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摘要：本文结合新的教学理念与合作学习概念，从合作小组成员构成、培养学生的合作技能、发挥教师的引导作用、注重评价等几方面阐述英语教学中的合作学习，倡导教师尝试应用合作学习形式进行教学。
关键词：合作学习；素质提升
中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-030-1
基础教育应注重社会交往能力和团队精神的培养，而这恰好是素质教育向我们提出的要求之一。小学英语教学正好为我们提供了培养这方面素质很好的平台。在这个平台上，教师可以结合教材、教法尽可能地创造多种机会，引导学生与同学合作、与老师合作，营造师生共同学习、探索和研究问题的氛围，在课堂上更多地为学生提供互相交流、共同切磋的机会。小组合作学习能使学生积极参与，真正成为学习的主人。由于有了小组的共同的目标，学生的努力就不再是以个人为单位了，每个人都为了小组的共同利益而全力以赴。在合作学习中往往是一个教大家、大家教一人。不仅每个组员要充分发挥自己的能力，而且各组员之间必须建立良好的合作关系。即使学习有困难的学生，通过小组合作学习，往往也能有所进步。由于目标一致，学生发生冲突时也能跳出自我，用他人的眼光看待问题，听取别人的意见。学生在小组合作学习中可以学会互相尊重和理解，学会沟通，学会互相分享。
一、实施小组学习的措施
1.合作学习单词。
在一个40多人的班级里，老师要花很多时间检查每个学生对所学单词的掌握情况，效果也不一定很好。老师可以先检查部分学生的发音，然后组织四人学习小组学单词，给学生5分钟时间進行小组合作学习，小组成员之间互相纠正发音，最后组织比赛。这样做能增加学生的练习量，减轻学生的心理负担，并发挥学生的主观能动性。我们会看到，平时不愿开口讲英语的学生，这时候也会表现得特别积极主动，组员之间更是互相关心、互相帮助、互相合作。为了集体的荣誉，每个组员都不甘落后。
2.合作练习对话。
学生学习完一段对话（Lets talk）后，一般要求他们分角色表演。这时，英语成绩好的学生往往自告奋勇承担内容较复杂的，为了成功，他们乐于挑重担；而英语成绩较差的学生也乐于表演，但为了小组集体荣誉，他们也不甘示弱，努力练习，演好自己的角色。每个组员都在小组活动中得到充分的煅练和发挥了自己的语言能力。
3.合作阅读。
在阅读教学过程中，一般会向学生提出问题然后再阅读。这时，可允许小组成员之间进行讨论。在限定时间内，小组长负责检查组员是否已经找到答案。当能力较弱的学生无法在限定时间内找到答案，这时候小组长负责引导这些同学阅读并找到答案。
4.合作听写单词。
学生在学习英语单词时需要做大量的单词听写练习，而且这种练习多数在课堂进行。每次听写单词时总会出现一小部分成绩不理想的学生。教师要允许他们课后重新听写的机会，由学习小组内成绩较为优秀的组员帮助他们听写。如果经过课后的复习重新听写得满分，教师仍然可以发给他们贴纸作为鼓励，因为他们经过努力进步了。
5.合作背书和默写。
口头表达是小学生最起码要达到的技能之一，良好的口头表达不只是在课堂上操练一下，还应该多背课本上的要掌握的句型，如lets talk里的小对话。老师不可能有充足的时间去找每个学生来面对面地去听他们背书。这时，可以利用小组的力量来完成这项繁重的工作。具体操作跟听写一样，而且还设立激励机制，看哪一组最快完成的就奖励贴纸。学生自然很乐意去完成这项工作，而那些能力稍弱的学生在组长的帮助之下也很乐意去背书。
6.合作玩游戏。
游戏是英语课堂中一个重要的教学组织形式。为了使教学气氛活跃起来，教师组织游戏进可将全班学生分成若干小组进行对抗赛，比赛时要记分，以决胜负。游戏中引入竞赛的元素，而且活动往往以小组为基本单位进行，可培养学生的集体意识、团队精神，对他们发展交往的能力也有很大的促进作用。
7.合作改正错误。
每次单元测验后，教师会讲评试卷，找出普遍存在的一些问题进行分析。但是，总有一小部分学生不能找到自己出错的原因所在，或者他们根本不懂。教师不可能在40分钟为学生个别讲解每一道题目，可以让学生成绩好的学生与成绩较差的学生组成两人学习小组，由成绩好的学生与负责检查成绩较差的学生的试卷并帮助他们改正；中等成绩的两个学生组成两人学习小组相互研究，学习和改正试卷上的错误。这样能营造同学之间探索和研究问题的氛围，建立对话式、互动型的教学形式。
二、小组合作学习中几个值得注意的问题
1.要把握好小组合作学习的度。
小组合作作为一种课堂组织形式，越来越受到人们的重视。但是，小组合作学习应该用在重点、难点上，用在培养学生创新精神和动手能力上。合作在数量上不应过多，时间不宜过长。
2.教师应注意点拨和引导。
学生小组合作学习时，教师不是局外人，不能当旁观者，而应该是学生合作的参与者，学生有问题时应及时对学生进行点拨和引导。对学生的大胆质疑，教师要及时充分肯定和鼓励，让他们心中永远充满对知识的好奇和渴望，让学生在质疑中求索、在争辩中明理、在合作中进步。
3.合作学习不能代替个体独立思考。
小组合作学习的课堂结构是：个体独立学习——小组合作学习——全班统——交流。也就是说，针对新的知识、新的信息，学习者应该先独立思考，在独立思考中思维的深刻和独创性品质才能得到发展；然后小组合作学习，每个人独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组将各人的信息归纳、总结，由小组代表向全班汇报；最后在教师的指导下进行交流、评价。总之，要做到让学生在独立思考的同时也进行合作学习，让他们尝到互相学习、共同进步的甜头。
关键词：合作学习；素质提升
中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-030-1
基础教育应注重社会交往能力和团队精神的培养，而这恰好是素质教育向我们提出的要求之一。小学英语教学正好为我们提供了培养这方面素质很好的平台。在这个平台上，教师可以结合教材、教法尽可能地创造多种机会，引导学生与同学合作、与老师合作，营造师生共同学习、探索和研究问题的氛围，在课堂上更多地为学生提供互相交流、共同切磋的机会。小组合作学习能使学生积极参与，真正成为学习的主人。由于有了小组的共同的目标，学生的努力就不再是以个人为单位了，每个人都为了小组的共同利益而全力以赴。在合作学习中往往是一个教大家、大家教一人。不仅每个组员要充分发挥自己的能力，而且各组员之间必须建立良好的合作关系。即使学习有困难的学生，通过小组合作学习，往往也能有所进步。由于目标一致，学生发生冲突时也能跳出自我，用他人的眼光看待问题，听取别人的意见。学生在小组合作学习中可以学会互相尊重和理解，学会沟通，学会互相分享。
一、实施小组学习的措施
1.合作学习单词。
在一个40多人的班级里，老师要花很多时间检查每个学生对所学单词的掌握情况，效果也不一定很好。老师可以先检查部分学生的发音，然后组织四人学习小组学单词，给学生5分钟时间進行小组合作学习，小组成员之间互相纠正发音，最后组织比赛。这样做能增加学生的练习量，减轻学生的心理负担，并发挥学生的主观能动性。我们会看到，平时不愿开口讲英语的学生，这时候也会表现得特别积极主动，组员之间更是互相关心、互相帮助、互相合作。为了集体的荣誉，每个组员都不甘落后。
2.合作练习对话。
学生学习完一段对话（Lets talk）后，一般要求他们分角色表演。这时，英语成绩好的学生往往自告奋勇承担内容较复杂的，为了成功，他们乐于挑重担；而英语成绩较差的学生也乐于表演，但为了小组集体荣誉，他们也不甘示弱，努力练习，演好自己的角色。每个组员都在小组活动中得到充分的煅练和发挥了自己的语言能力。
3.合作阅读。
在阅读教学过程中，一般会向学生提出问题然后再阅读。这时，可允许小组成员之间进行讨论。在限定时间内，小组长负责检查组员是否已经找到答案。当能力较弱的学生无法在限定时间内找到答案，这时候小组长负责引导这些同学阅读并找到答案。
4.合作听写单词。
学生在学习英语单词时需要做大量的单词听写练习，而且这种练习多数在课堂进行。每次听写单词时总会出现一小部分成绩不理想的学生。教师要允许他们课后重新听写的机会，由学习小组内成绩较为优秀的组员帮助他们听写。如果经过课后的复习重新听写得满分，教师仍然可以发给他们贴纸作为鼓励，因为他们经过努力进步了。
5.合作背书和默写。
口头表达是小学生最起码要达到的技能之一，良好的口头表达不只是在课堂上操练一下，还应该多背课本上的要掌握的句型，如lets talk里的小对话。老师不可能有充足的时间去找每个学生来面对面地去听他们背书。这时，可以利用小组的力量来完成这项繁重的工作。具体操作跟听写一样，而且还设立激励机制，看哪一组最快完成的就奖励贴纸。学生自然很乐意去完成这项工作，而那些能力稍弱的学生在组长的帮助之下也很乐意去背书。
6.合作玩游戏。
游戏是英语课堂中一个重要的教学组织形式。为了使教学气氛活跃起来，教师组织游戏进可将全班学生分成若干小组进行对抗赛，比赛时要记分，以决胜负。游戏中引入竞赛的元素，而且活动往往以小组为基本单位进行，可培养学生的集体意识、团队精神，对他们发展交往的能力也有很大的促进作用。
7.合作改正错误。
每次单元测验后，教师会讲评试卷，找出普遍存在的一些问题进行分析。但是，总有一小部分学生不能找到自己出错的原因所在，或者他们根本不懂。教师不可能在40分钟为学生个别讲解每一道题目，可以让学生成绩好的学生与成绩较差的学生组成两人学习小组，由成绩好的学生与负责检查成绩较差的学生的试卷并帮助他们改正；中等成绩的两个学生组成两人学习小组相互研究，学习和改正试卷上的错误。这样能营造同学之间探索和研究问题的氛围，建立对话式、互动型的教学形式。
二、小组合作学习中几个值得注意的问题
1.要把握好小组合作学习的度。
小组合作作为一种课堂组织形式，越来越受到人们的重视。但是，小组合作学习应该用在重点、难点上，用在培养学生创新精神和动手能力上。合作在数量上不应过多，时间不宜过长。
2.教师应注意点拨和引导。
学生小组合作学习时，教师不是局外人，不能当旁观者，而应该是学生合作的参与者，学生有问题时应及时对学生进行点拨和引导。对学生的大胆质疑，教师要及时充分肯定和鼓励，让他们心中永远充满对知识的好奇和渴望，让学生在质疑中求索、在争辩中明理、在合作中进步。
3.合作学习不能代替个体独立思考。
小组合作学习的课堂结构是：个体独立学习——小组合作学习——全班统——交流。也就是说，针对新的知识、新的信息，学习者应该先独立思考，在独立思考中思维的深刻和独创性品质才能得到发展；然后小组合作学习，每个人独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组将各人的信息归纳、总结，由小组代表向全班汇报；最后在教师的指导下进行交流、评价。总之，要做到让学生在独立思考的同时也进行合作学习，让他们尝到互相学习、共同进步的甜头。