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在学习的过程中，学生应该具有一定的思辨能力，思辨能力的提升可以促进学生的思维品质的发展，促进学生的语言素质的提高。所以，在课堂教学中教师要为学生负责，为学生着想，按照教学的需要，设置具有一定价值的思辨的问题，指导学生进行有效的思辨，与同学进行真诚的交流。经常运用这样的教学形式，有利于提高学生的思辨的能力。在实际的课堂教学中应该弱化教师的主体地位，提高学生的主体地位，利用恰当的提问来发展学生的思维能力、锻炼学生的语言表达能力，使得学生能够积极投入到学习中。
一、在质疑探究中培养学生的言语思辨能力
探究也就是寻求问题的根本所在，也就是挖掘问题的本质意义。教学中的探究问源就是在把握文章内容的本质的基础上就儿童思维的特征进行深入的探究，在教学中，教师可以从质疑问难去着手培养学生的语言思辨能力。
例如在教学《谈礼貌》这篇文章时，先让学生自己阅读课文，读完课文后，教师可以让学生想一想之后说出自己有什么问题或有什么疑惑不懂的地方。另外还可以把《谈礼貌》和《说勤奋》这两篇文章放在一起进行阅读，让学生想想这两篇文章还有什么不同之处。学生提出了自己的困惑，我首先肯定学生的想法，并且要求学生再次回到课文中去寻找答案，仔细阅读课文，说出自己的发现。在我的鼓励下，学生积极发言，有的说《说勤奋》里面讲的都是一些名人的事迹，而《谈礼貌》里面说的都是一些我们日常生活中常见的一些平凡的小事。还有的学生说《说勤奋》里面都是一些实例，而《谈礼貌》中里面的事迹都含有与一个简单的道理。
采用这样的办法，学生在进行探究的过程中锻炼了自己的思维能力，思维能力得到一定的提升。
在实际的课堂教学中，我主要从学生的阅读疑问之处进行着手，引导学生进行比较阅读，通过比较引导学生自己主动发现在同一个主题下的两篇文章的不同之处。这样的教学形式，学生一方面获得了知识，另一方面还提高了自己的思维能力。
二、在生本对话中培养学生的言语思辨能力
在阅读的教学过程中，教师、学生、文本之间的互动也是一种言语思辨的过程，因为只有教师和学生以及文本之间产生互动，才会使得这个课堂教学焕发出新的生机和活力。所以，在课堂教学中教师应该加强对学生的启发引导，进而使得阅读的教学在文本内容的基础上得到新的改变，把培养学生的思辨能力落实到实处。比如《少年王冕》这篇课文，课文中通过王冕的两个故事表达了王冕这个孩子的勤奋好学的品质。在这篇文章的教学过程中，我指导学生对文本进行深层次的剖析，帮助学生对文本的理解。比如王冕对自己的母亲说自己不想去读书了，想去帮人家放牛，觉得这样自己比较快活。看到这段话我问学生为什么王冕要这样说？他真的不愿意去上学了吗？这是王冕内心的真实想法吗？让学生带着这些问题继续回到课文中去思考问题。
在实际的教学中，教师的作用就是引导学生对文本中的内容进行思考，然后再让学生谈谈自己的想法，这样学生的思维就会在阅读中得到提升，在思考中得到发展，阅读的过程充满了思维的碰撞、言语的沟通，这样才算是学习的真正落实。
三、在换词比较中培养学生的言语思辨能力
怎样才能体现出语文和其他学科的不同之处？语文课堂怎样才能焕发出魅力？这些问题的答案就藏在一篇篇课文中的关键语句以及重点词语和题眼中。所以，教师要帮助学生养成一双慧眼，学会发现课文中的重点词语、重点语句，在分析语句的过程中养成言语学习的思辨能力。这个思辨的过程就是学生深入研究文本的过程，就是学生开展自己思维的过程，就是和作者对话的过程，也是学生消化文本语言内容的过程。
比如《望月》这篇课文中的第二自然段通过优美生动的语言为读者展开了一幅江月图。在教学“月光为它们镀上了一层银色的花边……”这句话时，我主要从“镀”字入手，指导学生开展阅读思辨。让学生们思考：假设把文中的“镀”换成“涂”“抹”“刷”这些词可以吗？这个镀字用在这的好处是什么？你认为好在那里？通过教师的提问学生运用自己的思维解决了这些问题，一方面锻炼了思维能力，另一方面学生的语言表达能力也得到相应的提升。
在进行阅读的教学中，教师要帮助学生真正掌握语言的秘密，就不能抛开言语思辨的教学。教师要鼓励学生多说、敢说，勇于表达自己的观点。
在真正的课堂教学中，教师要为学生真正打造一个适合思辨的课堂氛围，使得学生能够进行独立的思考，敢于说出自己的想法，打破自己的思维定势使得自身的思辨力得到大幅度提升。思辨能力的提升不僅需要教师的帮助，学生自身也需要一定的注意和重视。
于明莲，山东省青岛市西海岸新区弘文学校教师。
一、在质疑探究中培养学生的言语思辨能力
探究也就是寻求问题的根本所在，也就是挖掘问题的本质意义。教学中的探究问源就是在把握文章内容的本质的基础上就儿童思维的特征进行深入的探究，在教学中，教师可以从质疑问难去着手培养学生的语言思辨能力。
例如在教学《谈礼貌》这篇文章时，先让学生自己阅读课文，读完课文后，教师可以让学生想一想之后说出自己有什么问题或有什么疑惑不懂的地方。另外还可以把《谈礼貌》和《说勤奋》这两篇文章放在一起进行阅读，让学生想想这两篇文章还有什么不同之处。学生提出了自己的困惑，我首先肯定学生的想法，并且要求学生再次回到课文中去寻找答案，仔细阅读课文，说出自己的发现。在我的鼓励下，学生积极发言，有的说《说勤奋》里面讲的都是一些名人的事迹，而《谈礼貌》里面说的都是一些我们日常生活中常见的一些平凡的小事。还有的学生说《说勤奋》里面都是一些实例，而《谈礼貌》中里面的事迹都含有与一个简单的道理。
采用这样的办法，学生在进行探究的过程中锻炼了自己的思维能力，思维能力得到一定的提升。
在实际的课堂教学中，我主要从学生的阅读疑问之处进行着手，引导学生进行比较阅读，通过比较引导学生自己主动发现在同一个主题下的两篇文章的不同之处。这样的教学形式，学生一方面获得了知识，另一方面还提高了自己的思维能力。
二、在生本对话中培养学生的言语思辨能力
在阅读的教学过程中，教师、学生、文本之间的互动也是一种言语思辨的过程，因为只有教师和学生以及文本之间产生互动，才会使得这个课堂教学焕发出新的生机和活力。所以，在课堂教学中教师应该加强对学生的启发引导，进而使得阅读的教学在文本内容的基础上得到新的改变，把培养学生的思辨能力落实到实处。比如《少年王冕》这篇课文，课文中通过王冕的两个故事表达了王冕这个孩子的勤奋好学的品质。在这篇文章的教学过程中，我指导学生对文本进行深层次的剖析，帮助学生对文本的理解。比如王冕对自己的母亲说自己不想去读书了，想去帮人家放牛，觉得这样自己比较快活。看到这段话我问学生为什么王冕要这样说？他真的不愿意去上学了吗？这是王冕内心的真实想法吗？让学生带着这些问题继续回到课文中去思考问题。
在实际的教学中，教师的作用就是引导学生对文本中的内容进行思考，然后再让学生谈谈自己的想法，这样学生的思维就会在阅读中得到提升，在思考中得到发展，阅读的过程充满了思维的碰撞、言语的沟通，这样才算是学习的真正落实。
三、在换词比较中培养学生的言语思辨能力
怎样才能体现出语文和其他学科的不同之处？语文课堂怎样才能焕发出魅力？这些问题的答案就藏在一篇篇课文中的关键语句以及重点词语和题眼中。所以，教师要帮助学生养成一双慧眼，学会发现课文中的重点词语、重点语句，在分析语句的过程中养成言语学习的思辨能力。这个思辨的过程就是学生深入研究文本的过程，就是学生开展自己思维的过程，就是和作者对话的过程，也是学生消化文本语言内容的过程。
比如《望月》这篇课文中的第二自然段通过优美生动的语言为读者展开了一幅江月图。在教学“月光为它们镀上了一层银色的花边……”这句话时，我主要从“镀”字入手，指导学生开展阅读思辨。让学生们思考：假设把文中的“镀”换成“涂”“抹”“刷”这些词可以吗？这个镀字用在这的好处是什么？你认为好在那里？通过教师的提问学生运用自己的思维解决了这些问题，一方面锻炼了思维能力，另一方面学生的语言表达能力也得到相应的提升。
在进行阅读的教学中，教师要帮助学生真正掌握语言的秘密，就不能抛开言语思辨的教学。教师要鼓励学生多说、敢说，勇于表达自己的观点。
在真正的课堂教学中，教师要为学生真正打造一个适合思辨的课堂氛围，使得学生能够进行独立的思考，敢于说出自己的想法，打破自己的思维定势使得自身的思辨力得到大幅度提升。思辨能力的提升不僅需要教师的帮助，学生自身也需要一定的注意和重视。
于明莲，山东省青岛市西海岸新区弘文学校教师。