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摘要：多媒体辅助数学教学有助于数学知识的内化和深化，有利于提高课堂教学效率，促进教育教学质量大幅度提高。信息技术的运用飞速发展，不仅早已广泛运用于人们的生活和工作中，而且在教学方面也起到了举足轻重的作用，展示着无比的魅力。它如一股新鲜的血液注入数学课堂教学，给数学教学带来生机和活力，为培养学生的创新精神和实践能力开辟了广阔前景。
关键词：多媒体 数学教学 课堂情境
当今社会知识信息“爆炸”和互联网信息的高速普及，使得传统的教育面临着巨大的挑战，对于传统教学模式和教学方法的改革已经到了刻不容缓的地步。传统的数学教学在实际中存在着死板、无新意的特点，大量的讲授和记忆，枯燥乏味，增加了学生负担。而我们所说的多媒体教学克服了人固有思维的局限性，把教学内容由抽象化、虚拟化变革为形象化、具体化，使得学生对于知识的理解更为直观、深刻和透彻，从而达到学习新知识的目的。
一、创设问题情境，引发学生探究意识
问题情境是连接数学与生活关系的纽带。有探究意义的问题情境，能将学生置身于问题情境中，激发他们对问题、现象保持一种敏感和好奇心，从而形成探究意识。教师利用多媒体可以创设生动有趣的问题情境，引导学生多角度、多方位地对情境内容进行分析、比较，使学生不断地完成“同化”和“顺应”，建构新的知识结构。
在教学“圆的面积”时，关于圆的面积公式推导的内容比较抽象，学生不易理解。课始，我首先告诉学生：“今天，给大家请了一位神奇的老师。”我打开多媒体，一下就吸引了学生的注意力。此时银幕上出现一片绿茵茵的草地，一头牛被一条绳子拴在木桩上低头吃草，画外音响起：“这头牛能吃多大范围的草？”学生思考后回答：“牛吃草的范围就是以木桩为圆心，以拴牛的绳子长为半径的圆的面积。”这时多媒体画面上出现了牛吃草的范围：绿色的草地上闪现出一个以牛绳为半径，以木桩为圆心的黄色的圆。接着，我让学生找出求这个圆的面积的方法，学生议论纷纷，但都说不出正确的方法。见时机已到，我及时运用多媒体进行引导：银幕上出现一个圆，被分为绿、黄两种颜色的两个半圆。两个半圆各被平均分为4份，然后交叉拼在一起，让学生观察像什么图形，学生得出的结论是：像长方形，又不像，因为它的边是弧线。这时，银幕上又出现一个等大的圆，它的两个半圆各被平均分成8份，重复上述过程，学生比较后发现，这个拼得的图形比上一个拼得的图形更接近长方形。抓住这个机会，我引导学生想象：按这个思路分下去、拼下去，最后能得到什么图形？学生得出了可以把圆拼成一个长方形的结论。我用多媒体演示上述过程，验证了学生的想象。在此基础上，我又引导学生思考圆的半径、周长与长方形的长和宽之间的关系。经过思考，有些学生找出了它们之间的关系，但部分学生不同意，争论不休。最后，大家达成一致意见：请教多媒体老师。银幕上闪现出同一种颜色表示的圆的半径和长方形的宽，同一种颜色表示的圆的周长的一半和长方形的长，使学生直观地看出了圆的半径就是拼得的长方形的宽，圆的周长的一半就是长方形的长。根据上述关系，教师让学生自己推导出圆的面积计算公式。通过多媒体技术，以视觉方式生动地演示了圆的面积转化为学生熟悉的长方形面积的过程，促进了新旧知识的联系，完成了理解的教学目标。
二、巧用多媒体，突破重难点，让学生轻松学习数学
运用多媒体辅助教学的目的就是提高教学质量，让学生学会更多的知识。在教学中运用多媒体能使学生比较容易地突破重难点，从而掌握数学知识。在四年级下册“三角形边的关系”教学中，因为是比较抽象的内容，因而在动手操作时，很容易产生误差。这时就需要恰当地应用多媒体。多媒体能把知识的具体与抽象，静态与动态有机地呈现出来，为突破本节课的难点起到了至关重要的作用。在验证“2cm、6cm、4cm”能否围成三角形的时，很容易产生误差，误导学生。这时利用动态的电脑媒体引导学生展开空间想象，于是在多媒体上就放大三根小棒发现短的两根的长度和等于第三根，不能围成三角形，这样就直观形象地突破了难点。
三、运用多媒体，深化课堂训练，提高效率
练习是把知识转化为能力并发展智力的活动，是数学课的重要环节，是完善认知结构的重要手段，是形成并发展能力的重要措施。但在一般情况下，练习课对于师生来说形式比较少，内容枯燥、无味。然而，利用多媒体可以进行不同形式的练习，如游戏、选择、填充、拼图等练习，在联系过程中计算机可随时反馈学生的学习情况。如果学生回答正确，画面上可以呈现一个卡通人物并且还伴有鼓励性的语言，如“你真棒，你真聪明”等等，学生看了听了自然高兴，兴趣盎然。当学生回答出现问题时，多媒体给以提示、帮助，使其重新获取成功。即时的反馈，使学生能及时了解自己的学习结果。这样，不仅提高了学生的学习积极性，促进他们对知识的记忆。同时，经常地使用生动而有刺激性的信息反馈，还有利于增强刺激强度，促进学生的注意力，加强学生的注意稳定性。实践证明：学生了解自己学习结果比不了解积极性要高。通过反馈，他们既看到自己的进步，又知道了自己的不足，促使自我激励，获得“独立发现的愉快体验”，从而不断提高内部驱动力。
总之，在现代化技术飞速发展的今天， 多媒体技术在数学教学中的应用，是数学教学改革中的一种新型教学手段。因为多媒体技术提供的外部刺激不是单一的，而是多种感官的结合刺激，这对于知识的获取和保持都是非常重要的。它以既可看得见，又可摸得着，还能用手操作的形式，为学生提供各种媒体信息。这样通过多种感官的刺激获取的信息量远比单一地听教师讲课要多得多。学生获取了大量信息就可掌握大量的知识，使学生的知识在深度和广度上得以延伸。所以，多媒体技术在教学中的合理应用，对于增强学生注意力，提高学生的探究学习兴趣，激励学生主动参与探究学习的全过程，培养数学创新能力，发展智力以及突出教材的重、难点，提高课堂教学效率等方面都有积极作用。
参考文献：
[1]高金岭.现代教育技术与现代教育[J].广西师范大学出版，2001（8）.
[2]徐立国.多媒体技术在小学数学教学中的应用[M].四川大学出版社，2004.
[3]康宁.小学数学与计算机整合实践课的思考[J].广西教育：数学教研，2000（4）.
[4]覃锦梅.多媒体计算机辅助教学在小学数学中的应用[J].中小学电教：数学教研，2005（10）.
[5]赵振林.多媒体在小学数学教学中的合理应用[J].读与写杂志，2006.
（责编 张宇）
关键词：多媒体 数学教学 课堂情境
当今社会知识信息“爆炸”和互联网信息的高速普及，使得传统的教育面临着巨大的挑战，对于传统教学模式和教学方法的改革已经到了刻不容缓的地步。传统的数学教学在实际中存在着死板、无新意的特点，大量的讲授和记忆，枯燥乏味，增加了学生负担。而我们所说的多媒体教学克服了人固有思维的局限性，把教学内容由抽象化、虚拟化变革为形象化、具体化，使得学生对于知识的理解更为直观、深刻和透彻，从而达到学习新知识的目的。
一、创设问题情境，引发学生探究意识
问题情境是连接数学与生活关系的纽带。有探究意义的问题情境，能将学生置身于问题情境中，激发他们对问题、现象保持一种敏感和好奇心，从而形成探究意识。教师利用多媒体可以创设生动有趣的问题情境，引导学生多角度、多方位地对情境内容进行分析、比较，使学生不断地完成“同化”和“顺应”，建构新的知识结构。
在教学“圆的面积”时，关于圆的面积公式推导的内容比较抽象，学生不易理解。课始，我首先告诉学生：“今天，给大家请了一位神奇的老师。”我打开多媒体，一下就吸引了学生的注意力。此时银幕上出现一片绿茵茵的草地，一头牛被一条绳子拴在木桩上低头吃草，画外音响起：“这头牛能吃多大范围的草？”学生思考后回答：“牛吃草的范围就是以木桩为圆心，以拴牛的绳子长为半径的圆的面积。”这时多媒体画面上出现了牛吃草的范围：绿色的草地上闪现出一个以牛绳为半径，以木桩为圆心的黄色的圆。接着，我让学生找出求这个圆的面积的方法，学生议论纷纷，但都说不出正确的方法。见时机已到，我及时运用多媒体进行引导：银幕上出现一个圆，被分为绿、黄两种颜色的两个半圆。两个半圆各被平均分为4份，然后交叉拼在一起，让学生观察像什么图形，学生得出的结论是：像长方形，又不像，因为它的边是弧线。这时，银幕上又出现一个等大的圆，它的两个半圆各被平均分成8份，重复上述过程，学生比较后发现，这个拼得的图形比上一个拼得的图形更接近长方形。抓住这个机会，我引导学生想象：按这个思路分下去、拼下去，最后能得到什么图形？学生得出了可以把圆拼成一个长方形的结论。我用多媒体演示上述过程，验证了学生的想象。在此基础上，我又引导学生思考圆的半径、周长与长方形的长和宽之间的关系。经过思考，有些学生找出了它们之间的关系，但部分学生不同意，争论不休。最后，大家达成一致意见：请教多媒体老师。银幕上闪现出同一种颜色表示的圆的半径和长方形的宽，同一种颜色表示的圆的周长的一半和长方形的长，使学生直观地看出了圆的半径就是拼得的长方形的宽，圆的周长的一半就是长方形的长。根据上述关系，教师让学生自己推导出圆的面积计算公式。通过多媒体技术，以视觉方式生动地演示了圆的面积转化为学生熟悉的长方形面积的过程，促进了新旧知识的联系，完成了理解的教学目标。
二、巧用多媒体，突破重难点，让学生轻松学习数学
运用多媒体辅助教学的目的就是提高教学质量，让学生学会更多的知识。在教学中运用多媒体能使学生比较容易地突破重难点，从而掌握数学知识。在四年级下册“三角形边的关系”教学中，因为是比较抽象的内容，因而在动手操作时，很容易产生误差。这时就需要恰当地应用多媒体。多媒体能把知识的具体与抽象，静态与动态有机地呈现出来，为突破本节课的难点起到了至关重要的作用。在验证“2cm、6cm、4cm”能否围成三角形的时，很容易产生误差，误导学生。这时利用动态的电脑媒体引导学生展开空间想象，于是在多媒体上就放大三根小棒发现短的两根的长度和等于第三根，不能围成三角形，这样就直观形象地突破了难点。
三、运用多媒体，深化课堂训练，提高效率
练习是把知识转化为能力并发展智力的活动，是数学课的重要环节，是完善认知结构的重要手段，是形成并发展能力的重要措施。但在一般情况下，练习课对于师生来说形式比较少，内容枯燥、无味。然而，利用多媒体可以进行不同形式的练习，如游戏、选择、填充、拼图等练习，在联系过程中计算机可随时反馈学生的学习情况。如果学生回答正确，画面上可以呈现一个卡通人物并且还伴有鼓励性的语言，如“你真棒，你真聪明”等等，学生看了听了自然高兴，兴趣盎然。当学生回答出现问题时，多媒体给以提示、帮助，使其重新获取成功。即时的反馈，使学生能及时了解自己的学习结果。这样，不仅提高了学生的学习积极性，促进他们对知识的记忆。同时，经常地使用生动而有刺激性的信息反馈，还有利于增强刺激强度，促进学生的注意力，加强学生的注意稳定性。实践证明：学生了解自己学习结果比不了解积极性要高。通过反馈，他们既看到自己的进步，又知道了自己的不足，促使自我激励，获得“独立发现的愉快体验”，从而不断提高内部驱动力。
总之，在现代化技术飞速发展的今天， 多媒体技术在数学教学中的应用，是数学教学改革中的一种新型教学手段。因为多媒体技术提供的外部刺激不是单一的，而是多种感官的结合刺激，这对于知识的获取和保持都是非常重要的。它以既可看得见，又可摸得着，还能用手操作的形式，为学生提供各种媒体信息。这样通过多种感官的刺激获取的信息量远比单一地听教师讲课要多得多。学生获取了大量信息就可掌握大量的知识，使学生的知识在深度和广度上得以延伸。所以，多媒体技术在教学中的合理应用，对于增强学生注意力，提高学生的探究学习兴趣，激励学生主动参与探究学习的全过程，培养数学创新能力，发展智力以及突出教材的重、难点，提高课堂教学效率等方面都有积极作用。
参考文献：
[1]高金岭.现代教育技术与现代教育[J].广西师范大学出版，2001（8）.
[2]徐立国.多媒体技术在小学数学教学中的应用[M].四川大学出版社，2004.
[3]康宁.小学数学与计算机整合实践课的思考[J].广西教育：数学教研，2000（4）.
[4]覃锦梅.多媒体计算机辅助教学在小学数学中的应用[J].中小学电教：数学教研，2005（10）.
[5]赵振林.多媒体在小学数学教学中的合理应用[J].读与写杂志，2006.
（责编 张宇）