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日月如梭,转眼间已从教十余载,在一线教学实践的摸索中,在和学生的朝夕相处中,我不由地想:如何才能上好历史课呢?是简单的划划记记,下课转脸走人,还是在课堂上引入精彩的历史故事呢?前者或许能应付各种类型的考试,后者或许能激发学生的兴趣,但高中历史教学的目标仅仅于此吗?我想高中历史课堂教学的挖掘应更深更高更远,更精彩更有意义。这就对高中历史教师提出了更高的要求,那么在当今增效减负的高考形式下,怎样才能既让学生掌握知识,陶冶情操,又培养能力呢?这值得我们深思。
一、深厚的知识功底是前提
“给人一瓢水,自己要有一桶水”。苏霍姆林斯基说:“学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人,教师的知识越深厚,视野越宽广,科学素养越全面,他就在更大程度上不仅是一位教师,而且是一位教育者。”“师者,传道、授业、解惑也”,所以老师首先要有深厚的知识功底,扎实的专业知识,这对于上好历史课尤为重要。
当前高考的趋势是习题多以材料的形式出现,而且在能力上要求是会处理“新情景”、“新材料”。这就要求我们掌握大量的历史材料,从而上课时信手拈来,扩大学生的知识面,增强学生对材料的感知和理解能力,在当前的高考形式下应付自如。比如在学习《物质生活和社会习俗的变迁》一课时,我采用了明朝官方和小说中反映妇女婚姻观的资料,设计了这样几个问题:“哪些材料反映了妇女婚姻观较保守?哪些则反映其较自由?”“从政治经济角度分析明朝妇女出现婚姻观自由的原因是什么?”第一个问题有助于学生理解材料、提取材料中有效信息能力的培养;第二个问题有助于培养学生用马克思主义历史观分析历史问题,探索历史原因的能力。
二、爱国主义教育是纽带
爱国主义教育是中学教学中必不可少的环节,爱祖国才能健康成长,爱祖国才能振兴中华民族。所以老师在教学过程中应担负起爱国主义教育的重任,而历史教学在这方面有着得天独厚的资源优势。
如:从屈原的忧国忧民,到岳飞的精忠报国;从范仲淹的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”,到林则徐的“苟利国家生死以,岂因祸福避趋之”;从杨靖宇誓死抗日,到人民子弟兵血洒疆场……这些例子举不胜举。另外,我们还可以使用多媒体教学有取舍地展示一些影视片断,如:当学生看到电影《我的一九一九》中北洋政府官员据理力争时都不禁拍手叫好,当看到《南京大屠杀》中日军的暴行时都义愤填膺,怒不可遏。这样就在潜移默化中发挥了学科优势,激发了学生的爱国主义情感和历史责任感,有助于培养出爱祖国的四有新人。
三、填鸭式的教学是大忌
许多理科老师都会不屑一顾地说历史课背背记记就可以了,部分历史老师也确实如此:上课伊始,先用十分钟给学生划考点,剩下的时间要求学生自己死记硬背,自己却落得清闲。这样的一节历史课是失败的,结果是增加了学生的负担,窒息了学生的灵性和思维,更谈何培养创造性人才呢?陶老师的做法就印证了这个道理。
记的有一次,某大学请我国著名教育家陶行知讲课,陶老师并没有像其他老师那样手拿教案去上课,而是左手抓了一把米,右手抓了一只饿了三天的大公鸡,走上讲台,他先把米放在讲台上,然后双手抓住大公鸡,让它嘴对着大米,10分钟过去了,大公鸡就是不吃。陶行知改变了方法,他把大公鸡放在地上,自己走得远远的,结果奇怪的事出现了,大公鸡飞快地飞上讲台,三下五除二就把大米给吃完了。陶行知再次走上讲台向大家鞠了个躬说我的课讲完了。
我们要用正确的方法教育学生,组织教学。如上《列强的入侵与民族危机》一课时,我采用数轴的形式展示近代列强发动的五次侵华战争;在讲解《辛丑条约》的内容时,采用谐音法记忆,归纳为“前(赔钱)进(禁止反帝)宾(外国可驻兵)馆(划使馆界)外(外务部)修约”;在讲解列强侵华的影响时,从政治经济文化方面归纳,这样不但形象有趣,而且易记。当然,老师还要多下课外功。
四、课堂环节的设计要得当
高中生已经具备了一定的逻辑思维能力,散乱无序的问题、枯燥的语言或是太过直白简单的设问都不能激起学生的兴趣,培养其思维能力,所以切忌这样提问:对不对呀?是不是呀?
如在讲述《民族资本主义曲折发展》这一节时,我这样设计问题:“民族资本主义产生、发展的曲折历程是什么?”“每一阶段状况出现的原因是什么?”“从中可以得出影响其发展的因素是什么?因此可以得到哪些启示?”又如在学习《物质生活和社会习俗的变迁》时,我设计了这样一些问题进行课本的延伸:“近代史上曾有那些力量对西方文明完全排斥?”“又有哪些力量对西方文明绝对肯定,对中国传统文化绝对否定?”“当东西方文明发生碰撞时,我们应怎样对待?”这样层层设问,环环相扣,不但能培养学生思考问题、解决问题的能力,而且能优化课堂教学结构,真正做到减负增效。
一、深厚的知识功底是前提
“给人一瓢水,自己要有一桶水”。苏霍姆林斯基说:“学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人,教师的知识越深厚,视野越宽广,科学素养越全面,他就在更大程度上不仅是一位教师,而且是一位教育者。”“师者,传道、授业、解惑也”,所以老师首先要有深厚的知识功底,扎实的专业知识,这对于上好历史课尤为重要。
当前高考的趋势是习题多以材料的形式出现,而且在能力上要求是会处理“新情景”、“新材料”。这就要求我们掌握大量的历史材料,从而上课时信手拈来,扩大学生的知识面,增强学生对材料的感知和理解能力,在当前的高考形式下应付自如。比如在学习《物质生活和社会习俗的变迁》一课时,我采用了明朝官方和小说中反映妇女婚姻观的资料,设计了这样几个问题:“哪些材料反映了妇女婚姻观较保守?哪些则反映其较自由?”“从政治经济角度分析明朝妇女出现婚姻观自由的原因是什么?”第一个问题有助于学生理解材料、提取材料中有效信息能力的培养;第二个问题有助于培养学生用马克思主义历史观分析历史问题,探索历史原因的能力。
二、爱国主义教育是纽带
爱国主义教育是中学教学中必不可少的环节,爱祖国才能健康成长,爱祖国才能振兴中华民族。所以老师在教学过程中应担负起爱国主义教育的重任,而历史教学在这方面有着得天独厚的资源优势。
如:从屈原的忧国忧民,到岳飞的精忠报国;从范仲淹的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”,到林则徐的“苟利国家生死以,岂因祸福避趋之”;从杨靖宇誓死抗日,到人民子弟兵血洒疆场……这些例子举不胜举。另外,我们还可以使用多媒体教学有取舍地展示一些影视片断,如:当学生看到电影《我的一九一九》中北洋政府官员据理力争时都不禁拍手叫好,当看到《南京大屠杀》中日军的暴行时都义愤填膺,怒不可遏。这样就在潜移默化中发挥了学科优势,激发了学生的爱国主义情感和历史责任感,有助于培养出爱祖国的四有新人。
三、填鸭式的教学是大忌
许多理科老师都会不屑一顾地说历史课背背记记就可以了,部分历史老师也确实如此:上课伊始,先用十分钟给学生划考点,剩下的时间要求学生自己死记硬背,自己却落得清闲。这样的一节历史课是失败的,结果是增加了学生的负担,窒息了学生的灵性和思维,更谈何培养创造性人才呢?陶老师的做法就印证了这个道理。
记的有一次,某大学请我国著名教育家陶行知讲课,陶老师并没有像其他老师那样手拿教案去上课,而是左手抓了一把米,右手抓了一只饿了三天的大公鸡,走上讲台,他先把米放在讲台上,然后双手抓住大公鸡,让它嘴对着大米,10分钟过去了,大公鸡就是不吃。陶行知改变了方法,他把大公鸡放在地上,自己走得远远的,结果奇怪的事出现了,大公鸡飞快地飞上讲台,三下五除二就把大米给吃完了。陶行知再次走上讲台向大家鞠了个躬说我的课讲完了。
我们要用正确的方法教育学生,组织教学。如上《列强的入侵与民族危机》一课时,我采用数轴的形式展示近代列强发动的五次侵华战争;在讲解《辛丑条约》的内容时,采用谐音法记忆,归纳为“前(赔钱)进(禁止反帝)宾(外国可驻兵)馆(划使馆界)外(外务部)修约”;在讲解列强侵华的影响时,从政治经济文化方面归纳,这样不但形象有趣,而且易记。当然,老师还要多下课外功。
四、课堂环节的设计要得当
高中生已经具备了一定的逻辑思维能力,散乱无序的问题、枯燥的语言或是太过直白简单的设问都不能激起学生的兴趣,培养其思维能力,所以切忌这样提问:对不对呀?是不是呀?
如在讲述《民族资本主义曲折发展》这一节时,我这样设计问题:“民族资本主义产生、发展的曲折历程是什么?”“每一阶段状况出现的原因是什么?”“从中可以得出影响其发展的因素是什么?因此可以得到哪些启示?”又如在学习《物质生活和社会习俗的变迁》时,我设计了这样一些问题进行课本的延伸:“近代史上曾有那些力量对西方文明完全排斥?”“又有哪些力量对西方文明绝对肯定,对中国传统文化绝对否定?”“当东西方文明发生碰撞时,我们应怎样对待?”这样层层设问,环环相扣,不但能培养学生思考问题、解决问题的能力,而且能优化课堂教学结构,真正做到减负增效。