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摘要：在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中关于学校办学特色的论述引起了社会各界的热切关注，学校特色建设问题亦成为教育研究中的一个热点问题。本文尝试运用文献法、访谈法、参与式观察等方法，以太原市H小学为个案，研究其学校特色建设的探索与实践。研究发现H小学特色建设体现在四个方面：办学理念、特色学校文化、特色活动以及特色的教师团队。
关键词：学校特色;个案研究;书香校园
中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2019）12-0086-04
为进一步推动素质教育的发展，为培养全面和谐发展的学生，学校特色建设成为一种趋势。在建设学校特色变为趋势时，如何能办出特色、办出水平等关键问题需要深入思考。如何准确地理解学校特色建设的衡量标准是首先需要思考的问题。
1 学校特色建设的衡量标准
学校特色建设的衡量标准应从以下几个方面去考虑。
1.1 办学理念
办学理念是学校建设的旗帜，也是建设的起点和关键。一所学校若没有定位合理的办学理念，后续的行动就无法脚踏实地的完成;一所学校若没有符合自身实际的办学理念，教师团队就无法挖掘出自身最大的潜力;一所学校若没有独特的办学理念，学校就无法形成真正的特色。所以说，办学理念是学校特色建设的衡量标准之一。
1.2 学校文化
学校文化是由全校师生一同创造的物质文明和精神文明。其具有独特性，因此每一所学校的文化都是不同的。学校文化的核心在于全校师生所具有的思想观念和行为方式。在学校中的物质环境、校园的布置以及生活资料都属于学校文化中的物质文化。学校文化是学校的立足之本，也是衡量学校特色建设的标准之一。
1.3 学校活动
学校活动是指为了促进学生发展，学校依据学生和自身的能力所开办的项目活动。人本主义心理学家罗杰斯提出了“有意义学习”，他认为学生学习的动力应是自身的主动性，而不是外部的强迫。学习要与学生自身的需要、兴趣相结合，与每个学生个体的经验有关才是有意义的学习。学校活动的开展正是融合了学生的经验，而且学校活动的独特性是学校特色建设的亮点。
1.4 学校团队
学校团队也是衡量标准之一。教育家陶行知所言：“校长是一个学校的灵魂，要评论一个学校先评论它的校长。”校长是学校团队中的关键人物，校长的教育思想、知识结构、个人性格等都会对学校产生影响。一所学校要想真正地发展好光有校长是不够的，教师亦是学校发展的重要力量，其专业性是影响学校建设的重要因素。学校特色建设是一个复杂的工程，需要团队的力量。
2 H小学特色建设的现状
H小学学校特色建设概述。H小学学校特色建設的内容。
2.1 H小学的特色办学理念
H小学确定了以“书香校园”为主题的特色建设后，进一步确定该校的办学理念为“让读书成为生活习惯 让书香滋润师生心田”。随着特色建设的进一步开展，该校领导提出打造“书香课堂”的教学特色，这一特色具体理念为“规范促成长 文化润课堂”。该校编制了朗朗上口的“课堂六部曲”，即听、说、读、写、坐、站，以每堂课课前1分钟的集体朗读或背诵的形式提醒学生要养成良好规范的学习习惯。各科教师在备课时要充分挖掘教材资源，在课堂上不要仅局限于课本的基础知识点，要提高教师运用古往今来的文化知识以小故事、小视频等多样的形式呈现的能力，不仅能扩展学生知识面且能有效促进青年教师的教学能力。可见，H小学在建设学校特色过程中的构思与实施是缜密的，先以“书香校园”为特色建设的主题，后明确该校的办学理念以及学风校风。在具体实施上，以“书香课堂”为切入点，逐步制定相应的教学制度、管理制度，开展学校活动。该校围绕办学理念不断前进，形成了独特的学校文化，以书香育人。
2.2 H小学的特色学校文化
学校文化是经过长期发展所形成的学校师生的实践活动以及其成果的总和。学校文化包含几个层面，分别是物质层面、制度层面、精神和行为层面。H小学经过长期的积累和不断的丰富形成了以“书香校园”为主轴的学校特色文化。
（1）物质层面。早在2011年，“怎样设计楼道文化能让学生真实感受到书香校园”成为了该校学校团队思考的问题，经过团队的多次讨论和听取学生代表们的意见后，确定新教学楼从上到下展示山西从古至今在文学方面较突出的名人，在楼梯处展示小学阶段必会的500个单词。教学楼的每一层根据学生的学龄阶段设计不同的主题。在每层教学楼的两端，都设有形式多样的图书柜和图书架，图书架的整理维护以及装饰由中高年级学生负责，图书架不仅成为了学生汲取知识的乐园也是展示个性的乐园。让校园每一个角落都有书看，让师生每时每处都能阅读，这是H小学追求的校园风景。该校在综合楼墙壁上设计了四个色彩鲜艳的图书柜，旁边摆放彩条凳;其次在图书柜对面小花园旁设计了“s”形长凳供学生使用，在东面草坪中设计了木质凉亭，凉亭内悬挂富有情意诗句的铃铛;在校园西面文化墙下设计了木质长廊;在长凳、草坪、长廊附近摆置了八个“鸟巢书屋”。为了扩充学生的阅读量，开拓学生的视野，该校团队精心打造了书吧。
（2）制度层面。制度建设是学校文化建设中关键的一步，制度的建立和完善让学校的管理和运行有序化和规范化。H小学的制度建设按照主体的不同可分为学生制度和教师制度，该校特色制度是礼仪制度和“拜师”制度。学生礼仪的培养是一个循序渐进的过程，H小学教师队伍在聚焦于“书香课堂”的设计时，将礼仪培养融于每日的点滴，每一堂课中。教师团队将课堂礼仪编制成了朗朗上口的“书香课堂六部曲”。该校教师队伍通过各种的礼仪细节来凝聚道德活动，从学生的举手投足间闪现着H小学礼仪培养的光芒。H小学为了促进青年教师能在任教的初期更好地适应教学工作，制定了“师徒结对”制度。每周结对教师听青年教师两次课，听课后会青年教师进行评价和指导。每一学期结束，青年教师要进行学习总结，“师父”也要进行指导总结，二者要进一步将总结进行整理和升华。“拜师制度”不仅能及时地解决青年教师在教学中出现的一些自身无法解决的问题，也能促使有教学经验丰富的教师主动地将自身的教学经验进行总结和提炼，进一步促进自身教学技能的提高。 （3）精神和行为层面。这一层面主要是指学校教师团队的办学思想、教育理念以及全体师生的价值观念、心理意识和行为举止。精神层面是整个学校文化中的核心部分，苏霍姆林斯基说过“办学校办的是一种精神，一种文化。”这一层面按照主体的不同可分为教师文化和学生文化。校本教研活动H小学每周星期二定为“大校本活动日”，全体教师同听一节课。青蓝工程指导课：青年教师的成长离不开有经验教师手把手的跟踪和指导，并且，近年来学校临聘教师队伍出现逐年扩大的趋势。因此学校开展师徒结对活动，促进年轻教师在教学业务、班级管理方面的快速成长。根据“书香校园”主题，H小学团队建立了“书友广播驿站”。每周的“阳光升旗”中的“我是小小朗诵家”环节，展示学生的领诵、齐诵能力。每年五月举办学生艺术节，展示社团成果，诵读表演完美结合音乐与诵读，提高学生文化修养。每年十二月举行读书节有晒晒我书单、跳蚤书市、优秀读书卡、书签制作展示，古诗诵读赛等丰富的活动，展示学生的读书成果。
2.3 H小学的特色活动
“多元智能理论”认为人类至少存在八种智能，每一种智能都代表着一种区别于其他智能的思考方式。丰富多样的学校活动的开展有助于挖掘学生的智能潜力。该校学校活动按层次可分为校级社团活动和班级建设活动。
（1）社团活动。H小学在不断开发课程资源的同时，根据学校自身的实际情况开展了丰富的社团活动。H小学将社团活动分为校级社团和班级社团两大类，参与社团活动的范围覆盖整个学校师生。班级社团的设立改变了只有特长的学生才能参加社团的弊端，让所有的学生都能在社团活动中得到学习的乐趣和满足，同时校级社团的并存保证了有特长的学生在各自领域的提升。H小学将每周五下午两节课后的时间定为全校社团活动时间，校级社团中有体育类、科学类、艺术类、阅读类。班级社团实行走班制，根据各个班班主任自身的兴趣爱好和特长开设社团活动，在每学年开学第一个星期全校学生们根据自身的兴趣和爱好选择社团，进行统筹安排后，在每周五的社团活动时间学生们按照自己所选的社团去相应的班级参加社团活动。
（2）班级建设活动。H小学的班级建设中既有共有的部分也有每个班级自己的特色。共有的部分是围绕着该校的特色建设主题“书香校园”和“书香课堂”进行的，表现在每一个班级都有存放书籍的书架或者书廊，书籍是由班上每一个学生从家中带来的。每一本书由学生们统一编码，方便学生的借还记录。每一个班级的特色都不同，以H小学的五年级二班为例，五年级二班的班级建设主题为“感受成长的力量”，在该班的窗台上摆放着学生及教师从小学入学时一起养护的植物，学生通过对植物的悉心照顾学会如何关爱他人。
2.4 H小学的特色教师团队
H小学教师平均年龄35岁，年轻、富有朝氣。H小学由该校校长带头、中层以上领导包科包教研组，参与课堂教学一系列活动来保证教学各项活动的有效开展。该校每学期安排轮教课活动，同科教师不分高低段全部要求参与听课、评课活动，学校课堂评价表包含学生行为、教师行为、课堂拓展延伸环节。增强班主任工作与特色建设的整合性，通过组织“午读时光”、班会展示、周一“阳光升旗”等活动，融入学生表演展示的环节，处处彰显书香的气味，推进特色的步伐。为了更实效地把阅读推向每一个孩子，教给孩子们更多读书的知识和方法。组织以“读书交流会”为主题的公开班会活动，所有班主任都要展示一节班会课，通过此活动师生学会了如何开展“读书交流会”。这些都为H小学成为“书香”学海奠定了深厚“软”实力。
3 H小学特色建设的成绩、经验与不足
3.1 H小学特色建设的成绩
H小学在建设特色过程中的一系列措施从各个方面推动了该校的发展取得了不小的成果，主要体现在以下几个方面。
（1）促进了学生的个性化发展。H小学在进行“书香校园”特色建设中，该校教师队伍十分关注学生个性化的发展。特色建设不仅要使整个学校是有特色的，而且尊重学校中的每一位学生的个人发展，尽可能地创设有益于学生个性化发展的环境。H小学在社团活动的建设中，让学生自己来选择感兴趣的社团而不是“一刀切”的做法，体现出该校教师团队以生为本的理念，承认并尊重学生的个性化发展。在学校举办的各项活动中，敢于放手让学生多参与其中。比如像每层楼道书架的设计与维护，广播站的播音与征稿，每届艺术节的表演节目，读书月的策划活动。有效促进学生个性化的发展。
（2）促进了教师的专业成长。H小学是一所城中村小学，因此该校的师资力量相对较弱且青年教师占多数。在这样的现实情况下，如何促进教师的专业成长成了该校团队重点思考的问题。H小学创设了青蓝工程指导课和“师徒结对”。工作不满五年青年教师由教学经验丰富的教师手把手的跟踪和指导。通过青蓝指导课以及“拜师制度”可以使年轻教师更有效地总结出自己在教学工作上的不足，更有效地提升专业技能。
（3）提升了学校的特色形象。2014年H小学借助小店区“促进工程”该校开始实施“书香校园”特色建设工程。H小学的“书香校园”特色建设使得学生在整个校园文化的熏陶下，乐于读书，乐于分享感受。“书香校园”的建设也切实地扩大了学生们的阅读量，改变了该校学生语文成绩远低于同等水平小学的境况。在全校师生逐步完善特色建设过程中，该校获得了“全国优秀文学校园”、该区班级文化建设先进学校、该区“爱上经典”读书活动获二等奖等殊荣。
3.2 H小学特色建设的经验
（1）学校特色建设的根本是要有定位合理的目标。客观合理的办学目标是该校特色建设的奠基石。学生是H小学建设的主体力量，也是学校特色建设效果最好的代言人。H小学是一所城中村小学，“让农村的孩子通过六年的学习学会什么？什么可以让孩子带进初中、高中乃至一生呢？”这是该校教师团队在创建“书香校园”为主题的特色建设的起因。该校教师团队经过多次的探讨，认为让学生们爱上阅读，乐于阅读是H小学可以给学生们最好的成长礼物。H小学为学生们营造了一个随处有书读，随处可读书的校园环境。H小学根据自身的实际情况，明确了适合学校发展的特色办学理念，在定位准确办学理念的带领下，学校又进一步确定了合理的办学目标。 （2）学校特色建设的内容要有创新之处。在学校特色建设过程中，H小学主要是围绕建立形成明确合理的办学理念，富有人文的学校文化，开展丰富独特的活动，建成专业富有朝气的教师团队这四个方面进行。合理明确的办学理念是学校特色建设的关键所在。学校特色文化的形成，不是一蹴而就的，需要结合学校的自身条件且经过长期的实践和不断的磨合与改进。依据“书香校园”为主题，H小学创设了利于学生个性化发展的活动，让学生感受到阅读带来的多方位的乐趣。校长是教师团队中的关键人物，校长的知识结构、教育价值观和性格特点等都会渗透到学校特色建设的方方面面。教师团队是一系列特色建设活动和制度的提出者和执行者。教师团队的自身成长和成熟影响着学校特色的开展。青蓝教师成长课、师徒结对活动、教研活动等都提高了教师队伍整体素质，使特色建设稳步前进。
（3）学校特色建设的过程要有策略。学校特色建设是一个系统的过程，需要学校领导和教师队伍进行整体规划，从大局上把握住“什么是该校的特色”，才能使各项工作的开展不脱离原先设计的轨道。在明确了建设主题后，该校领导团队征集全校师生对学校建设的建议。学校特色建设不是为了特色而特色，特色建设的出发点和着眼点应该是学生的发展和需求。目标是对结果的预先设想，定位合理的目标是学校特色建设中的关键一环。H小学在启动特色建设后，加强教师团队建设，把各项的职责明确到人。每周五该校开展建设工作会议，对建设过程出现的问题进行讨论以及部署下一步的工作计划。学校特色建设所包含的不仅仅是学校文化或者学校活动，所以其建设过程绝不是一朝一夕就能完成的。在建设过程中需要学校团队有策略地做出判断和选择来使建设的步伐更稳健。
3.3 H小学特色建设的不足
（1）优秀师资力量缺乏。笔者通过对H小学教师的访谈中发现，该校的师资力量不够充足。在这样的情况下，许多缺乏经验的青年教师担任着班主任的工作，导致教师的教学压力和工作量都很大。生育政策也是影响师资力量的重要原因，H小学教师的平均年龄为35岁，“二胎政策”的开放，使该校的师资力量迎来严峻的考验。教师队伍是学校建设的主要力量和基本保证，如何保证不影响教学水平的师资力量和学校特色建设的稳步发展是该校领导如今重点思考的问题。此外，该校的激励制度应该进一步完善。教师因其专业化、复杂化的职业特点，在长期的教育教学工作压力下，会面临职业懈怠的问题。有效合理的激励制度可以帮助教师正确对待职业懈怠问题，不断促进教师的专业化成长。
（2）校本课程开发学生参与度较低。H小学的校本课程是该校学校特色建设的一个重点，该校基于打造“书香校园”特色发展推出2种特色课程和4类 “成长”系列校本课程。通过笔者的观察发现，该校校本课程的开发绝大多数是由教师开发的。虽然该校在开发校本课程过程中，考虑到了历史因素和自身的实际情况，也考虑到了学生们的个性化发展。但是学校忽略了学生也是学校特色建设的重要力量，开发校本课程的目的是为了学生的发展，校本课程的开发应该让学生也参与进来，倾听学生内心的真实想法，满足学生的需求。不仅是在校本课程的开发阶段要有学生的参与，在后续的阶段比如校本课程的实施形式、校本课程的改进与完善等都需要学生真正地参与进来。
（3）学生家长对该校特色建设的支持度不高。H小学是一所城中村小学，承担3个社区、2个村以及外来务工子女入学，学生家长整体文化素质不高，对教育缺少深刻的认识。笔者通过对学生家长的抽样调查发现大部分家长对H小学的“书香校园”学校特色建设是持支持态度的，持支持态度的學生家长最主要的原因是这项特色建设确实对孩子们的成绩有所帮助，且阅读的积极性有所提高。但是有部分家长对该校“书香校园”特色建设持无所谓的态度，认为这是学校自己的事情，与自己没有多大的关系。还有少数的家长认为，学校进行特色建设学生活动增多，相应的自己的负担也有所加重。通过笔者对部分学生家长的抽样访谈发现家长们对该校特色建设的了解程度普遍不高，并且家长了解该校特色建设的途径多是集中在孩子在家中提及或者是在家长会上听过学校领导的介绍。可见，H小学在对该校特色建设的宣传上还较为单一，要丰富宣传途径，可以结合学生家长年轻化的特点利用网络技术和家长开放日等途径进行宣传。
参考文献
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[13]陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏人民出版社，1981.
关键词：学校特色;个案研究;书香校园
中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2019）12-0086-04
为进一步推动素质教育的发展，为培养全面和谐发展的学生，学校特色建设成为一种趋势。在建设学校特色变为趋势时，如何能办出特色、办出水平等关键问题需要深入思考。如何准确地理解学校特色建设的衡量标准是首先需要思考的问题。
1 学校特色建设的衡量标准
学校特色建设的衡量标准应从以下几个方面去考虑。
1.1 办学理念
办学理念是学校建设的旗帜，也是建设的起点和关键。一所学校若没有定位合理的办学理念，后续的行动就无法脚踏实地的完成;一所学校若没有符合自身实际的办学理念，教师团队就无法挖掘出自身最大的潜力;一所学校若没有独特的办学理念，学校就无法形成真正的特色。所以说，办学理念是学校特色建设的衡量标准之一。
1.2 学校文化
学校文化是由全校师生一同创造的物质文明和精神文明。其具有独特性，因此每一所学校的文化都是不同的。学校文化的核心在于全校师生所具有的思想观念和行为方式。在学校中的物质环境、校园的布置以及生活资料都属于学校文化中的物质文化。学校文化是学校的立足之本，也是衡量学校特色建设的标准之一。
1.3 学校活动
学校活动是指为了促进学生发展，学校依据学生和自身的能力所开办的项目活动。人本主义心理学家罗杰斯提出了“有意义学习”，他认为学生学习的动力应是自身的主动性，而不是外部的强迫。学习要与学生自身的需要、兴趣相结合，与每个学生个体的经验有关才是有意义的学习。学校活动的开展正是融合了学生的经验，而且学校活动的独特性是学校特色建设的亮点。
1.4 学校团队
学校团队也是衡量标准之一。教育家陶行知所言：“校长是一个学校的灵魂，要评论一个学校先评论它的校长。”校长是学校团队中的关键人物，校长的教育思想、知识结构、个人性格等都会对学校产生影响。一所学校要想真正地发展好光有校长是不够的，教师亦是学校发展的重要力量，其专业性是影响学校建设的重要因素。学校特色建设是一个复杂的工程，需要团队的力量。
2 H小学特色建设的现状
H小学学校特色建设概述。H小学学校特色建設的内容。
2.1 H小学的特色办学理念
H小学确定了以“书香校园”为主题的特色建设后，进一步确定该校的办学理念为“让读书成为生活习惯 让书香滋润师生心田”。随着特色建设的进一步开展，该校领导提出打造“书香课堂”的教学特色，这一特色具体理念为“规范促成长 文化润课堂”。该校编制了朗朗上口的“课堂六部曲”，即听、说、读、写、坐、站，以每堂课课前1分钟的集体朗读或背诵的形式提醒学生要养成良好规范的学习习惯。各科教师在备课时要充分挖掘教材资源，在课堂上不要仅局限于课本的基础知识点，要提高教师运用古往今来的文化知识以小故事、小视频等多样的形式呈现的能力，不仅能扩展学生知识面且能有效促进青年教师的教学能力。可见，H小学在建设学校特色过程中的构思与实施是缜密的，先以“书香校园”为特色建设的主题，后明确该校的办学理念以及学风校风。在具体实施上，以“书香课堂”为切入点，逐步制定相应的教学制度、管理制度，开展学校活动。该校围绕办学理念不断前进，形成了独特的学校文化，以书香育人。
2.2 H小学的特色学校文化
学校文化是经过长期发展所形成的学校师生的实践活动以及其成果的总和。学校文化包含几个层面，分别是物质层面、制度层面、精神和行为层面。H小学经过长期的积累和不断的丰富形成了以“书香校园”为主轴的学校特色文化。
（1）物质层面。早在2011年，“怎样设计楼道文化能让学生真实感受到书香校园”成为了该校学校团队思考的问题，经过团队的多次讨论和听取学生代表们的意见后，确定新教学楼从上到下展示山西从古至今在文学方面较突出的名人，在楼梯处展示小学阶段必会的500个单词。教学楼的每一层根据学生的学龄阶段设计不同的主题。在每层教学楼的两端，都设有形式多样的图书柜和图书架，图书架的整理维护以及装饰由中高年级学生负责，图书架不仅成为了学生汲取知识的乐园也是展示个性的乐园。让校园每一个角落都有书看，让师生每时每处都能阅读，这是H小学追求的校园风景。该校在综合楼墙壁上设计了四个色彩鲜艳的图书柜，旁边摆放彩条凳;其次在图书柜对面小花园旁设计了“s”形长凳供学生使用，在东面草坪中设计了木质凉亭，凉亭内悬挂富有情意诗句的铃铛;在校园西面文化墙下设计了木质长廊;在长凳、草坪、长廊附近摆置了八个“鸟巢书屋”。为了扩充学生的阅读量，开拓学生的视野，该校团队精心打造了书吧。
（2）制度层面。制度建设是学校文化建设中关键的一步，制度的建立和完善让学校的管理和运行有序化和规范化。H小学的制度建设按照主体的不同可分为学生制度和教师制度，该校特色制度是礼仪制度和“拜师”制度。学生礼仪的培养是一个循序渐进的过程，H小学教师队伍在聚焦于“书香课堂”的设计时，将礼仪培养融于每日的点滴，每一堂课中。教师团队将课堂礼仪编制成了朗朗上口的“书香课堂六部曲”。该校教师队伍通过各种的礼仪细节来凝聚道德活动，从学生的举手投足间闪现着H小学礼仪培养的光芒。H小学为了促进青年教师能在任教的初期更好地适应教学工作，制定了“师徒结对”制度。每周结对教师听青年教师两次课，听课后会青年教师进行评价和指导。每一学期结束，青年教师要进行学习总结，“师父”也要进行指导总结，二者要进一步将总结进行整理和升华。“拜师制度”不仅能及时地解决青年教师在教学中出现的一些自身无法解决的问题，也能促使有教学经验丰富的教师主动地将自身的教学经验进行总结和提炼，进一步促进自身教学技能的提高。 （3）精神和行为层面。这一层面主要是指学校教师团队的办学思想、教育理念以及全体师生的价值观念、心理意识和行为举止。精神层面是整个学校文化中的核心部分，苏霍姆林斯基说过“办学校办的是一种精神，一种文化。”这一层面按照主体的不同可分为教师文化和学生文化。校本教研活动H小学每周星期二定为“大校本活动日”，全体教师同听一节课。青蓝工程指导课：青年教师的成长离不开有经验教师手把手的跟踪和指导，并且，近年来学校临聘教师队伍出现逐年扩大的趋势。因此学校开展师徒结对活动，促进年轻教师在教学业务、班级管理方面的快速成长。根据“书香校园”主题，H小学团队建立了“书友广播驿站”。每周的“阳光升旗”中的“我是小小朗诵家”环节，展示学生的领诵、齐诵能力。每年五月举办学生艺术节，展示社团成果，诵读表演完美结合音乐与诵读，提高学生文化修养。每年十二月举行读书节有晒晒我书单、跳蚤书市、优秀读书卡、书签制作展示，古诗诵读赛等丰富的活动，展示学生的读书成果。
2.3 H小学的特色活动
“多元智能理论”认为人类至少存在八种智能，每一种智能都代表着一种区别于其他智能的思考方式。丰富多样的学校活动的开展有助于挖掘学生的智能潜力。该校学校活动按层次可分为校级社团活动和班级建设活动。
（1）社团活动。H小学在不断开发课程资源的同时，根据学校自身的实际情况开展了丰富的社团活动。H小学将社团活动分为校级社团和班级社团两大类，参与社团活动的范围覆盖整个学校师生。班级社团的设立改变了只有特长的学生才能参加社团的弊端，让所有的学生都能在社团活动中得到学习的乐趣和满足，同时校级社团的并存保证了有特长的学生在各自领域的提升。H小学将每周五下午两节课后的时间定为全校社团活动时间，校级社团中有体育类、科学类、艺术类、阅读类。班级社团实行走班制，根据各个班班主任自身的兴趣爱好和特长开设社团活动，在每学年开学第一个星期全校学生们根据自身的兴趣和爱好选择社团，进行统筹安排后，在每周五的社团活动时间学生们按照自己所选的社团去相应的班级参加社团活动。
（2）班级建设活动。H小学的班级建设中既有共有的部分也有每个班级自己的特色。共有的部分是围绕着该校的特色建设主题“书香校园”和“书香课堂”进行的，表现在每一个班级都有存放书籍的书架或者书廊，书籍是由班上每一个学生从家中带来的。每一本书由学生们统一编码，方便学生的借还记录。每一个班级的特色都不同，以H小学的五年级二班为例，五年级二班的班级建设主题为“感受成长的力量”，在该班的窗台上摆放着学生及教师从小学入学时一起养护的植物，学生通过对植物的悉心照顾学会如何关爱他人。
2.4 H小学的特色教师团队
H小学教师平均年龄35岁，年轻、富有朝氣。H小学由该校校长带头、中层以上领导包科包教研组，参与课堂教学一系列活动来保证教学各项活动的有效开展。该校每学期安排轮教课活动，同科教师不分高低段全部要求参与听课、评课活动，学校课堂评价表包含学生行为、教师行为、课堂拓展延伸环节。增强班主任工作与特色建设的整合性，通过组织“午读时光”、班会展示、周一“阳光升旗”等活动，融入学生表演展示的环节，处处彰显书香的气味，推进特色的步伐。为了更实效地把阅读推向每一个孩子，教给孩子们更多读书的知识和方法。组织以“读书交流会”为主题的公开班会活动，所有班主任都要展示一节班会课，通过此活动师生学会了如何开展“读书交流会”。这些都为H小学成为“书香”学海奠定了深厚“软”实力。
3 H小学特色建设的成绩、经验与不足
3.1 H小学特色建设的成绩
H小学在建设特色过程中的一系列措施从各个方面推动了该校的发展取得了不小的成果，主要体现在以下几个方面。
（1）促进了学生的个性化发展。H小学在进行“书香校园”特色建设中，该校教师队伍十分关注学生个性化的发展。特色建设不仅要使整个学校是有特色的，而且尊重学校中的每一位学生的个人发展，尽可能地创设有益于学生个性化发展的环境。H小学在社团活动的建设中，让学生自己来选择感兴趣的社团而不是“一刀切”的做法，体现出该校教师团队以生为本的理念，承认并尊重学生的个性化发展。在学校举办的各项活动中，敢于放手让学生多参与其中。比如像每层楼道书架的设计与维护，广播站的播音与征稿，每届艺术节的表演节目，读书月的策划活动。有效促进学生个性化的发展。
（2）促进了教师的专业成长。H小学是一所城中村小学，因此该校的师资力量相对较弱且青年教师占多数。在这样的现实情况下，如何促进教师的专业成长成了该校团队重点思考的问题。H小学创设了青蓝工程指导课和“师徒结对”。工作不满五年青年教师由教学经验丰富的教师手把手的跟踪和指导。通过青蓝指导课以及“拜师制度”可以使年轻教师更有效地总结出自己在教学工作上的不足，更有效地提升专业技能。
（3）提升了学校的特色形象。2014年H小学借助小店区“促进工程”该校开始实施“书香校园”特色建设工程。H小学的“书香校园”特色建设使得学生在整个校园文化的熏陶下，乐于读书，乐于分享感受。“书香校园”的建设也切实地扩大了学生们的阅读量，改变了该校学生语文成绩远低于同等水平小学的境况。在全校师生逐步完善特色建设过程中，该校获得了“全国优秀文学校园”、该区班级文化建设先进学校、该区“爱上经典”读书活动获二等奖等殊荣。
3.2 H小学特色建设的经验
（1）学校特色建设的根本是要有定位合理的目标。客观合理的办学目标是该校特色建设的奠基石。学生是H小学建设的主体力量，也是学校特色建设效果最好的代言人。H小学是一所城中村小学，“让农村的孩子通过六年的学习学会什么？什么可以让孩子带进初中、高中乃至一生呢？”这是该校教师团队在创建“书香校园”为主题的特色建设的起因。该校教师团队经过多次的探讨，认为让学生们爱上阅读，乐于阅读是H小学可以给学生们最好的成长礼物。H小学为学生们营造了一个随处有书读，随处可读书的校园环境。H小学根据自身的实际情况，明确了适合学校发展的特色办学理念，在定位准确办学理念的带领下，学校又进一步确定了合理的办学目标。 （2）学校特色建设的内容要有创新之处。在学校特色建设过程中，H小学主要是围绕建立形成明确合理的办学理念，富有人文的学校文化，开展丰富独特的活动，建成专业富有朝气的教师团队这四个方面进行。合理明确的办学理念是学校特色建设的关键所在。学校特色文化的形成，不是一蹴而就的，需要结合学校的自身条件且经过长期的实践和不断的磨合与改进。依据“书香校园”为主题，H小学创设了利于学生个性化发展的活动，让学生感受到阅读带来的多方位的乐趣。校长是教师团队中的关键人物，校长的知识结构、教育价值观和性格特点等都会渗透到学校特色建设的方方面面。教师团队是一系列特色建设活动和制度的提出者和执行者。教师团队的自身成长和成熟影响着学校特色的开展。青蓝教师成长课、师徒结对活动、教研活动等都提高了教师队伍整体素质，使特色建设稳步前进。
（3）学校特色建设的过程要有策略。学校特色建设是一个系统的过程，需要学校领导和教师队伍进行整体规划，从大局上把握住“什么是该校的特色”，才能使各项工作的开展不脱离原先设计的轨道。在明确了建设主题后，该校领导团队征集全校师生对学校建设的建议。学校特色建设不是为了特色而特色，特色建设的出发点和着眼点应该是学生的发展和需求。目标是对结果的预先设想，定位合理的目标是学校特色建设中的关键一环。H小学在启动特色建设后，加强教师团队建设，把各项的职责明确到人。每周五该校开展建设工作会议，对建设过程出现的问题进行讨论以及部署下一步的工作计划。学校特色建设所包含的不仅仅是学校文化或者学校活动，所以其建设过程绝不是一朝一夕就能完成的。在建设过程中需要学校团队有策略地做出判断和选择来使建设的步伐更稳健。
3.3 H小学特色建设的不足
（1）优秀师资力量缺乏。笔者通过对H小学教师的访谈中发现，该校的师资力量不够充足。在这样的情况下，许多缺乏经验的青年教师担任着班主任的工作，导致教师的教学压力和工作量都很大。生育政策也是影响师资力量的重要原因，H小学教师的平均年龄为35岁，“二胎政策”的开放，使该校的师资力量迎来严峻的考验。教师队伍是学校建设的主要力量和基本保证，如何保证不影响教学水平的师资力量和学校特色建设的稳步发展是该校领导如今重点思考的问题。此外，该校的激励制度应该进一步完善。教师因其专业化、复杂化的职业特点，在长期的教育教学工作压力下，会面临职业懈怠的问题。有效合理的激励制度可以帮助教师正确对待职业懈怠问题，不断促进教师的专业化成长。
（2）校本课程开发学生参与度较低。H小学的校本课程是该校学校特色建设的一个重点，该校基于打造“书香校园”特色发展推出2种特色课程和4类 “成长”系列校本课程。通过笔者的观察发现，该校校本课程的开发绝大多数是由教师开发的。虽然该校在开发校本课程过程中，考虑到了历史因素和自身的实际情况，也考虑到了学生们的个性化发展。但是学校忽略了学生也是学校特色建设的重要力量，开发校本课程的目的是为了学生的发展，校本课程的开发应该让学生也参与进来，倾听学生内心的真实想法，满足学生的需求。不仅是在校本课程的开发阶段要有学生的参与，在后续的阶段比如校本课程的实施形式、校本课程的改进与完善等都需要学生真正地参与进来。
（3）学生家长对该校特色建设的支持度不高。H小学是一所城中村小学，承担3个社区、2个村以及外来务工子女入学，学生家长整体文化素质不高，对教育缺少深刻的认识。笔者通过对学生家长的抽样调查发现大部分家长对H小学的“书香校园”学校特色建设是持支持态度的，持支持态度的學生家长最主要的原因是这项特色建设确实对孩子们的成绩有所帮助，且阅读的积极性有所提高。但是有部分家长对该校“书香校园”特色建设持无所谓的态度，认为这是学校自己的事情，与自己没有多大的关系。还有少数的家长认为，学校进行特色建设学生活动增多，相应的自己的负担也有所加重。通过笔者对部分学生家长的抽样访谈发现家长们对该校特色建设的了解程度普遍不高，并且家长了解该校特色建设的途径多是集中在孩子在家中提及或者是在家长会上听过学校领导的介绍。可见，H小学在对该校特色建设的宣传上还较为单一，要丰富宣传途径，可以结合学生家长年轻化的特点利用网络技术和家长开放日等途径进行宣传。
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