育者的开发和训练。
该理论一提出就引起了美国心理学界和教育界的广泛关注。目前,仅在美国,就有上百所的多元智能实验学校,还有上千所学校以多元智能理论为指导进行教学改革。在世界其他20多个国家和地区,有关多元智能的理论研究和实践也在蓬勃的开
展。多元智能理论被广泛应用于国外语言教学,如Berman(1998)首次将多元智能理论与英语教学系统相结合,对应每种智能设
计了英语教学活动清单,使教师在教授语法知识的同时开发学
生智能。此外, Tanner(2001)设计了“智能—语言技能训练对应表”,并介绍了具体实施步骤。
国内的外语界专家学者也做了大量有关多元智能理论的研究。唐力行、叶年华(2000)认为,在教学过程中一方面要发挥和利用学生智力方面的强项,另一方面也要改进和完善他们智力
方面的弱项,从而使他们的智力得以全面地发展。裴正薇(2008)通过实验证明多元智能型教学模式有助于提高学生的英语综合能力及口语、写作等产出性技能,促进智能的发展,表明了多元智能型英语教学模式具有有效性和可行性。沈彩芬、程东元
(2004)指出在我国教育改革不断深化、素质教育全面推进的新形势下,以多元智能理论为指导的全新的个性化的教学理念和
最优的教与学的方式为外语教学的改革提供了一个良好的思路。
二、大学英语多媒体教学模式
在国内,大学英语的教学改革正在积极推进和深化过程中。2007年颁布的《大学英语课程教学要求》明确要求大学英语课程的设计应大量使用先进的信息技术,推进基于计算机和网络
的英语教学,为学生提供良好的语言学习环境与条件,并且要充分体现个性化。教育部“质量工程”明确提出要“推动高校建立网络环境下的英语教学新模式”,这是大学英语教学改革的着力
点,是今后大学英语课程建设的重要任务。大学英语教师要积极实践新教学模式,充分利用现代信息技术的成果,以丰富的英语网络资源为依托,更新教学内容,改进教学方法,改善教学效果(王守仁 2009)。
多媒体计算机技术与外语教学的整合为我们提供了一种有别于传统教学的全新教学模式,这种教学模式从根本上改变了
传统教学理念,它在课堂教学、知识结构、课程安排、师生关系、学习评价等方面都产生了质的变化。
多媒体技术对外语教学起着很重要的作用,多媒体技术具
有的多维化、集成化和交互性特征能大大丰富表现力,更有利于信息加工和语言习得,它将提高工作效率,缩短教学时间,扩大教育规模,培养学生思维创造力和个性差异,使教材发生巨大的变革。多媒体技术为外语课程的整合提供了物质平台和理想的教学环境,它激发了学生学习外语的兴趣和自主学习的能力,许多学者的研究也证明了这些优势。杨春慧 (2000)归纳并论述多媒体计算机辅助英语教学的五大特点:学习环境个别化;学习过程探索化;图文并茂,引人入胜;反馈及时,学习效率高;课堂教学学生中心化。张红玲(2000)分析了多媒体计算机辅助外语教学的五大优势:它使个别化学习成为可能;它使发现式学习成为可能;它使以学生为中心、以学习为中心、以任务为中心的现代教学观念得以实现;它使人机互动式学习成为可能;教学材料丰富多彩,图文音像相辅相成。
如何在大学英语多媒体教学中有效地贯彻课程改革的精神,发展学生的自主式学习能力,体现个性化学习,是广大英语教师研究的新课题。多元智能理论关注学习者个体智能差异对教学的影响,允许学生以符合自身智能倾向的方式学习,强调个人是以自己的方式来理解知识并建构对事物的认识,体现了“内在建构性”的学习观(裴正薇 2008)。多元智能理论的智能多元化和个性化教学理念与大学英语教学要求基本一致,有较强的借鉴意义。
三、多元智能理论对大学英语多媒体教学的启示
众多的研究结果表明,多元智能理论可以为我们更科学、更有效地开展大学英语多媒体教学提供直接的理论支持和有益的实践指导。在大学英语多媒体教学中引入多元智能理论,探索一个更加适合学生个性化学习的教学模式,多元智能理论对大学英语多媒体教学模式有如下启示:
首先,多元智能理论认为教学过程中,智能既是教学的内
容,又是教学内容沟通的手段,应特别关注学习者个体智能的差异性及可塑性,在教学上可利用多元切入点。多媒体网络的信息符号有图表、图像、音频、视频、文本、动画等,包括静态的、动态的、视觉的、听觉的等各种形式,声像并茂。多媒体网络的这种高容量使得教学内容能以最有效的或多种信息形式来表现,为所
有学生提供多元发展智能的途径,有利于学生吸收和巩固知识。同时,拥有不同智能强项的学习者都能从中得到适合自己的学
习途径,从而充满自信、饶有兴趣地进行学习。
其次,多元智能理论强调教学过程中,要以学生为中心,关心学生的需求,提倡教师重视学生的需求,强调教师对学生主体角色的认同,充分相信学生的自主学习能力,鼓励学生根据自身的智能特点主动地、个性化地、自主地、创造性地学习和加工信息,从而有效地完成意义的建构。多媒体网络的运用使个性化学习成为可能,教师利用多媒体网络手段可以根据每个学生的特
点设计独特的学习计划,使教学过程成为学生主动积极建构知
识的一种实践活动;多媒体网络教学的大容量可以充分调动学生学习的兴趣,网络信息的交互性可以让学生充分享受与计算
机的双向交流,甚至与异地学习者的共时、非共时的交流,在学习时不受外界影响。多媒体网络教学的灵活性使学生选择侧重点、跳跃式地学习成为可能,网络使学生真正成为学习的主人,教学过程成了学生积极地吸取知识的主动过程。
最后,多元智能理论强调课程实施应围绕为多元智能而教
并通过多元智能来教。根据多元智能理论,每个人的智能强弱项不同,每一种智能在智能的整体结构中都有重要的地位,而且社会需要的人才也是多方面的,因此外语教师要遵循因材施教的
原则,根据每个学生不同的智能特点进行合理有效的教学,使用多样化的教学手段展示教学内容,提高外语教学的实际效果,并帮助学生找到适合自己的学习方法,使学生有机会更好地运用
和发展自己的多种智能,将优势领域的特点迁移到弱势智能的
领域,以带动其他智能领域弱项的发展。多媒体网络技术在这个方面具有得天独厚的优势。
总之,将多元智能理论应用到大学英语多媒体教学中有利于学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展,符合大学英语教学改革的要求。
【参考文献】
[1]Berman M. A Multiple Intelligences Road to an ELT Classroom [M]. Wales, UK: Crown House Publishing Limited, 1998.
[2]Howard Gardner. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences [M]. New York: Basic Books, 1983.
[3]Tanner R. MI and you [J]. English Teaching Professional, 2001, (4).
[4]裴正薇,多元智能发展观与综合英语教学[J]. 外语界,2008, (6)。
[5]沈彩芬,程东元,多元智能理论与外语教学[J]. 解放军外国语学院学报,2004,(7)。
[6]唐力行,叶华年,多种智力理论及其对语言教育的启示[J]. 外语界,2000, (4)。
[7]王守仁,总结应验,深化改革,开创大学外语教学新局面[J]. 外语界,2009,(1)。
[8]杨春慧,试论多媒体计算机辅助英语教学的特点[J].外语电化教学,2000,(1)。
[9]张红玲,现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学[J].外语电化教学,2000,(5)。
【作者简介】杜淑萍(1978-),女,河北省临城县人,毕业于河北师范大学外国语学院,讲师,硕士,主要从事英语教学法与商务英语的教学与研究。