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试行苏教版教材时，刚上一年级的孩子都是先学拼音再识字，在家长、教师看来这是水到渠成的一件事。而自从试用部编版教材开始，把拼音的教学延后了，先认识部分汉字，再学习拼音，还要边学拼音边认字，这对教师的教学提出了挑战，家长也免不了手足无措。说实话，方方正正的中国汉字在天真烂漫的孩子眼里既没有五彩缤纷的颜色，又不会翩翩起舞，真的很难引起孩子的好奇心。如果呆板的汉字有了温度、灵气、生机，可以绘声绘色地讲述美妙的故事，抑或是曼妙起舞时，一场学习汉字的盛典就开始了。当汉字成为一个个“最佳演员”，孩子们领略汉字的音律美、造型美、内涵美，识字就成了事半功倍的趣事。
传统的语文教育都是在没有学习拼音的情况下开始认字的，以前的私塾教育也提倡孩子通过反复诵读的形式学会认字。俗话说“书读百遍，其义自见”，从古流传至今的《三字经》《千字文》《弟子规》、唐诗宋词口口相传，易于吟诵。在孩子还没有认识许多汉字前，可以借助这些国学经典帮助孩子认识汉字。国学经典富有韵律，朗朗上口。孩子们像唱歌一样把一个个汉字当作音符，从一开始摇头晃脑地无意识念诵，到最后逐渐喜爱上国学经典，这样的形式让孩子乐于接受。汉字也摇身一变成为最佳“相声演员”，传递着独有的音律美。学汉字、知历史、明事理在吟诵国学经典的过程中一气呵成。当然，晨读的方式可以多样。例如教师范读，引导孩子读准汉字的音，认识汉字的形；学生“开火车”背诵，比一比谁能正确、流利地熟记国学经典；小老师领读，这种形式更能激发低年级孩子学习的热情……为了不让晨读停留在表面，可规定一到两种需要积累的国学经典，分配到教学安排中，可以是“每日一句”或“每周一诗”，重在积累，贵在坚持。
如果说语文课堂上进行识字教学是学校设置的显性课程，那么，学校中开展的丰富多彩的活动就是隐形课程。《义务教育语文课程标准》提出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。”语文课堂具有系统性、普遍性，而学生参与各种活动，通过语言文字的实践，能从其中体验学习汉字的乐趣和成功。而汉字俨然成为了一个个多姿多彩的精灵，它们时而被吟唱，时而被描绘，时而被书写，技艺高超的“杂技演员”非它们莫属。孩子们则在别样的活动中感受汉字的无穷魅力，增强学习力，潜移默化地成为识字的主人公。
（一）校本课程别具一格，同享识字乐趣
英国哲学家培根曾说：“读书给人以乐趣，给人以光彩，给人以才干。”不基于快乐的学习是不足以长久的，不够好玩的识字过程是吸引不了孩子的。当婉转悠扬的古诗与韵律操的音乐相互呼应时，操场上不仅有孩子富有活力的笑脸，还回荡着稚嫩响亮的童诗童音。汉字不再是死气沉沉的黑白文字，而是变成了歌舞，汉字在书上，更在孩子跳跃的灵魂中。例如，无锡市新吴区泰山路实验小学实行的“悦读课程”令人眼前一亮，重在“悦”上，即倡导快乐识字、快乐读书。学校携手新华书店成立第一个小学驻校书店——“多一页书吧”，输送各种优质好书。孩子们趁着这种新鲜劲，在教师的启迪激励下，读书识字的热情愈发高涨。此外，学校编写的校本教材《国学小课堂》融入校本课堂，放学排队时也能听到孩子们吟诵的经典名篇，让识字之乐真正融入平時的在校生活中。
（二）读书活动精彩纷呈，共创展示平台
为了培养孩子主动读书识字的良好习惯，营造浓浓的读书识字氛围，可以利用班级外的墙壁，展示每个孩子的汉字书法作品。不但墙壁成为了校园文化的媒介，而且这一幅幅作品也是对刚入学孩子的肯定，激励他们多识字，写好字。“小小朗读者”的活动、“我读我讲”故事大王比赛等则检验孩子课外识字的情况，锻炼了他们的口语表达能力，提高了他们对语言文字的整体把握能力。
（三）课前活动独树一帜，争当“识字大王”
根据美国著名心理学家埃里克森的心理成长阶段理论，刚入学的孩子处在学龄初期，如果他们受到老师的表扬和肯定，就会产生主动探究的行为。因此，利用课前的三分钟时间让学生到讲台上来带大家读一读、背一背积累的国学经典或者讲述一个短小的故事，不要求讲得多流利、连贯，只求正确、响亮，并加以掌声或小星星贴纸的鼓励，可以激发孩子对读书识字的兴趣，从而树立主动识字的信心。当班级中日复一日坚持课前活动后，汉字积累也变得更加普遍和有效，孩子们也有了争做“识字大王”的动力。
语文课堂作为识字教学的主阵地，部编版教材有意安排了“多元识字”内容。教材不再完全依赖拼音认字，而是通过多种手段和方法去识字。爱因斯坦曾说过：“我认为对于一切情况，只有‘热爱’才是最好的老师。”如何让孩子喜欢语文课堂，注意力能高度集中到识字过程中，在有限的时间内有效识字，则需要师生的“互学互动”。教师抓住低年级孩子好玩的特点，创设情境教学，勾起孩子的好奇心，让他们全身心地投入到“汉字乐园”中，在互助共赢的氛围中，共同玩转语文课堂，把汉字塑造成“百变舞娘”。
（一）初识汉字，给点信心
《义务教育语文课程标准》要求低年级认识常用汉字为1600个左右，其中会写800个左右。翻看部编版一年级上册的语文书，书后的《识字表》和《写字表》要求会认识300个字，100个字会写。而在没有学习拼音前，学生也需要认识40个汉字，会写17个汉字，能正确认读语文书第一页到十九页的内容。如果不能给予学生一定鼓励，学生难免有畏难情绪。新学期伊始，不急着马上进入第一篇识字课文的教学，可以先学习《我上学了》，借助图片、音乐、示范等活动，引导学生体验语文学习的快乐，鼓励他们在生活中自主识字。之后再学习识字课文，学生就会饶有兴趣。
另外，根据皮亚杰儿童智力发展理论，刚入学的孩子处于前运算阶段，他们从具体动作中摆脱出来，可以经常借助表象符号来代替外界事物。教学时，可以通过观察图画、实物，联系生活实际，把识字与认识事物、形成概念有机结合起来。例如，在进行《口耳目》和《日月水火》的教学时，充分利用课本中的插图指导学生识记汉字，简单并切实有效，学生也会觉得语文学习挺有意思的，从而增强识字信心。 （二）拼音认字，来点童心
部编版教材与苏教版教材最大的不同，就是在教学汉语拼音时，还需识记37个汉字，这就意味着部编版教材把认字放到了第一位，汉语拼音只作为认字的辅助工具，弱化汉语拼音的教学。这样一方面给老师的教学任务解压，给学生减负，另一方面课本中适当拓展的词语和儿歌，也是将拼音教学与识字教学有机结合，相互融通。在教学拼音时，可以创设简单有趣的情境，凭借多媒体的运用，用直观的画面，调动学生上课的积极性。
当然，拼音教学的容量也是很大的。一般可分为三课时。第一课时新授拼音字母，利用语境歌帮助学生识字，培养语感和口头表达能力。第二课时教学拼读，音节词的出示可以连同汉字同时出示，在潜移默化中渗透识字教学。第三课时重点以识字教学为主，仍是要在一定的情境中指导学生自主识字，锻炼口头表达能力。
例如，在教学“j、q、x”中的“搭积木”“下棋”时，我们可以这样设计。
1.吉祥来到动物园，瞧，谁来啦！和它打个招呼吧！
2.你能把话说完整吗？谁在干什么？（小白兔在搭积木）
3.（板书：搭积木）指名读、开火车读、齐读。
4.你们瞧，吉祥还遇到了谁，和它们打个招呼吧！它们在干吗呢？（猩猩和小瓢蟲在下棋）
5.是呀，你观察得很仔细，它们在下棋呢！（出示：下棋）
6.（板书：下棋 ）指名读、开火车读、齐读。
7.小朋友们你们看，这是什么呀？（出示图文：棋子）
8.（出示实物棋盘）猜猜这是什么？这就是下棋的棋盘。（出示图文：棋盘）指名读。
9.猜猜棋子、棋盘是用什么做的？（指名学生摸一摸）最初的棋盘是用木头做的，所以它是“木”字旁。
（1）小朋友们，喜欢下棋吗？你和谁下过什么棋？
（2）你们瞧，（出示各种棋类的图片）这是象棋、军旗、跳跳棋。
在这个设计中，教者创设了动物园的情境，图文结合，进行了词语教学，并通过各种形式的朗读加深了学生对词语的印象。而在讲解“棋”这个字时，通过摸一摸直接的感受识记“棋”字。拓展棋的种类则是与学生的生活实际联系，学生觉得有趣的同时，还积累了“棋”的相关词语，可谓是一举两得。此外，由于刚入学的孩子注意力集中不够，课中操能帮助他们缓解学习的疲惫，也是识字的好手段。例如在教学复韵母ɑi、ei、ui时，我设计了这样的课中操：“ɑi、ɑi、ɑi，大白菜，人人爱。ei、ei、ei，北风吹，雪花飞。ui、ui、ui，小乌龟，伸伸腿。”加上简单的肢体动作，不仅再次巩固了复韵母ɑi、ei、ui的发音，还认识了一些汉字，学生在轻松的学习氛围中动动手，动动嘴，好不快活。
（三）识字教学，用点智慧
学生学完拼音，进入到之后的语文学习，在利用拼音认读识字之外，还要通过各种手段进行自主识字，让他们成为课堂的“发声者”，启迪智慧，真正感受到学习汉字的成功感。例如，在教学《画》时，立足点必须要明确，这是一篇识字课文，重点在识字，而不是讲解诗意。本课的第一课时需要认识7个字和2个偏旁，课堂上要引导学生用多种方法识字。譬如认识“色”这个字时，可通过“爸”这个熟字换一换偏旁带出生字“色”，或是用“加一加”的方法，斜刀头加“巴”就是“色”；教学“无”这个字时，学生通过观察，改一改“天”的笔画引出；教学“远、近”两个字时，借助同偏旁识字、反义词识字。通过“拆一拆”“换一换”“改一改”等方法识记生字，易于学生熟记，自主探究贯穿教学始末。再结合之前学习的《对韵歌》，编一首适合本课的对韵歌：“远对近，看对听，山对水，有对无，声对色。远看对近听，有色对无声。”可谓独具匠心，学生会感叹汉字越来越有趣。
（四）写字教学，跳点舞蹈
部编版教材讲究“认写分流，多认少写”，不再强调苏教版教材中对“四会”字的要求，但《义务教育语文课程标准》中提到的，“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则写字，把字写得正确、端正、整洁。初步养成良好的写字习惯，写字姿势正确”，仍是需要遵循的。一节好课也需向课堂的四十分钟要效率，留下八到十分钟的作业时间不可少。当开始写字教学时，何不来点指尖舞蹈，活跃一下课堂气氛，让学生投入到认真的书写中呢？例如，在写字之前，可以设计这样的课中操：“点点点，点按回；横横横，稍稍斜；竖竖竖，要竖直；撇撇撇，捺捺捺，撇捺要舒展。”这套课中操妙在它不是简单地让学生动一动，而是将汉字中的基本笔画融于其中，变成一套基本笔画手指操，要求学生要做规范，也要运用到写字中把一笔一画写规范。
书香飘逸的校园给予孩子学习汉字良好的环境，妙趣横生的活动让识字渐渐成为一种兴趣和习惯。课堂是识字闪光的天地，汉字成为一个个“最佳演员”，吟唱古老的诗篇，讲述动人的故事，师生、生生思维碰撞，共同完成识字的奇妙之旅。
作者简介：江苏省无锡市新吴区泰山路实验小学语文教师。
一、早读课上音律飞扬，汉字是最佳“相声演员”
传统的语文教育都是在没有学习拼音的情况下开始认字的，以前的私塾教育也提倡孩子通过反复诵读的形式学会认字。俗话说“书读百遍，其义自见”，从古流传至今的《三字经》《千字文》《弟子规》、唐诗宋词口口相传，易于吟诵。在孩子还没有认识许多汉字前，可以借助这些国学经典帮助孩子认识汉字。国学经典富有韵律，朗朗上口。孩子们像唱歌一样把一个个汉字当作音符，从一开始摇头晃脑地无意识念诵，到最后逐渐喜爱上国学经典，这样的形式让孩子乐于接受。汉字也摇身一变成为最佳“相声演员”，传递着独有的音律美。学汉字、知历史、明事理在吟诵国学经典的过程中一气呵成。当然，晨读的方式可以多样。例如教师范读，引导孩子读准汉字的音，认识汉字的形；学生“开火车”背诵，比一比谁能正确、流利地熟记国学经典；小老师领读，这种形式更能激发低年级孩子学习的热情……为了不让晨读停留在表面，可规定一到两种需要积累的国学经典，分配到教学安排中，可以是“每日一句”或“每周一诗”，重在积累，贵在坚持。
二、特色活动各显神通，汉字是最佳“杂技演员”
如果说语文课堂上进行识字教学是学校设置的显性课程，那么，学校中开展的丰富多彩的活动就是隐形课程。《义务教育语文课程标准》提出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。”语文课堂具有系统性、普遍性，而学生参与各种活动，通过语言文字的实践，能从其中体验学习汉字的乐趣和成功。而汉字俨然成为了一个个多姿多彩的精灵，它们时而被吟唱，时而被描绘，时而被书写，技艺高超的“杂技演员”非它们莫属。孩子们则在别样的活动中感受汉字的无穷魅力，增强学习力，潜移默化地成为识字的主人公。
（一）校本课程别具一格，同享识字乐趣
英国哲学家培根曾说：“读书给人以乐趣，给人以光彩，给人以才干。”不基于快乐的学习是不足以长久的，不够好玩的识字过程是吸引不了孩子的。当婉转悠扬的古诗与韵律操的音乐相互呼应时，操场上不仅有孩子富有活力的笑脸，还回荡着稚嫩响亮的童诗童音。汉字不再是死气沉沉的黑白文字，而是变成了歌舞，汉字在书上，更在孩子跳跃的灵魂中。例如，无锡市新吴区泰山路实验小学实行的“悦读课程”令人眼前一亮，重在“悦”上，即倡导快乐识字、快乐读书。学校携手新华书店成立第一个小学驻校书店——“多一页书吧”，输送各种优质好书。孩子们趁着这种新鲜劲，在教师的启迪激励下，读书识字的热情愈发高涨。此外，学校编写的校本教材《国学小课堂》融入校本课堂，放学排队时也能听到孩子们吟诵的经典名篇，让识字之乐真正融入平時的在校生活中。
（二）读书活动精彩纷呈，共创展示平台
为了培养孩子主动读书识字的良好习惯，营造浓浓的读书识字氛围，可以利用班级外的墙壁，展示每个孩子的汉字书法作品。不但墙壁成为了校园文化的媒介，而且这一幅幅作品也是对刚入学孩子的肯定，激励他们多识字，写好字。“小小朗读者”的活动、“我读我讲”故事大王比赛等则检验孩子课外识字的情况，锻炼了他们的口语表达能力，提高了他们对语言文字的整体把握能力。
（三）课前活动独树一帜，争当“识字大王”
根据美国著名心理学家埃里克森的心理成长阶段理论，刚入学的孩子处在学龄初期，如果他们受到老师的表扬和肯定，就会产生主动探究的行为。因此，利用课前的三分钟时间让学生到讲台上来带大家读一读、背一背积累的国学经典或者讲述一个短小的故事，不要求讲得多流利、连贯，只求正确、响亮，并加以掌声或小星星贴纸的鼓励，可以激发孩子对读书识字的兴趣，从而树立主动识字的信心。当班级中日复一日坚持课前活动后，汉字积累也变得更加普遍和有效，孩子们也有了争做“识字大王”的动力。
三、语文课堂玩出花样，汉字是“百变舞娘”
语文课堂作为识字教学的主阵地，部编版教材有意安排了“多元识字”内容。教材不再完全依赖拼音认字，而是通过多种手段和方法去识字。爱因斯坦曾说过：“我认为对于一切情况，只有‘热爱’才是最好的老师。”如何让孩子喜欢语文课堂，注意力能高度集中到识字过程中，在有限的时间内有效识字，则需要师生的“互学互动”。教师抓住低年级孩子好玩的特点，创设情境教学，勾起孩子的好奇心，让他们全身心地投入到“汉字乐园”中，在互助共赢的氛围中，共同玩转语文课堂，把汉字塑造成“百变舞娘”。
（一）初识汉字，给点信心
《义务教育语文课程标准》要求低年级认识常用汉字为1600个左右，其中会写800个左右。翻看部编版一年级上册的语文书，书后的《识字表》和《写字表》要求会认识300个字，100个字会写。而在没有学习拼音前，学生也需要认识40个汉字，会写17个汉字，能正确认读语文书第一页到十九页的内容。如果不能给予学生一定鼓励，学生难免有畏难情绪。新学期伊始，不急着马上进入第一篇识字课文的教学，可以先学习《我上学了》，借助图片、音乐、示范等活动，引导学生体验语文学习的快乐，鼓励他们在生活中自主识字。之后再学习识字课文，学生就会饶有兴趣。
另外，根据皮亚杰儿童智力发展理论，刚入学的孩子处于前运算阶段，他们从具体动作中摆脱出来，可以经常借助表象符号来代替外界事物。教学时，可以通过观察图画、实物，联系生活实际，把识字与认识事物、形成概念有机结合起来。例如，在进行《口耳目》和《日月水火》的教学时，充分利用课本中的插图指导学生识记汉字，简单并切实有效，学生也会觉得语文学习挺有意思的，从而增强识字信心。 （二）拼音认字，来点童心
部编版教材与苏教版教材最大的不同，就是在教学汉语拼音时，还需识记37个汉字，这就意味着部编版教材把认字放到了第一位，汉语拼音只作为认字的辅助工具，弱化汉语拼音的教学。这样一方面给老师的教学任务解压，给学生减负，另一方面课本中适当拓展的词语和儿歌，也是将拼音教学与识字教学有机结合，相互融通。在教学拼音时，可以创设简单有趣的情境，凭借多媒体的运用，用直观的画面，调动学生上课的积极性。
当然，拼音教学的容量也是很大的。一般可分为三课时。第一课时新授拼音字母，利用语境歌帮助学生识字，培养语感和口头表达能力。第二课时教学拼读，音节词的出示可以连同汉字同时出示，在潜移默化中渗透识字教学。第三课时重点以识字教学为主，仍是要在一定的情境中指导学生自主识字，锻炼口头表达能力。
例如，在教学“j、q、x”中的“搭积木”“下棋”时，我们可以这样设计。
1.吉祥来到动物园，瞧，谁来啦！和它打个招呼吧！
2.你能把话说完整吗？谁在干什么？（小白兔在搭积木）
3.（板书：搭积木）指名读、开火车读、齐读。
4.你们瞧，吉祥还遇到了谁，和它们打个招呼吧！它们在干吗呢？（猩猩和小瓢蟲在下棋）
5.是呀，你观察得很仔细，它们在下棋呢！（出示：下棋）
6.（板书：下棋 ）指名读、开火车读、齐读。
7.小朋友们你们看，这是什么呀？（出示图文：棋子）
8.（出示实物棋盘）猜猜这是什么？这就是下棋的棋盘。（出示图文：棋盘）指名读。
9.猜猜棋子、棋盘是用什么做的？（指名学生摸一摸）最初的棋盘是用木头做的，所以它是“木”字旁。
（1）小朋友们，喜欢下棋吗？你和谁下过什么棋？
（2）你们瞧，（出示各种棋类的图片）这是象棋、军旗、跳跳棋。
在这个设计中，教者创设了动物园的情境，图文结合，进行了词语教学，并通过各种形式的朗读加深了学生对词语的印象。而在讲解“棋”这个字时，通过摸一摸直接的感受识记“棋”字。拓展棋的种类则是与学生的生活实际联系，学生觉得有趣的同时，还积累了“棋”的相关词语，可谓是一举两得。此外，由于刚入学的孩子注意力集中不够，课中操能帮助他们缓解学习的疲惫，也是识字的好手段。例如在教学复韵母ɑi、ei、ui时，我设计了这样的课中操：“ɑi、ɑi、ɑi，大白菜，人人爱。ei、ei、ei，北风吹，雪花飞。ui、ui、ui，小乌龟，伸伸腿。”加上简单的肢体动作，不仅再次巩固了复韵母ɑi、ei、ui的发音，还认识了一些汉字，学生在轻松的学习氛围中动动手，动动嘴，好不快活。
（三）识字教学，用点智慧
学生学完拼音，进入到之后的语文学习，在利用拼音认读识字之外，还要通过各种手段进行自主识字，让他们成为课堂的“发声者”，启迪智慧，真正感受到学习汉字的成功感。例如，在教学《画》时，立足点必须要明确，这是一篇识字课文，重点在识字，而不是讲解诗意。本课的第一课时需要认识7个字和2个偏旁，课堂上要引导学生用多种方法识字。譬如认识“色”这个字时，可通过“爸”这个熟字换一换偏旁带出生字“色”，或是用“加一加”的方法，斜刀头加“巴”就是“色”；教学“无”这个字时，学生通过观察，改一改“天”的笔画引出；教学“远、近”两个字时，借助同偏旁识字、反义词识字。通过“拆一拆”“换一换”“改一改”等方法识记生字，易于学生熟记，自主探究贯穿教学始末。再结合之前学习的《对韵歌》，编一首适合本课的对韵歌：“远对近，看对听，山对水，有对无，声对色。远看对近听，有色对无声。”可谓独具匠心，学生会感叹汉字越来越有趣。
（四）写字教学，跳点舞蹈
部编版教材讲究“认写分流，多认少写”，不再强调苏教版教材中对“四会”字的要求，但《义务教育语文课程标准》中提到的，“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则写字，把字写得正确、端正、整洁。初步养成良好的写字习惯，写字姿势正确”，仍是需要遵循的。一节好课也需向课堂的四十分钟要效率，留下八到十分钟的作业时间不可少。当开始写字教学时，何不来点指尖舞蹈，活跃一下课堂气氛，让学生投入到认真的书写中呢？例如，在写字之前，可以设计这样的课中操：“点点点，点按回；横横横，稍稍斜；竖竖竖，要竖直；撇撇撇，捺捺捺，撇捺要舒展。”这套课中操妙在它不是简单地让学生动一动，而是将汉字中的基本笔画融于其中，变成一套基本笔画手指操，要求学生要做规范，也要运用到写字中把一笔一画写规范。
书香飘逸的校园给予孩子学习汉字良好的环境，妙趣横生的活动让识字渐渐成为一种兴趣和习惯。课堂是识字闪光的天地，汉字成为一个个“最佳演员”，吟唱古老的诗篇，讲述动人的故事，师生、生生思维碰撞，共同完成识字的奇妙之旅。
作者简介：江苏省无锡市新吴区泰山路实验小学语文教师。