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家庭作业是学生课堂学习的重要补充，通过适量作业，可以巩固新授知识的学习，提升后续知识的学习能力。为确保学生优质完成家庭作业，提升学生对写家庭作业的积极性和主动性，教师要重视学生家庭作业良好品质的培养，使得学生更有效地投入到作业实践中，取得最佳学习效果。因此，作为一名小学数学教师，应树立“以生为本”的意识，遵循学生的学习心理和认知特点，从端正态度、培养兴趣着手，丰富作业形式和层次，鼓励学生质疑问难，重视激励和正面引导，让学生感受到在数学作业实践过程中带来的成功和喜悦，从而为学生数学学习的可持续发展奠定良好的基础。
一、端正态度，培养作业习惯
受心理年龄的制约，很多学生自控力差，注意力不能长期集中，抵挡不住电视、电脑游戏等方面的诱惑，对家庭作业存在应付心理，得过且过。针对这种现象，教师首先要帮助学生明确家庭作业的重要性，端正学习态度，培养良好的作业习惯，但仅凭老师苦口婆心地说教是难以深入到学生内心深处的。平时，教师要重视学生不良行为的预防和纠正，如开展与作业主题相关的讨论、寻找身边好榜样、自我检查等活动，从正面引导，让学生全面参与，扬长避短，养成自觉、认真地完成作业的良好习惯。
如本班有一学生，他父母常年在外打工，在家仅靠年迈的爷爷一人照看，由于缺乏有效的督促与管教，该生学习习惯很差，不能按时完成作业。教师跟该生家长沟通过多次，但祖辈的溺爱、父辈的鞭长莫及，效果都不理想。只好另辟蹊径，给该生找帮手，帮助他树立榜样，从培养记好每天作业的习惯开始。我们抓住该生一次表现好的机会，奖励给他一本本子，并建议用这个本子做专门的“作业记录及反馈本”，该生很高兴，这天他认认真真地记全了作业并全部完成。此后，我们还适时地在班级上将他的作业进步情况予以展示，这样不仅帮助该生养成按时完成作业、自我检查等习惯，同时也带动全班同学共同参与，培养了班级整体的良好学习风气。
二、激发兴趣，丰富作业形式
兴趣是学生们最好的老师，新课改倡导要培养学生的学习自主意识，变“要我学”为“我要学”。数学教学中，在家庭作业这个环节，教师更需注重培养学生的主动参与意识，帮助学生找寻作业中蕴含的乐趣，使学生每天怀着饱满的热情去完成作业。同时，教师要改变理念。过去那种单一、机械的书写类作业已经不能适应时代的要求，很难激发学生的学习兴趣。因此，教师应以学生兴趣和特长为出发点，努力丰富作业形式，精心设计作业内容，尤其是应多充实一些动手实践的课外作业，让作业真正成为展现学生个性的平台。
如一学生计算能力偏差一些，特别是学到“圆柱和圆锥”这部分吋，计算错误更多，甚至产生了害怕家庭作业的情绪。我发现该生对图形的立体感觉很好，对于书上绘制的三维立体图形很有空间感，基于学生这个特长，就引导学生在家庭作业中可以将题意用图形表示出来，完成作业后并在课堂进行展示。这样就让该生扬长避短，在自我展示的成就感激励下，他主动地开始认真、细致地“研究”自己的计算错误，渐渐地作业本上计算类的错误也变少了。
三、设置层次，满足学习需求
层次教学应体现在数学教学的每一个环节。在作业的设计、布置与评价中，教师应遵循学生的智力和能力差异，设置不同层次的作业，让各个层次的学生都能获得不同的发展和提升。在设计层次作业时，教师要充分考虑到每个学生的知识基础和“最近发展区”，在作业难易程度、数量多少等方面给予学生自主的弹性调控，让学生尽可能多地获得来自老师和同伴的认可。这样，一方面学优生可以获得探求更多知识的机会，另一方面，也有效地缓解了后进生在原有统一标准下的学习压力，帮助他们逐步树立学习的信心。
如在设计作业时，我们可以采取“基础题+提高题+选做题”的组合形式，学困生重在对基础题的把握，培养作业认真的态度；中等生要多做一些提高题，锻炼和培养自己的思维；选做题则是对学优生的一种考验，让学优生的思维的灵活性和敏捷性得到释放。这种阶梯式的作业层次设计，满足了不同层次学生的学习需求，促进了他们在不同层次上均能获得进步和成长。不同层次的作业对不同层次的学生也是一种挑战，学困生能做部分提高题和中等生做出选做题同样是一种进步，更能激发他们的作业兴趣，对学优生也是一种鞭策，使全体学生对数学的学习更具活力和动力。
总之，数学家庭作业的设计、布置和指导应围绕学生的“学”而展开，要重视学生兴趣的培养，激发学生学习的热情。教师平时要坚持正面引导，丰富作业形式，突出作业层次，带领学生共同参与到作业中去，让学生在愉悦的作业体验中得到数学能力的长久提升。
一、端正态度，培养作业习惯
受心理年龄的制约，很多学生自控力差，注意力不能长期集中，抵挡不住电视、电脑游戏等方面的诱惑，对家庭作业存在应付心理，得过且过。针对这种现象，教师首先要帮助学生明确家庭作业的重要性，端正学习态度，培养良好的作业习惯，但仅凭老师苦口婆心地说教是难以深入到学生内心深处的。平时，教师要重视学生不良行为的预防和纠正，如开展与作业主题相关的讨论、寻找身边好榜样、自我检查等活动，从正面引导，让学生全面参与，扬长避短，养成自觉、认真地完成作业的良好习惯。
如本班有一学生，他父母常年在外打工，在家仅靠年迈的爷爷一人照看，由于缺乏有效的督促与管教，该生学习习惯很差，不能按时完成作业。教师跟该生家长沟通过多次，但祖辈的溺爱、父辈的鞭长莫及，效果都不理想。只好另辟蹊径，给该生找帮手，帮助他树立榜样，从培养记好每天作业的习惯开始。我们抓住该生一次表现好的机会，奖励给他一本本子，并建议用这个本子做专门的“作业记录及反馈本”，该生很高兴，这天他认认真真地记全了作业并全部完成。此后，我们还适时地在班级上将他的作业进步情况予以展示，这样不仅帮助该生养成按时完成作业、自我检查等习惯，同时也带动全班同学共同参与，培养了班级整体的良好学习风气。
二、激发兴趣，丰富作业形式
兴趣是学生们最好的老师，新课改倡导要培养学生的学习自主意识，变“要我学”为“我要学”。数学教学中，在家庭作业这个环节，教师更需注重培养学生的主动参与意识，帮助学生找寻作业中蕴含的乐趣，使学生每天怀着饱满的热情去完成作业。同时，教师要改变理念。过去那种单一、机械的书写类作业已经不能适应时代的要求，很难激发学生的学习兴趣。因此，教师应以学生兴趣和特长为出发点，努力丰富作业形式，精心设计作业内容，尤其是应多充实一些动手实践的课外作业，让作业真正成为展现学生个性的平台。
如一学生计算能力偏差一些，特别是学到“圆柱和圆锥”这部分吋，计算错误更多，甚至产生了害怕家庭作业的情绪。我发现该生对图形的立体感觉很好，对于书上绘制的三维立体图形很有空间感，基于学生这个特长，就引导学生在家庭作业中可以将题意用图形表示出来，完成作业后并在课堂进行展示。这样就让该生扬长避短，在自我展示的成就感激励下，他主动地开始认真、细致地“研究”自己的计算错误，渐渐地作业本上计算类的错误也变少了。
三、设置层次，满足学习需求
层次教学应体现在数学教学的每一个环节。在作业的设计、布置与评价中，教师应遵循学生的智力和能力差异，设置不同层次的作业，让各个层次的学生都能获得不同的发展和提升。在设计层次作业时，教师要充分考虑到每个学生的知识基础和“最近发展区”，在作业难易程度、数量多少等方面给予学生自主的弹性调控，让学生尽可能多地获得来自老师和同伴的认可。这样，一方面学优生可以获得探求更多知识的机会，另一方面，也有效地缓解了后进生在原有统一标准下的学习压力，帮助他们逐步树立学习的信心。
如在设计作业时，我们可以采取“基础题+提高题+选做题”的组合形式，学困生重在对基础题的把握，培养作业认真的态度；中等生要多做一些提高题，锻炼和培养自己的思维；选做题则是对学优生的一种考验，让学优生的思维的灵活性和敏捷性得到释放。这种阶梯式的作业层次设计，满足了不同层次学生的学习需求，促进了他们在不同层次上均能获得进步和成长。不同层次的作业对不同层次的学生也是一种挑战，学困生能做部分提高题和中等生做出选做题同样是一种进步，更能激发他们的作业兴趣，对学优生也是一种鞭策，使全体学生对数学的学习更具活力和动力。
总之，数学家庭作业的设计、布置和指导应围绕学生的“学”而展开，要重视学生兴趣的培养，激发学生学习的热情。教师平时要坚持正面引导，丰富作业形式，突出作业层次，带领学生共同参与到作业中去，让学生在愉悦的作业体验中得到数学能力的长久提升。