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摘要：对于学生的学习来说，兴趣是一个至关重要的因素，大家都知道，只有对所学的内容产生兴趣之后，才可以有源源不断的动力。所以，为了能够帮助孩子更好的学习语文知识，老师就要将兴趣的培养作为语文教学的一个良好的开端，要让孩子爱上语文知识，爱上语文这门学科。对于小学生来说，他们的年龄和知识的存储量都还比较小，这时进行兴趣的培养完全可以满足教学的需求。识字是小学语文学习的重要开端，也是在为日后学生的语文学习打下基础，所以识字在整个小学阶段的学习中是十分重要的。那么，如果我们要想要提高孩子们的语文识字学习效率，就必须要对孩子进行兴趣的培养，让孩子在兴趣的推动下学好语文，达到教学效果。本着以小学语文的趣味识字教学为例，进行了深入的分析和讨论，同时给出几点建议，并以此提高学生的语文素养。
关键词：小学语文；趣味识字；实施策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0261-01
一、低年级小学语文的识字教学现状
（一）教学方式不当。
在我国，以目前的状态来看，很多学校在对学生进行识字教学时，由于老师的年龄较大，教学方式都太过的传统，往往课堂气氛都比较沉闷、压抑，他们只是将需要学习的内容抄写在黑板上，然后带领学生进行识字。但是处在这个阶段的学生年龄还比较小，思想和身体都还没有成熟，他们往往在课上会跑神，对于知识也是在死记硬背，根本就没有理解，这样很难将孩子的识字兴趣带动起来，严重时还会造成他们厌学和恐学，很难达到教学的目的。
（二）识字教学未与课文内容实现密切联系。
当前的识字教学过程中，语文教师只是重视了那些生字和生词，却忽视了整篇课文的内容，而只依靠教师的领读和讲解，学生并不能体会其中的奥妙所在。以往的语文教学也忽视了整篇课文的理解对学生识字的重要性，这种灌输式的教学方式，不利于学生自主学习与思考能力的培养，学生机械地进行短暂记忆后，会很快忘记。
（三）课后练习任务比较重。
当前的学校教育中，语文课后教师一般都会布置家庭作业。而对于识字教学，其作业也无非就是词语、段落及课文等的机械抄袭，大多数教师认为其有助于学生的识字记忆，却忽视了作业的实际意义。课后作业中的大量抄写，只是对短时间记忆的促成，加重了小学生的课后任务，所以，学生更容易走神，在机械完成任务的同时并未形成真正的理解和记忆。
二、小学语文趣味识字教学的实施策略
（一）识字教学中采用生动、有趣的方法。
小学低年级的学生，处于具体思维向逻辑思维的转换阶段，其对字词的理解比较容易在具体的实物上建立，所以为了有效提高其学习兴趣，教师应摒弃机械枯燥的教学方式，有效利用教材资源，灵活采用多种有趣方式进行识字教学。例如：教师可利用教材中丰富的插图来引导学生识字、理解字词，同时建立实际与逻辑的联系，而且丰富多彩的图片资源，也给小学生的识字认字带来了更多的乐趣。比如“龙舟”一词，单纯的讲解龙舟这个物体是不易行通的，所以教师可以让学生看看龙舟的插图，了解其外形，理解龙舟就是一艘形状像龙一样的船，很多人在其上划桨进行比赛，就称之为“赛龙舟”。这样形象具体的教学方式，在增加识字趣味性的同时，更易于学生对龙舟含义的理解，形成一个更为生动具体的心中印象。
（二）象形文字分解识字法。
中国是一个经过几千年发展的国家，中国汉字具有无穷的魅力，它是经过时间的演变以及无数伟大的先人创造出来的，每一个汉字都有它的一段历史。处于小学阶段的孩子，不像一些成年孩子一样，思想会受到条约和规则的束缚，他们往往都比较天真，想象力以及创造力都比较丰富。那么老师在进行小学生的语文识字教学时，就要可以结合他们的特点，充分的利用孩子们的想象力，将汉字进行分解，利用故事或者一些图片来完成识字的教学任务，这样能够使学生更好的理解文字的含义以及由来，还可以加深学生的记忆，从而提高学生的学习效率，达到小学语文识字教学的良好效果。例如：在进行“拿”字的学习时，老师可以将其分解，最上面的是一个人字，下面的是一个手，中间的一与口就看作是一些东西，人用手将东西拖起来，那么意思就必然是“拿”了；在进行“漏”字的学习时，老师可以这样引导学生，漏必然和水有关联，所以他的偏旁为三点水，漏字右半边的上部我们可以看做是一个房子，下面是一个雨字，总体的意思就是，在下雨的时候，水都已经流进了房子，那么意思就必然是“漏”了。
（三）动作教学识字法。
在进行一些比较抽象的文字学习时，教师可以适当的引用动作教学识字法来增加孩子的学习兴趣。举例，在进行“灭”字的学习时，老师可以先将蜡烛摆在桌子上面，然后点燃蜡烛，那么这个就相当于是火源，然后再用一块铁板将蜡烛盖住，铁板的形状刚好是个一字，这是火消失了，那么意思就必然是“灭”了。
（四）将识字教学活动融入生活之中。
人，是具有社会属性的动物，其最大的教学环境就是社会教育。而新课程标准改革指出：知识应来源于生活，并最终为生活所服务。因此，当前的教育工作者，更应重视学生社会教育的融入，将课堂教育与学生的生活密切相连。
教师可为学生布置课外阅读作业，引导学生主动进行识字练习，拓展识字活动。教师也可为学生推荐一些比较有教育意义的童话故事，如《格林童话》、《安徒生童话》等，遇到不认识的字马上问或查字典；此外，适当开展校园活动，弥补师生共同交流与学习的空白，比如认识宣传标语、校风、校训等，随时随地实现趣味性的识字教学，在轻松、随意、愉悦的氛围中，让学生更加快乐的进行识字练习和知识学习。
总之，小学语文教育，应以“学生的发展”为核心，本着对小学生的启蒙教育理念，有效实施趣味识字教学方法，引导学生真正融入课堂学习，走近教材，更深层次的感受祖国语言的无限魅力，同时在优美语言的熏陶下不断进行语言能力的积累与培养，最终提高想象力和语言表达能力，最终提高其语言综合能力与素养。
参考文献：
[1]马秀琴. 浅谈小学语文低年级识字教学[J]. 学周刊，2016，01.
[2]甄书君. 浅谈小学语文趣味教学[J]. 学周刊，2012，06.
[3]栾育莲. 浅谈小学语文高年级识字教学现状及对策[J]. 成功（教育），2013，09.
[4]刘畅. 浅谈小学语文教学中识字教学[J]. 赤子（上中旬），2014，21.
[5]徐娟. 浅谈小学语文识字教学的策略研究[J]. 读与写（教育教学刊），2014，12.
关键词：小学语文；趣味识字；实施策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0261-01
一、低年级小学语文的识字教学现状
（一）教学方式不当。
在我国，以目前的状态来看，很多学校在对学生进行识字教学时，由于老师的年龄较大，教学方式都太过的传统，往往课堂气氛都比较沉闷、压抑，他们只是将需要学习的内容抄写在黑板上，然后带领学生进行识字。但是处在这个阶段的学生年龄还比较小，思想和身体都还没有成熟，他们往往在课上会跑神，对于知识也是在死记硬背，根本就没有理解，这样很难将孩子的识字兴趣带动起来，严重时还会造成他们厌学和恐学，很难达到教学的目的。
（二）识字教学未与课文内容实现密切联系。
当前的识字教学过程中，语文教师只是重视了那些生字和生词，却忽视了整篇课文的内容，而只依靠教师的领读和讲解，学生并不能体会其中的奥妙所在。以往的语文教学也忽视了整篇课文的理解对学生识字的重要性，这种灌输式的教学方式，不利于学生自主学习与思考能力的培养，学生机械地进行短暂记忆后，会很快忘记。
（三）课后练习任务比较重。
当前的学校教育中，语文课后教师一般都会布置家庭作业。而对于识字教学，其作业也无非就是词语、段落及课文等的机械抄袭，大多数教师认为其有助于学生的识字记忆，却忽视了作业的实际意义。课后作业中的大量抄写，只是对短时间记忆的促成，加重了小学生的课后任务，所以，学生更容易走神，在机械完成任务的同时并未形成真正的理解和记忆。
二、小学语文趣味识字教学的实施策略
（一）识字教学中采用生动、有趣的方法。
小学低年级的学生，处于具体思维向逻辑思维的转换阶段，其对字词的理解比较容易在具体的实物上建立，所以为了有效提高其学习兴趣，教师应摒弃机械枯燥的教学方式，有效利用教材资源，灵活采用多种有趣方式进行识字教学。例如：教师可利用教材中丰富的插图来引导学生识字、理解字词，同时建立实际与逻辑的联系，而且丰富多彩的图片资源，也给小学生的识字认字带来了更多的乐趣。比如“龙舟”一词，单纯的讲解龙舟这个物体是不易行通的，所以教师可以让学生看看龙舟的插图，了解其外形，理解龙舟就是一艘形状像龙一样的船，很多人在其上划桨进行比赛，就称之为“赛龙舟”。这样形象具体的教学方式，在增加识字趣味性的同时，更易于学生对龙舟含义的理解，形成一个更为生动具体的心中印象。
（二）象形文字分解识字法。
中国是一个经过几千年发展的国家，中国汉字具有无穷的魅力，它是经过时间的演变以及无数伟大的先人创造出来的，每一个汉字都有它的一段历史。处于小学阶段的孩子，不像一些成年孩子一样，思想会受到条约和规则的束缚，他们往往都比较天真，想象力以及创造力都比较丰富。那么老师在进行小学生的语文识字教学时，就要可以结合他们的特点，充分的利用孩子们的想象力，将汉字进行分解，利用故事或者一些图片来完成识字的教学任务，这样能够使学生更好的理解文字的含义以及由来，还可以加深学生的记忆，从而提高学生的学习效率，达到小学语文识字教学的良好效果。例如：在进行“拿”字的学习时，老师可以将其分解，最上面的是一个人字，下面的是一个手，中间的一与口就看作是一些东西，人用手将东西拖起来，那么意思就必然是“拿”了；在进行“漏”字的学习时，老师可以这样引导学生，漏必然和水有关联，所以他的偏旁为三点水，漏字右半边的上部我们可以看做是一个房子，下面是一个雨字，总体的意思就是，在下雨的时候，水都已经流进了房子，那么意思就必然是“漏”了。
（三）动作教学识字法。
在进行一些比较抽象的文字学习时，教师可以适当的引用动作教学识字法来增加孩子的学习兴趣。举例，在进行“灭”字的学习时，老师可以先将蜡烛摆在桌子上面，然后点燃蜡烛，那么这个就相当于是火源，然后再用一块铁板将蜡烛盖住，铁板的形状刚好是个一字，这是火消失了，那么意思就必然是“灭”了。
（四）将识字教学活动融入生活之中。
人，是具有社会属性的动物，其最大的教学环境就是社会教育。而新课程标准改革指出：知识应来源于生活，并最终为生活所服务。因此，当前的教育工作者，更应重视学生社会教育的融入，将课堂教育与学生的生活密切相连。
教师可为学生布置课外阅读作业，引导学生主动进行识字练习，拓展识字活动。教师也可为学生推荐一些比较有教育意义的童话故事，如《格林童话》、《安徒生童话》等，遇到不认识的字马上问或查字典；此外，适当开展校园活动，弥补师生共同交流与学习的空白，比如认识宣传标语、校风、校训等，随时随地实现趣味性的识字教学，在轻松、随意、愉悦的氛围中，让学生更加快乐的进行识字练习和知识学习。
总之，小学语文教育，应以“学生的发展”为核心，本着对小学生的启蒙教育理念，有效实施趣味识字教学方法，引导学生真正融入课堂学习，走近教材，更深层次的感受祖国语言的无限魅力，同时在优美语言的熏陶下不断进行语言能力的积累与培养，最终提高想象力和语言表达能力，最终提高其语言综合能力与素养。
参考文献：
[1]马秀琴. 浅谈小学语文低年级识字教学[J]. 学周刊，2016，01.
[2]甄书君. 浅谈小学语文趣味教学[J]. 学周刊，2012，06.
[3]栾育莲. 浅谈小学语文高年级识字教学现状及对策[J]. 成功（教育），2013，09.
[4]刘畅. 浅谈小学语文教学中识字教学[J]. 赤子（上中旬），2014，21.
[5]徐娟. 浅谈小学语文识字教学的策略研究[J]. 读与写（教育教学刊），2014，12.