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【摘 要】 任务型教学强调从应用语言的任务入手进行教学，让学生为了完成一项真实的任务进行学习，并要求学生最终完成这项任务，使学生为了应用而学习，学了就能用，为用而学。本文就如何在任务型教学中提高课堂效率谈一点自己的看法。
【关键词】 任务型教学 提高 课堂效率
一、背景
牛津初中英语Fun With English Book9A Unit Five Reading I是阅读课的第一课时，本课时的教学目标分为语言目标，能力目标和情感目标。通过语言目标帮助学生理解掌握和正确朗读有关好莱坞著名影星奥黛丽.赫本生平和演艺事业的词汇（mourn, effort, enter, industry, attract, novel, shortly, well--known, final, devote, president, present, peacefully）；能力目标是通过本课时的学习，提高学生听、说、读、写的能力；通过本课时的学习，帮助学生理解别人是每个人的职责，并且通过分组讨论让学生明白如何向别人表示自己的爱，这是本课时的情感目标。
二、任务型教学的设计理念
《英语课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。教师应在教学过程中有意识的加以适当的引导，激发学生对于掌握一门外语的迫切需要性，引发他们学习的积极性和主动性，充分发挥学生在课堂上的主体作用。一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”“促进者、”“合作者、”“咨询者、”“参与者、”“引导者、”“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会，学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当作一件乐事。
任务型教学强调从应用语言的任务入手进行教学，让学生为了完成一项真实的任务进行学习，并要求学生最终完成这项任务，使学生为了应用而学习，学了就能用，为用而学。语言学家Huber说：“language is used doing thing.”
三、任务设计
教师在备课过程中设计教学任务时，充分体现阅读课特点的同时，根据新课标的要求，从学生的角度出发，通过设置不同的任务，最大限度地调动学生的学习积极性和发挥学生的主观能动性。教师设置的第一个Mini-task是让学生借助于自己的想象来猜测奥黛丽.赫本一生中获得过多少次奥斯卡提名以及最终获得了多少次奥斯卡奖。然后，让学生通过阅读课文找出正确答案。教师借助于猜谜语这样一个小任务，充分地调动学生学习的热情和积极性，为后面成功学习本课奠定了坚实地基础。
教师为学生安排的第二个Mini-task是通过快速阅读文章，找出奥黛丽.赫本这个著名影星的简历（她的出生时间、地点；从事过的工作；死亡的原因、时间和地点）。这个任务帮助学生对奥黛丽.赫本有了初步的认识。
第三个Mini-task是通过阅读文章找出奥黛丽.赫本扮演过的著名电影。完成这个阅读环节会让学生对她的演艺生涯更加清楚明了。学生在教师的帮助和指导下，通过自己阅读文章，一步步地完成教师设置的这三个Mini-task，对奥黛丽.赫本这个人物形象有了更加直观的认识和深刻的理解。
在此基础上，教师又为学生设置了Mini-task4，让学生把有关奥黛丽.赫本生平的句子按照时间顺序正确排列。Mini-task5是让学生在跟磁带读文章的同时关注文章的结构。
为了巩固学生本节课所学内容，教师把全班学生分为三组，设计了Mini-task6，以小组合作的形式，按照教师所给出的关键词，来复述课文。
四、教学过程
在值日生值日完之后，教师告诉学生今天要学习的课文是关于奥黛丽.赫本——这个好莱坞最受欢迎的女影星，这节课老师只是他们学习的帮助者和引导者，希望他们在老师的帮助和指引下，通过小组合作和自己的努力，完成下面的六个任务。在教师呈现第一个任务之前，大部分的学生面露怯色，害怕自己不能够完成老师布置的任务。教师设置的第一个Mini-task是让学生借助于自己的想象来猜测奥黛丽.赫本一生中获得过多少次奥斯卡提名以及最终获得了多少次奥斯卡奖。由于教师给了学生一个范围，告诉他们可以从一猜到五，然后，再让学生通过阅读课文找出正确答案。这样学生的畏难情绪一下子就一扫而空，并且学习的热情也被充分地调动起来了。
在完成这个任务之后，教师告诉学生“Let’s get close to Audrey Hepburn.”让学生自己阅读文章找出奥黛丽.赫本的生平，通过检查学生的答案，帮助学生初步理解文章大意。
教师告诉学生奥黛丽.赫本一生主演过许多脍炙人口的影片，课文中也提到了一些她扮演的著名影片。看看他们是否能自己阅读文章，把这些影片找出来。学生在教师的帮助下，通过自己阅读、和同桌探讨、小组合作等方式完成教师设置的任务。比如：教师在把全班学生分成三组时，要考虑到学生的英语成绩，把学生按照英语成绩的好差搭配，由成绩好的学生带领学习成绩差的学生一起完成任务。
在小组合作时，教师注意到大部分学生兴致勃勃，都能运用自己所列出的关键词来复述课文。
新课标首次把“情感态度”列为英语课程的重要内容之一。这体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人本主义理念。新课标还强调了要使学生在学习语言的过程中形成积极的情感态度。因为奥黛丽.赫本不仅是一个著名的演员而且是一位伟大的人道主义者，她把她的爱奉献给那些需要帮助的孩子，给他们带去关爱和快乐。为了教育学生，教师在最后安排了一个讨论“How to show your love to others?”让学生通过讨论来明白如何向别人表示自己的关爱。学生在掌握知识的同时，又进行了一次感情的洗礼，懂得了一些做人的道理。
五、案例分析与反思
5.1“任务型教学”的任务设计要调动学生的学习积极性
英国语言学家David认为：“兴趣是让你驰向成功的智慧之翅”。这说明激发和培养学生的学习兴趣是学生学习成功的关键。牛津初中英语Fun With English Book9A Unit Five Reading I的任务设计具有真实性和贴近学生的生活实践，带着浓厚的生活气息，能激发起学生的参与兴趣，把学生的中枢神经调整到兴奋状态，通过感知、体验、实践和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，达到能用英语做事的目的，充分体现了“在用中学、学了就用”的教学理念。
5.2“任务型教学”设计要体现可操作性
牛津初中英语Fun With English Book9A Unit Five Reading I的任务设计中，教师在设计教学任务时，在充分体现阅读课特点的同时，设置的问题由简单到复杂，一步一个任务，循序渐进。比如开始时猜测的问题通过给出一个数字范围来减低问题的难度，他们具有可操作性。其次，优质小组的组成是实施任务的前提，任务的合理分配也为任务的实施提供了可能。否则就会出现课堂热闹但混乱，部分学生无所事事的局面，达不到教学目标。而且任务的反馈也是循序渐进，从检查学生个体，到集体总结，步步为赢，一环扣一环，使得课堂教学显得紧凑，任务得到圆满完成。笔者坚信：The more easily the students learn English, the more interest and confidence they will have.
5.3“任务型教学”设计要全面发展学生的能力。
在英语教学过程中，教师务必要关注学生听、说、读、写四种语言技能的发展。语言技能是通过语言学习和语言实践培养起来的，两者构成了一个互为支撑、互为发展的有机整体。牛津初中英语Fun With English Book9A Unit Five Reading I任务的设计中，教师首先通过找奥黛丽.赫本的简历和她所扮演的著名的电影，培养学生的阅读能力；通过填写‘A great Humanitarian’的短文来落实学生笔头写的能力；再通过讨论“How to show your love to others?”综合训练学生的听、说能力，使学生在完成任务的同时，全面发展语言综合运用的能力。
5.4“任务型教学”的困惑。
在“任务型教学”过程中，学生的参与热情很高，但个别学生自控能力较差，容易造成课堂闹哄哄，影响部分学生的思考。其次，教师在分组学习和进行任务设计时会有“以优带差”的基本思想，这样个别学习有困难的学生容易养成依赖心理，在合作小组中，不肯积极发言，依赖性很大，因此学习成绩提高很慢。如何帮助那些学习有困难的学生，让他们积极主动参与到课堂教学中来是教师应当解决的首要问题。
在实施任务型教学时，教师要加强自己的课堂话语，评价学生时的语言要丰富。教师还应提高自己的组织能力，课堂管理和调控能力。“任务型教学”对教师自身的要求很高，因此在今后的教学过程中，教师要努力加强自身建设，认真钻研教材和课本，钻研教材教法，不断提高自身的教育教学修养和能力，以适应新课程对英语教师的要求。
[1] 教育部. 英语课程标准（实验稿）[M]. 北京师范出版社，2001.
[2] 孙亚玲. 教育科研方法[M]. 科学出版社，2009.
[3] 胡春洞. 英语教学法[M]. 北京高等教育出版社，1990.
【关键词】 任务型教学 提高 课堂效率
一、背景
牛津初中英语Fun With English Book9A Unit Five Reading I是阅读课的第一课时，本课时的教学目标分为语言目标，能力目标和情感目标。通过语言目标帮助学生理解掌握和正确朗读有关好莱坞著名影星奥黛丽.赫本生平和演艺事业的词汇（mourn, effort, enter, industry, attract, novel, shortly, well--known, final, devote, president, present, peacefully）；能力目标是通过本课时的学习，提高学生听、说、读、写的能力；通过本课时的学习，帮助学生理解别人是每个人的职责，并且通过分组讨论让学生明白如何向别人表示自己的爱，这是本课时的情感目标。
二、任务型教学的设计理念
《英语课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。教师应在教学过程中有意识的加以适当的引导，激发学生对于掌握一门外语的迫切需要性，引发他们学习的积极性和主动性，充分发挥学生在课堂上的主体作用。一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”“促进者、”“合作者、”“咨询者、”“参与者、”“引导者、”“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会，学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当作一件乐事。
任务型教学强调从应用语言的任务入手进行教学，让学生为了完成一项真实的任务进行学习，并要求学生最终完成这项任务，使学生为了应用而学习，学了就能用，为用而学。语言学家Huber说：“language is used doing thing.”
三、任务设计
教师在备课过程中设计教学任务时，充分体现阅读课特点的同时，根据新课标的要求，从学生的角度出发，通过设置不同的任务，最大限度地调动学生的学习积极性和发挥学生的主观能动性。教师设置的第一个Mini-task是让学生借助于自己的想象来猜测奥黛丽.赫本一生中获得过多少次奥斯卡提名以及最终获得了多少次奥斯卡奖。然后，让学生通过阅读课文找出正确答案。教师借助于猜谜语这样一个小任务，充分地调动学生学习的热情和积极性，为后面成功学习本课奠定了坚实地基础。
教师为学生安排的第二个Mini-task是通过快速阅读文章，找出奥黛丽.赫本这个著名影星的简历（她的出生时间、地点；从事过的工作；死亡的原因、时间和地点）。这个任务帮助学生对奥黛丽.赫本有了初步的认识。
第三个Mini-task是通过阅读文章找出奥黛丽.赫本扮演过的著名电影。完成这个阅读环节会让学生对她的演艺生涯更加清楚明了。学生在教师的帮助和指导下，通过自己阅读文章，一步步地完成教师设置的这三个Mini-task，对奥黛丽.赫本这个人物形象有了更加直观的认识和深刻的理解。
在此基础上，教师又为学生设置了Mini-task4，让学生把有关奥黛丽.赫本生平的句子按照时间顺序正确排列。Mini-task5是让学生在跟磁带读文章的同时关注文章的结构。
为了巩固学生本节课所学内容，教师把全班学生分为三组，设计了Mini-task6，以小组合作的形式，按照教师所给出的关键词，来复述课文。
四、教学过程
在值日生值日完之后，教师告诉学生今天要学习的课文是关于奥黛丽.赫本——这个好莱坞最受欢迎的女影星，这节课老师只是他们学习的帮助者和引导者，希望他们在老师的帮助和指引下，通过小组合作和自己的努力，完成下面的六个任务。在教师呈现第一个任务之前，大部分的学生面露怯色，害怕自己不能够完成老师布置的任务。教师设置的第一个Mini-task是让学生借助于自己的想象来猜测奥黛丽.赫本一生中获得过多少次奥斯卡提名以及最终获得了多少次奥斯卡奖。由于教师给了学生一个范围，告诉他们可以从一猜到五，然后，再让学生通过阅读课文找出正确答案。这样学生的畏难情绪一下子就一扫而空，并且学习的热情也被充分地调动起来了。
在完成这个任务之后，教师告诉学生“Let’s get close to Audrey Hepburn.”让学生自己阅读文章找出奥黛丽.赫本的生平，通过检查学生的答案，帮助学生初步理解文章大意。
教师告诉学生奥黛丽.赫本一生主演过许多脍炙人口的影片，课文中也提到了一些她扮演的著名影片。看看他们是否能自己阅读文章，把这些影片找出来。学生在教师的帮助下，通过自己阅读、和同桌探讨、小组合作等方式完成教师设置的任务。比如：教师在把全班学生分成三组时，要考虑到学生的英语成绩，把学生按照英语成绩的好差搭配，由成绩好的学生带领学习成绩差的学生一起完成任务。
在小组合作时，教师注意到大部分学生兴致勃勃，都能运用自己所列出的关键词来复述课文。
新课标首次把“情感态度”列为英语课程的重要内容之一。这体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人本主义理念。新课标还强调了要使学生在学习语言的过程中形成积极的情感态度。因为奥黛丽.赫本不仅是一个著名的演员而且是一位伟大的人道主义者，她把她的爱奉献给那些需要帮助的孩子，给他们带去关爱和快乐。为了教育学生，教师在最后安排了一个讨论“How to show your love to others?”让学生通过讨论来明白如何向别人表示自己的关爱。学生在掌握知识的同时，又进行了一次感情的洗礼，懂得了一些做人的道理。
五、案例分析与反思
5.1“任务型教学”的任务设计要调动学生的学习积极性
英国语言学家David认为：“兴趣是让你驰向成功的智慧之翅”。这说明激发和培养学生的学习兴趣是学生学习成功的关键。牛津初中英语Fun With English Book9A Unit Five Reading I的任务设计具有真实性和贴近学生的生活实践，带着浓厚的生活气息，能激发起学生的参与兴趣，把学生的中枢神经调整到兴奋状态，通过感知、体验、实践和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，达到能用英语做事的目的，充分体现了“在用中学、学了就用”的教学理念。
5.2“任务型教学”设计要体现可操作性
牛津初中英语Fun With English Book9A Unit Five Reading I的任务设计中，教师在设计教学任务时，在充分体现阅读课特点的同时，设置的问题由简单到复杂，一步一个任务，循序渐进。比如开始时猜测的问题通过给出一个数字范围来减低问题的难度，他们具有可操作性。其次，优质小组的组成是实施任务的前提，任务的合理分配也为任务的实施提供了可能。否则就会出现课堂热闹但混乱，部分学生无所事事的局面，达不到教学目标。而且任务的反馈也是循序渐进，从检查学生个体，到集体总结，步步为赢，一环扣一环，使得课堂教学显得紧凑，任务得到圆满完成。笔者坚信：The more easily the students learn English, the more interest and confidence they will have.
5.3“任务型教学”设计要全面发展学生的能力。
在英语教学过程中，教师务必要关注学生听、说、读、写四种语言技能的发展。语言技能是通过语言学习和语言实践培养起来的，两者构成了一个互为支撑、互为发展的有机整体。牛津初中英语Fun With English Book9A Unit Five Reading I任务的设计中，教师首先通过找奥黛丽.赫本的简历和她所扮演的著名的电影，培养学生的阅读能力；通过填写‘A great Humanitarian’的短文来落实学生笔头写的能力；再通过讨论“How to show your love to others?”综合训练学生的听、说能力，使学生在完成任务的同时，全面发展语言综合运用的能力。
5.4“任务型教学”的困惑。
在“任务型教学”过程中，学生的参与热情很高，但个别学生自控能力较差，容易造成课堂闹哄哄，影响部分学生的思考。其次，教师在分组学习和进行任务设计时会有“以优带差”的基本思想，这样个别学习有困难的学生容易养成依赖心理，在合作小组中，不肯积极发言，依赖性很大，因此学习成绩提高很慢。如何帮助那些学习有困难的学生，让他们积极主动参与到课堂教学中来是教师应当解决的首要问题。
在实施任务型教学时，教师要加强自己的课堂话语，评价学生时的语言要丰富。教师还应提高自己的组织能力，课堂管理和调控能力。“任务型教学”对教师自身的要求很高，因此在今后的教学过程中，教师要努力加强自身建设，认真钻研教材和课本，钻研教材教法，不断提高自身的教育教学修养和能力，以适应新课程对英语教师的要求。
[1] 教育部. 英语课程标准（实验稿）[M]. 北京师范出版社，2001.
[2] 孙亚玲. 教育科研方法[M]. 科学出版社，2009.
[3] 胡春洞. 英语教学法[M]. 北京高等教育出版社，1990.