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〔关键词〕 新课标;教学评价;反思;课堂
〔中图分类号〕 G633.3〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2009)08(A)—0020—01
语文新课程标准已经全面实施,课堂又是实施新课程标准的主渠道。那么,怎样才算是符合新课标的语文课堂教学呢?
一、教师讲析少,学生活动多的课
近年来,大家已经普遍认识到教师不能只采用“填鸭式”的教学方式,不能只靠教师的讲,应该以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性。但是更极端的就是片面强调学生的课堂地位,把课堂上的一切都交给学生,甚至教师认为以讲为主的课不是好课。这看起来似乎体现了以学生为本的教学理念,有了很大的进步,但结合教与学的实际效果来看,事实并非如此。
从新课程的视角看,教师和学生都是课程的开发者和创造者,而不只是被动的执行者。因此,教师、学生都是语文课程实施过程中的主体,也只有在这个意义上,教学相长才真正成为可能。一堂好的语文课,既要看教师是否发挥了自身的积极性和创造性,更要看教师是否激发出潜藏于学生身上的积极性和创造性,让学生成为课堂教学的主动参与者,成为问题的发现者和解决者。而要完成后者,就需要教师讲究激发和引导的艺术,引导学生敢问善问。笔者在讲《珍珠鸟》这篇课文时,采用对话式解读让学生来把握文意,采取的两个形式是鸟家庭的对话和人鸟对话。学生对这种与文本对话的练习表现出极大的兴趣。如在人鸟对话时,有的学生忽略了“我渐渐地同鸟儿越来越熟悉,越来越亲近”的过程,在对学生进行点拨引导以后,他们较好地将“我”与鸟儿的交流用语言表述出来。再比如学生在学习纪伯伦的散文诗《浪之歌》时,看到文中海浪与海岸的热恋形象时,他们大多只能想到恋人间真挚的爱情。当笔者讲述了诗人的生活经历以后,学生才从海浪对爱情的态度中,体会到诗人对其祖国的深厚情感。这个获取知识的过程与方法既发挥了教师的积极性,更发挥了学生的积极性;既促进了教师有效的教,更推动了学生有效的学。由此看来,在新课程理念下,语文课怎么“讲” ,讲得“多”还是“少”,并没有固定的模式。笔者认为教师应该结合语文的学科特点,根据新课程的基本理念,为全面提高学生语文素养,并为促进学生有个性的发展去讲。教师不能满堂讲,更不能“神化”学生的能力而认为讲得越少越好。所以,在教学中教师应对学生及时点拨诱导,引发学生对文本蕴含的思想感情进行体会,使其探索精神和创造能力得到发展。也就是说,教师恰如其分地起到教学主导的作用,这样的教学方法才是有价值、有意义的。
二、课堂气氛活跃,学生发言积极的课
课堂是教与学的主要环境。课堂气氛又是软环境,它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一。它能使学生追求某种行为方式,以致学生间发生链锁性的互相影响,统一学生行动;同时又能引导学生摆脱现状,具有创新能力。所以创造积极的课堂气氛,是实现有效教学的重要条件。就语文教学来说,立足文本是不容忽视的一个前提。就文本与活动的关系而言,文本是主干,活动是枝叶,活动是为文本服务的。如果在备课和上课时教师只是专注于活动,在活动中创新出花样,而脱离、偏离、忽略文本,使得本末倒置,这就不利于教学效果的提高。好的教学模式,必须针对特定的学生、特定的目的,而特定的目的必然要有将其实现的教学过程和方法与之相配。语文课,“过心”比“过耳”更为重要。课堂上少不了品读、感悟、玩味、思考和涵咏,有时候“沉静”比活跃更为重要。所以,笔者认为只追求形式而忽略内容的课,学生未必有收获。少了“热闹”,多了“安静”的课,学生未必就没有收获。也就是说,教师不要刻意追求课堂气氛的活跃,只要能让学生有收获,并掌握了学习方法和提高了学习能力,这就是成功的课堂教学。
三、课堂真实的课
好课求真。一个班级有优秀的学生,也有不优秀的学生。在课堂教学中,教师要关注每一个学生,要注意从他们的反馈中发现问题并予以解决。真实的课才是有效的课堂教学。课堂对教师的驾驭能力、应变能力是一种挑战,应对这样的挑战,疏漏和欠缺在所难免,而教师也正是在应对挑战、不断反思与修正失误中才有了自己的成长与教学智慧的生成。
〔中图分类号〕 G633.3〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2009)08(A)—0020—01
语文新课程标准已经全面实施,课堂又是实施新课程标准的主渠道。那么,怎样才算是符合新课标的语文课堂教学呢?
一、教师讲析少,学生活动多的课
近年来,大家已经普遍认识到教师不能只采用“填鸭式”的教学方式,不能只靠教师的讲,应该以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性。但是更极端的就是片面强调学生的课堂地位,把课堂上的一切都交给学生,甚至教师认为以讲为主的课不是好课。这看起来似乎体现了以学生为本的教学理念,有了很大的进步,但结合教与学的实际效果来看,事实并非如此。
从新课程的视角看,教师和学生都是课程的开发者和创造者,而不只是被动的执行者。因此,教师、学生都是语文课程实施过程中的主体,也只有在这个意义上,教学相长才真正成为可能。一堂好的语文课,既要看教师是否发挥了自身的积极性和创造性,更要看教师是否激发出潜藏于学生身上的积极性和创造性,让学生成为课堂教学的主动参与者,成为问题的发现者和解决者。而要完成后者,就需要教师讲究激发和引导的艺术,引导学生敢问善问。笔者在讲《珍珠鸟》这篇课文时,采用对话式解读让学生来把握文意,采取的两个形式是鸟家庭的对话和人鸟对话。学生对这种与文本对话的练习表现出极大的兴趣。如在人鸟对话时,有的学生忽略了“我渐渐地同鸟儿越来越熟悉,越来越亲近”的过程,在对学生进行点拨引导以后,他们较好地将“我”与鸟儿的交流用语言表述出来。再比如学生在学习纪伯伦的散文诗《浪之歌》时,看到文中海浪与海岸的热恋形象时,他们大多只能想到恋人间真挚的爱情。当笔者讲述了诗人的生活经历以后,学生才从海浪对爱情的态度中,体会到诗人对其祖国的深厚情感。这个获取知识的过程与方法既发挥了教师的积极性,更发挥了学生的积极性;既促进了教师有效的教,更推动了学生有效的学。由此看来,在新课程理念下,语文课怎么“讲” ,讲得“多”还是“少”,并没有固定的模式。笔者认为教师应该结合语文的学科特点,根据新课程的基本理念,为全面提高学生语文素养,并为促进学生有个性的发展去讲。教师不能满堂讲,更不能“神化”学生的能力而认为讲得越少越好。所以,在教学中教师应对学生及时点拨诱导,引发学生对文本蕴含的思想感情进行体会,使其探索精神和创造能力得到发展。也就是说,教师恰如其分地起到教学主导的作用,这样的教学方法才是有价值、有意义的。
二、课堂气氛活跃,学生发言积极的课
课堂是教与学的主要环境。课堂气氛又是软环境,它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一。它能使学生追求某种行为方式,以致学生间发生链锁性的互相影响,统一学生行动;同时又能引导学生摆脱现状,具有创新能力。所以创造积极的课堂气氛,是实现有效教学的重要条件。就语文教学来说,立足文本是不容忽视的一个前提。就文本与活动的关系而言,文本是主干,活动是枝叶,活动是为文本服务的。如果在备课和上课时教师只是专注于活动,在活动中创新出花样,而脱离、偏离、忽略文本,使得本末倒置,这就不利于教学效果的提高。好的教学模式,必须针对特定的学生、特定的目的,而特定的目的必然要有将其实现的教学过程和方法与之相配。语文课,“过心”比“过耳”更为重要。课堂上少不了品读、感悟、玩味、思考和涵咏,有时候“沉静”比活跃更为重要。所以,笔者认为只追求形式而忽略内容的课,学生未必有收获。少了“热闹”,多了“安静”的课,学生未必就没有收获。也就是说,教师不要刻意追求课堂气氛的活跃,只要能让学生有收获,并掌握了学习方法和提高了学习能力,这就是成功的课堂教学。
三、课堂真实的课
好课求真。一个班级有优秀的学生,也有不优秀的学生。在课堂教学中,教师要关注每一个学生,要注意从他们的反馈中发现问题并予以解决。真实的课才是有效的课堂教学。课堂对教师的驾驭能力、应变能力是一种挑战,应对这样的挑战,疏漏和欠缺在所难免,而教师也正是在应对挑战、不断反思与修正失误中才有了自己的成长与教学智慧的生成。