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内容摘要：作者认为在初中英语教学中要加强学生语言能力的培养，要通过搞好听力教学和阅读教学，培养学生的语言理解技能，在听力教学和阅读教学活动中，要针对不同阶段的特点，优化教学策略，切实完成该阶段应完成的任务。
关键词：初中英语 语言理解技能 听力教学 阅读教学
《义务教育英语课程标准》告诉我们：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际活动中相辅相成，相互促进。在初中英语教学中，如何有效促进学生语言理解技能的提高？笔者现结合相关理论及自己的英语教学实践，谈一谈粗浅的认识。
一.培养语言理解能力的两大途径
1.通过搞好听力教学，培养学生的语言理解技能。听，属于语言理解方面的技能。听力，即听的能力，是领悟、理解语言材料所载信息的能力。作为最基本、最重要的语言应用技能，“听”在人类交际活动中发挥着不可或缺的重要作用。听的过程实质上是一个接收、理解、预测、肯定、否定等诸多心理活动的过程，具有反复性和动态性的特点。为培养学生的语言理解技能，首先要搞好听力教学。综观当前英语课堂听力训练，“PWP”教学模式已被诸多教师所灵活运用。这种模式由“听前（pre-listening）”，“听中（while-listening）一和“听后 （post-listening）”三个阶段组成。
“听前阶段”教学活动的主要目的是图式激活，即用学生已有知识激活其相芙的心理图式（学生头脑中已有的知识经验的网络），激发学生对听力材料的兴趣并进行相关的语言和语音训练，为后继学习作好铺垫。如笔者在组织学生听录音之前，先列出材料中一些比较重点或学生比较陌生的生词或短语，指导学生学习，以扫除障碍；或介绍相关的文化背景，缩短学生与话题的距离；或让学生借助图片、投影说说其中情节，讨论相关内容：有时也提出一些问题让学生回答、交流，以此激活学生大脑中与话题有关的知识，引导学生对听力材料的内容进行初步的预测或联想。
“听中阶段”是学生通过对声音信号的知觉、解码、筛选和重组，有意识地监控和领会所听内容的过程。这一阶段以信息理解和技能训练为主，学生要通过听来主动地构建新的知识与技能。在该阶段教学中，笔者能够遵循循序渐进的原则，通过给学生安排不同形式的任务，运用记录关键词（词汇或短语）、小组讨论、完成任务等多种活动方式，集中学生的注意力，培养学生听的能力。
“听后阶段”训练的目的是巩固与记忆、运用与交际，即巩固听力信息和技能，将学习到的知识和技能加以拓展应用。教师还要帮助学生对听力效果进行自我反馈，对自己的听力能力进行自我评价与反思。在该阶段，笔者常常指导学生复述大意、研讨深屡次问题，深入透彻地领悟听力材料的意义，实现听与说的有机结合，发展学生的语言理解技能。
2.搞好阅读教学，培养学生的语言理解技能。“读前活动（pre-reading activities）”的目的在于使学生将注意力投入（engage）到阅读活动中去，激活学生记忆仓库中与之相关的知识网络，调动学生对语言材料的兴趣和阅读愿望，同时做好心理上的准备。笔者在这一阶段喜欢运用游戏、图片、音像或讲述奇闻轶事等学生喜闻乐见的手段创设情境，激发学生兴趣。在学生第一次阅读之前，为了给学生的阅读确定一个目标或任务（ target-oriented/task-based），笔者还会给学生提出指导性问题（guiding questions），以促进学生对课文的话题内容和梗概的了解，构建初步的全文语义图像，实现“自上而下”的信息加工。
“读中活动（while-reading activities）一的目的在于使学生学习（study），使学生从篇章中获得较为详细的信息，包括语音、词汇、语法结构、篇章段落、文体风格和文化背景等内容。该阶段，应以掌生的阅读为主，以提高学生的阅读技能为目标，注重培养学生的语篇分析能力。具体操作可以采取从整体到部分的教学方法，即“篇章分析一段落一句子一词组一单词”。教学实践中，笔者坚持从理解整篇内容入手，引导学生运用所学语言和知识浏览并捕捉重要语言线索，进而对所读文章获得一个总体印象，然后分段找出中心思想、主题句，捕捉重要信息。而后，再把文中的长句和难句置于一定的语境中进行语法分析、讲授和训练，帮助学生利用语境掌握词汇、词组及语言表达方式。具体的操作策略有：通过略读，浏览大意；通过扫读，捕捉信息；通过细读，猜测词义；通过深读，推断意图；通过研读，领悟内涵。这样做既夯实语言知识基础，又强化了交际能力的培养，可谓“一箭双雕”，效果显著。
关键词：初中英语 语言理解技能 听力教学 阅读教学
《义务教育英语课程标准》告诉我们：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际活动中相辅相成，相互促进。在初中英语教学中，如何有效促进学生语言理解技能的提高？笔者现结合相关理论及自己的英语教学实践，谈一谈粗浅的认识。
一.培养语言理解能力的两大途径
1.通过搞好听力教学，培养学生的语言理解技能。听，属于语言理解方面的技能。听力，即听的能力，是领悟、理解语言材料所载信息的能力。作为最基本、最重要的语言应用技能，“听”在人类交际活动中发挥着不可或缺的重要作用。听的过程实质上是一个接收、理解、预测、肯定、否定等诸多心理活动的过程，具有反复性和动态性的特点。为培养学生的语言理解技能，首先要搞好听力教学。综观当前英语课堂听力训练，“PWP”教学模式已被诸多教师所灵活运用。这种模式由“听前（pre-listening）”，“听中（while-listening）一和“听后 （post-listening）”三个阶段组成。
“听前阶段”教学活动的主要目的是图式激活，即用学生已有知识激活其相芙的心理图式（学生头脑中已有的知识经验的网络），激发学生对听力材料的兴趣并进行相关的语言和语音训练，为后继学习作好铺垫。如笔者在组织学生听录音之前，先列出材料中一些比较重点或学生比较陌生的生词或短语，指导学生学习，以扫除障碍；或介绍相关的文化背景，缩短学生与话题的距离；或让学生借助图片、投影说说其中情节，讨论相关内容：有时也提出一些问题让学生回答、交流，以此激活学生大脑中与话题有关的知识，引导学生对听力材料的内容进行初步的预测或联想。
“听中阶段”是学生通过对声音信号的知觉、解码、筛选和重组，有意识地监控和领会所听内容的过程。这一阶段以信息理解和技能训练为主，学生要通过听来主动地构建新的知识与技能。在该阶段教学中，笔者能够遵循循序渐进的原则，通过给学生安排不同形式的任务，运用记录关键词（词汇或短语）、小组讨论、完成任务等多种活动方式，集中学生的注意力，培养学生听的能力。
“听后阶段”训练的目的是巩固与记忆、运用与交际，即巩固听力信息和技能，将学习到的知识和技能加以拓展应用。教师还要帮助学生对听力效果进行自我反馈，对自己的听力能力进行自我评价与反思。在该阶段，笔者常常指导学生复述大意、研讨深屡次问题，深入透彻地领悟听力材料的意义，实现听与说的有机结合，发展学生的语言理解技能。
2.搞好阅读教学，培养学生的语言理解技能。“读前活动（pre-reading activities）”的目的在于使学生将注意力投入（engage）到阅读活动中去，激活学生记忆仓库中与之相关的知识网络，调动学生对语言材料的兴趣和阅读愿望，同时做好心理上的准备。笔者在这一阶段喜欢运用游戏、图片、音像或讲述奇闻轶事等学生喜闻乐见的手段创设情境，激发学生兴趣。在学生第一次阅读之前，为了给学生的阅读确定一个目标或任务（ target-oriented/task-based），笔者还会给学生提出指导性问题（guiding questions），以促进学生对课文的话题内容和梗概的了解，构建初步的全文语义图像，实现“自上而下”的信息加工。
“读中活动（while-reading activities）一的目的在于使学生学习（study），使学生从篇章中获得较为详细的信息，包括语音、词汇、语法结构、篇章段落、文体风格和文化背景等内容。该阶段，应以掌生的阅读为主，以提高学生的阅读技能为目标，注重培养学生的语篇分析能力。具体操作可以采取从整体到部分的教学方法，即“篇章分析一段落一句子一词组一单词”。教学实践中，笔者坚持从理解整篇内容入手，引导学生运用所学语言和知识浏览并捕捉重要语言线索，进而对所读文章获得一个总体印象，然后分段找出中心思想、主题句，捕捉重要信息。而后，再把文中的长句和难句置于一定的语境中进行语法分析、讲授和训练，帮助学生利用语境掌握词汇、词组及语言表达方式。具体的操作策略有：通过略读，浏览大意；通过扫读，捕捉信息；通过细读，猜测词义；通过深读，推断意图；通过研读，领悟内涵。这样做既夯实语言知识基础，又强化了交际能力的培养，可谓“一箭双雕”，效果显著。