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● 小学语文“精加略”教学的实施
进入到中高年级，尤其是四年级以后，应该如何结合跨越式的教学理念开展语文教学,已成为很多跨越式实验教师思考和探索的重点。刘小丽老师执教的《最后一头战象》与《金色的脚印》精略结合课，是在一对一数字化网络环境下完成的语文阅读课教学。刘老师从单元角度出发，在对单元教学目标进行宏观分析和把握的基础上，完成了此次教学任务。精略结合课型是小学语文跨越式单元教学的重要课型，是大幅度提高课堂效率、提升教学深度、拓展教学宽度的重要途径。这种课型利用精、略课文的结合点，巧妙地将学生所掌握的知识在不同课文间实现迁移运用，达到了教学内容的有机整合。
● 分析目标，巧抓结合点
首先，刘老师整体感知本单元的教学目标，进一步深入分析，定位本单元的情感基调，即引导学生在潜心读书的基础上品味语言，感受动物丰富的内心世界，感受人与动物之间的真挚情感，留心课文将这种真挚的情感写真实、写具体的方法，体会作者的表达方法。这样的单元目标分析为本课的教学奠定坚实的基础。其次，正确把握两篇课文目标，以感受动物与人或动物与动物间的情感与作者关于动作、语言、神态等方面的描写方法作为结合点，将两篇课文巧妙地结合起来。当然，这样精略结合课中的学习并不是孤立地学习，而是站在单元的角度、为单元教学服务的。
● 精读课文，教师主导，品读赏析
在《最后一头战象》的教学中，教师通过创设背景音乐，并借用《泪的重量》中的一句话，导入新课，为整节课的教学奠定了情感基调，营造了良好氛围。紧接着，教师引导学生抓住描写三个重点场景的三句话来解析课文，并不在旁枝末节上浪费时间；然后以这三句话提纲挈领，抓住重点词如泪光闪闪、凝望、吼叫等，让学生去感悟并说出自己的想法；在感情呼之欲出时再配上音乐进行朗读，拨动学生心弦，促使其敞开心扉，主动表达出自己心中的情与意，使得此时的学生与作者产生强烈共鸣，语文的人文性得以充分体现。
● 略读课文，学生主体，合作迁移
处理完精读课文之后，教师适时进行梳理与总结，围绕主题、情感、写法等巧抓结合点，自然过渡到略读课文学习，同时采用表格支架帮助学生进行学法迁移，学生很轻松地突破了本课的教学重难点。全面把握整篇课文结构之后，分析课文不同角色的神态、动作、语言描写后，再利用网络进行全班交流与反馈。最后，教师再以“为什么以‘金色的脚印’为题目”这个问题总结全文，启发学生进行深入思考。
● 利用网络，拓展读写，深化目标
该精略结合课分别在第一课时和第三课时提供了拓展阅读材料。其中，第一课时的教学目标为通读课文，理清课文答疑，因此，拓展材料为篇幅较短小的背景性知识，包括作者沈石溪和椋鸠十等的资料和图片；第三课时的教学目标是掌握作者的表达方法，抓住对人物（动物）的语言、神态、动作等进行描写，因此教师提供了写作技巧类（动作描写、语言描写、神态描写等示例）的短文，也包括一些动物小说，帮助学生开阔思维。总之，只有选择与教学目标密切相关的阅读材料进行拓展阅读，才能達到巩固、深化、迁移教学目标的作用。拓展阅读结束后进行网络习作，为了深化目标—动作、神态、语言的描写，教师设计了写作题目，该题目贴近学生生活实际，学生兴趣颇浓，多数学生能够完成打写，并利用网络平台开展深层次交流，包括相互浏览、互相启发、发表互评等。这两篇课文共三个课时的设计，环环相扣，层层递进，浑然一体，充分体现“主导—主体”的教学理念，并充分体现了信息技术作为情境创设工具、学生的认知工具、展示交流工具的作用，真正实现信息技术与语文课程的深层次整合。
进入到中高年级，尤其是四年级以后，应该如何结合跨越式的教学理念开展语文教学,已成为很多跨越式实验教师思考和探索的重点。刘小丽老师执教的《最后一头战象》与《金色的脚印》精略结合课，是在一对一数字化网络环境下完成的语文阅读课教学。刘老师从单元角度出发，在对单元教学目标进行宏观分析和把握的基础上，完成了此次教学任务。精略结合课型是小学语文跨越式单元教学的重要课型，是大幅度提高课堂效率、提升教学深度、拓展教学宽度的重要途径。这种课型利用精、略课文的结合点，巧妙地将学生所掌握的知识在不同课文间实现迁移运用，达到了教学内容的有机整合。
● 分析目标，巧抓结合点
首先，刘老师整体感知本单元的教学目标，进一步深入分析，定位本单元的情感基调，即引导学生在潜心读书的基础上品味语言，感受动物丰富的内心世界，感受人与动物之间的真挚情感，留心课文将这种真挚的情感写真实、写具体的方法，体会作者的表达方法。这样的单元目标分析为本课的教学奠定坚实的基础。其次，正确把握两篇课文目标，以感受动物与人或动物与动物间的情感与作者关于动作、语言、神态等方面的描写方法作为结合点，将两篇课文巧妙地结合起来。当然，这样精略结合课中的学习并不是孤立地学习，而是站在单元的角度、为单元教学服务的。
● 精读课文，教师主导，品读赏析
在《最后一头战象》的教学中，教师通过创设背景音乐，并借用《泪的重量》中的一句话，导入新课，为整节课的教学奠定了情感基调，营造了良好氛围。紧接着，教师引导学生抓住描写三个重点场景的三句话来解析课文，并不在旁枝末节上浪费时间；然后以这三句话提纲挈领，抓住重点词如泪光闪闪、凝望、吼叫等，让学生去感悟并说出自己的想法；在感情呼之欲出时再配上音乐进行朗读，拨动学生心弦，促使其敞开心扉，主动表达出自己心中的情与意，使得此时的学生与作者产生强烈共鸣，语文的人文性得以充分体现。
● 略读课文，学生主体，合作迁移
处理完精读课文之后，教师适时进行梳理与总结，围绕主题、情感、写法等巧抓结合点，自然过渡到略读课文学习，同时采用表格支架帮助学生进行学法迁移，学生很轻松地突破了本课的教学重难点。全面把握整篇课文结构之后，分析课文不同角色的神态、动作、语言描写后，再利用网络进行全班交流与反馈。最后，教师再以“为什么以‘金色的脚印’为题目”这个问题总结全文，启发学生进行深入思考。
● 利用网络，拓展读写，深化目标
该精略结合课分别在第一课时和第三课时提供了拓展阅读材料。其中，第一课时的教学目标为通读课文，理清课文答疑，因此，拓展材料为篇幅较短小的背景性知识，包括作者沈石溪和椋鸠十等的资料和图片；第三课时的教学目标是掌握作者的表达方法，抓住对人物（动物）的语言、神态、动作等进行描写，因此教师提供了写作技巧类（动作描写、语言描写、神态描写等示例）的短文，也包括一些动物小说，帮助学生开阔思维。总之，只有选择与教学目标密切相关的阅读材料进行拓展阅读，才能達到巩固、深化、迁移教学目标的作用。拓展阅读结束后进行网络习作，为了深化目标—动作、神态、语言的描写，教师设计了写作题目，该题目贴近学生生活实际，学生兴趣颇浓，多数学生能够完成打写，并利用网络平台开展深层次交流，包括相互浏览、互相启发、发表互评等。这两篇课文共三个课时的设计，环环相扣，层层递进，浑然一体，充分体现“主导—主体”的教学理念，并充分体现了信息技术作为情境创设工具、学生的认知工具、展示交流工具的作用，真正实现信息技术与语文课程的深层次整合。