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【摘要】中职生英语口语能力对就业和职业发展非常重要，但是中职生英语口头表达整体能力较差，不能满足社会的需求，本文以苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论为支撑，提出口语教学中要结合合作互动式学习方法，把握学生的最近发展区的潜能，激发学生学习口语的兴趣、自信心和成就感，提高中职英语口语教学的效率和质量。
【关键词】“最近发展区”理论 中职英语 口语教学
一、引言
中职英语教学大纲要求培养中职生的听、说、读、写英语技能，初步形成职场英语的应用能力，能简单描述个人和日常生活情况，能就日常生活以及相关职业话题进行简单沟通，相比普高生而言，中职生的培养目标更务实，中职生毕业后马上面临就业。随着经济和社会的发展，国际间的交流和合作日益频繁，很多岗位不仅要求求职者有过硬的专业知识，也要求他们有优秀的语言能力，特别是在某些要用英语交流的场合，能独挡一面，应付自如，而大部分中职生英语口语交流意识和交际能力却是“软肋”，远达不到教学大纲和社会的要求，这样必然限制了中职生的未来职业发展。因此，帮助学生形成必要的口语表达能力成为中职英语教师任重道远的教学目标和任务。
二、中职英语的口语教学现状
1.中职生普遍英语基础薄弱，一些在初中没能学好英语的学生，对英语产生焦虑感，虽有学好英语的愿望，但因为学法不当，上口语课听不懂讲不出，最终形成学生教师唱独角戏，学生听天书的局面。
2.学生自身缺乏学习的目标或动机，对英语缺乏应有的兴趣与热情，课堂参与积极性不高或不均衡，口语课堂上展开的语言活动往往需要老师指派，大部分学生保持沉默，老师只能让个别语言表达能力强的学生“单人秀”。
3.有的教师对职业教育的特殊性认识不够，教学思路仍停留在传统教育模式，英语课堂主要以“教师为中心”、“课本为中心”、“语法为中心”，师生和生生互动少，不注重学习语言的真正目标-交际能力的培养与运用，上课是为了完成任务，长此以往也就挫伤了学生的口语学习兴趣。
三、“最近发展区”理论概述
“最近发展区”（Zone of Proximate Development）是由前苏联教育家维果茨基提出来的。它是指儿童在发展的某个阶段，在有指导的情况下借成人的帮助，在集体活动中通过模仿和自己的努力所达到的解决问题的水平与独立活动中所达到的解决问题的水平的差异，它描述了儿童智力可能达到和可能发展的水平。 维果茨基的“最近发展区”概念的提出，在处理教学与发展关系问题上有重大突破，该理论强调了互动中的集体行为，即合作学习的重要性。他强调儿童认知发展过程与发展的社会环境有着相互依存的关系，儿童认知与环境的关系是由儿童认知的需要和目标确定，以及由能对儿童有意义的社会实践活动决定的。因此，学习应在与同伴、教师以及周围环境的互动中开展。
“最近发展区”理论还强调了模仿的关键作用。他提出：“儿童通过模仿从合作中获得发展，模仿是儿童产生一切人类特有的意识特点的源泉，来自合作的和教学的发展则是基本事实。所以在合作中提高智力潜能的可能性，利用模仿从儿童会的东西向儿童不会的东西过渡的可能性，是教学心理学的核心。”一方面维果茨基认为合作的学习有利于儿童通过模仿向潜在发展水平跨越，另一方面他也强调了模仿的任务安排需要在一定的范围内，任务安排不能太过简单也不能太难，落在最近发展区才是最好成绩。
四、最近发展区理论指导下的合作互动式学习
1.教师应在英语口语教学中为学生搭建脚手架。最近发展区理论对教学与学习关系的阐述，为突破传统的外语教学模式提供了有益的理论支持。例如，维果茨基的最近发展区理论中重要的思想之一便是 “搭建脚手架”这一概念。最近发展区理论认为在教学-学习-发展的整个过程中，老师要为学生搭建脚手架，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平，支架只起着辅助作用，也就是说教师只扮演着 “咨询者”、“促进者”和“帮助者”的角色，学生的发展与进步主要靠自己，学生的主体地位要得到充分展示。它要求英语教师需具有坚实的专业知识，同时还需具有教学创新能力，能自如地驾驭教材和课堂教学过程，灵活地组织课堂教学活动。
教师应在口语合作学习中作为管理者，组织学生进行合作活动；作为信息提供者，为学生独立进行活动提供材料和指导；作为辅导者，纠正学生错误；作为调控者，帮助学生合理调控自身的原认知系统；作为监控者，掌握活动进程。同时，教师还是课堂活动的设计者和引导者，也是学生问题的分析者和解答者。通过创造选择有利于合作学习的课堂活动，充分挖掘学生的学习潜能。通过教师合理布置口语任务并注意语言因素的输入，改变传统的由教师为主体的局面，为学生营造自主学习的氛围和条件，与学生形成互动。
2.倡导合作互动式学习，提供平等交流机会。英语口语学习的最终目的是掌握一种思维交际的工具，但是学生由于第二语言习得中的交际畏惧，不敢或羞于用英语交流，尤其是基础较弱的学生。每个学生做为独立的个体，认知活动是有差异的，因此，在一定的最近发展区内，认识个体的认知差异，在教学中根据每个学生异质开展教学。口语教学中倡导合作互动的学习方式，不同层次、不同风格的学生分工协作，进行互助性的学习活动，合作中学生能体会到小组成员间的关心和帮助，在相互鼓励、取长补短的过程中达到人人有发展的目的，能有效缓解交际畏惧感。
3.口语课上多采用多种合作互动的形式，培养学生运用英语口语交际的意识和能力。适度的竞争能激发学生学习热情，维果茨基提出潜在发展水平是指儿童在能力较强的同伴帮助下，在集体合作中完成任务。可见，只要通过有效的分组和合理的任务安排，学生将在集体合作中模仿学习，在集体完成任务中逐渐达到潜在发展水平。
课堂上常用的教学组织形式是配对活动和小组合作，让学生在合作练习中培养口语交际动机和交际意识。配对活动是让学生两两结对，互相交谈，共同完成学习任务的一种活动形式。现在中职学校多半是大班授课，大班口语教学无法兼顾所有的学生，在此情况下，配对学习能使学生的自由度增大，交流中的英语信息量也得以扩大，并且容易形成合作关系。
小组活动则一般由相邻的4位或以上同学组成，共同完成规定的学习任务，活动的关键要保证每个小组成员的活跃度及小组成员的积极互动，组织起来难度略大于配对练习。在课堂小组合作学习中，经常会看到这样的现象：只有一至两个组员在认真完成任务，其他组员在小组活动中无所事事。他们认为只要能够有人代表小组完成任务，整个小组就能顺利过关。因此在实施小组活动时，任务目标必须明确化，教师应在每次分配小组活动任务时细化每个组员的具体分工，使每个学生都清楚自己在合作活动中需要做什么事情。例如，布置一个产品描述，要求小组成员在小组中扮演不同角色：记录者、组织者、资料收集者、汇报者、协商者和评价者，达到让每个人都获得练习表达的机会，充分提高学生的积极性。在布置观点讨论和表达类型的口语任务时，可由教师随机抽小组成员代表该组发言，从而促使每个成员必须在合作活动中了解本组的观点并进行表达。
五、结语
在中职口语教学中，教师应重视学生的“最近发展区”，使教学立足于学生原有的知识结构，并着眼于学生自主、长远的发展要求，通过精心组织和设计教学内容和课堂合作互动活动，增加学生参与，改进学习者的策略，让学生能够在适度的氛围下学习和操练口语，学生的“最近发展区”将逐渐转变为“现有发展水平”，从而有效地培养中职生的英语口语表达交际能力。
参考文献：
[1]张志荣.“最近发展区”视角下的高职公共英语教学优化策略[J].内蒙古师范大学学报.2014（10）.
[2]邵庆龙.激活中职英语课堂的方法探讨[J].职教通讯.2014 （33）.
[3]陈玲.合作学习在高中新教材口语教学中的应用[D].华中师范大学，2008（04）.
【关键词】“最近发展区”理论 中职英语 口语教学
一、引言
中职英语教学大纲要求培养中职生的听、说、读、写英语技能，初步形成职场英语的应用能力，能简单描述个人和日常生活情况，能就日常生活以及相关职业话题进行简单沟通，相比普高生而言，中职生的培养目标更务实，中职生毕业后马上面临就业。随着经济和社会的发展，国际间的交流和合作日益频繁，很多岗位不仅要求求职者有过硬的专业知识，也要求他们有优秀的语言能力，特别是在某些要用英语交流的场合，能独挡一面，应付自如，而大部分中职生英语口语交流意识和交际能力却是“软肋”，远达不到教学大纲和社会的要求，这样必然限制了中职生的未来职业发展。因此，帮助学生形成必要的口语表达能力成为中职英语教师任重道远的教学目标和任务。
二、中职英语的口语教学现状
1.中职生普遍英语基础薄弱，一些在初中没能学好英语的学生，对英语产生焦虑感，虽有学好英语的愿望，但因为学法不当，上口语课听不懂讲不出，最终形成学生教师唱独角戏，学生听天书的局面。
2.学生自身缺乏学习的目标或动机，对英语缺乏应有的兴趣与热情，课堂参与积极性不高或不均衡，口语课堂上展开的语言活动往往需要老师指派，大部分学生保持沉默，老师只能让个别语言表达能力强的学生“单人秀”。
3.有的教师对职业教育的特殊性认识不够，教学思路仍停留在传统教育模式，英语课堂主要以“教师为中心”、“课本为中心”、“语法为中心”，师生和生生互动少，不注重学习语言的真正目标-交际能力的培养与运用，上课是为了完成任务，长此以往也就挫伤了学生的口语学习兴趣。
三、“最近发展区”理论概述
“最近发展区”（Zone of Proximate Development）是由前苏联教育家维果茨基提出来的。它是指儿童在发展的某个阶段，在有指导的情况下借成人的帮助，在集体活动中通过模仿和自己的努力所达到的解决问题的水平与独立活动中所达到的解决问题的水平的差异，它描述了儿童智力可能达到和可能发展的水平。 维果茨基的“最近发展区”概念的提出，在处理教学与发展关系问题上有重大突破，该理论强调了互动中的集体行为，即合作学习的重要性。他强调儿童认知发展过程与发展的社会环境有着相互依存的关系，儿童认知与环境的关系是由儿童认知的需要和目标确定，以及由能对儿童有意义的社会实践活动决定的。因此，学习应在与同伴、教师以及周围环境的互动中开展。
“最近发展区”理论还强调了模仿的关键作用。他提出：“儿童通过模仿从合作中获得发展，模仿是儿童产生一切人类特有的意识特点的源泉，来自合作的和教学的发展则是基本事实。所以在合作中提高智力潜能的可能性，利用模仿从儿童会的东西向儿童不会的东西过渡的可能性，是教学心理学的核心。”一方面维果茨基认为合作的学习有利于儿童通过模仿向潜在发展水平跨越，另一方面他也强调了模仿的任务安排需要在一定的范围内，任务安排不能太过简单也不能太难，落在最近发展区才是最好成绩。
四、最近发展区理论指导下的合作互动式学习
1.教师应在英语口语教学中为学生搭建脚手架。最近发展区理论对教学与学习关系的阐述，为突破传统的外语教学模式提供了有益的理论支持。例如，维果茨基的最近发展区理论中重要的思想之一便是 “搭建脚手架”这一概念。最近发展区理论认为在教学-学习-发展的整个过程中，老师要为学生搭建脚手架，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平，支架只起着辅助作用，也就是说教师只扮演着 “咨询者”、“促进者”和“帮助者”的角色，学生的发展与进步主要靠自己，学生的主体地位要得到充分展示。它要求英语教师需具有坚实的专业知识，同时还需具有教学创新能力，能自如地驾驭教材和课堂教学过程，灵活地组织课堂教学活动。
教师应在口语合作学习中作为管理者，组织学生进行合作活动；作为信息提供者，为学生独立进行活动提供材料和指导；作为辅导者，纠正学生错误；作为调控者，帮助学生合理调控自身的原认知系统；作为监控者，掌握活动进程。同时，教师还是课堂活动的设计者和引导者，也是学生问题的分析者和解答者。通过创造选择有利于合作学习的课堂活动，充分挖掘学生的学习潜能。通过教师合理布置口语任务并注意语言因素的输入，改变传统的由教师为主体的局面，为学生营造自主学习的氛围和条件，与学生形成互动。
2.倡导合作互动式学习，提供平等交流机会。英语口语学习的最终目的是掌握一种思维交际的工具，但是学生由于第二语言习得中的交际畏惧，不敢或羞于用英语交流，尤其是基础较弱的学生。每个学生做为独立的个体，认知活动是有差异的，因此，在一定的最近发展区内，认识个体的认知差异，在教学中根据每个学生异质开展教学。口语教学中倡导合作互动的学习方式，不同层次、不同风格的学生分工协作，进行互助性的学习活动，合作中学生能体会到小组成员间的关心和帮助，在相互鼓励、取长补短的过程中达到人人有发展的目的，能有效缓解交际畏惧感。
3.口语课上多采用多种合作互动的形式，培养学生运用英语口语交际的意识和能力。适度的竞争能激发学生学习热情，维果茨基提出潜在发展水平是指儿童在能力较强的同伴帮助下，在集体合作中完成任务。可见，只要通过有效的分组和合理的任务安排，学生将在集体合作中模仿学习，在集体完成任务中逐渐达到潜在发展水平。
课堂上常用的教学组织形式是配对活动和小组合作，让学生在合作练习中培养口语交际动机和交际意识。配对活动是让学生两两结对，互相交谈，共同完成学习任务的一种活动形式。现在中职学校多半是大班授课，大班口语教学无法兼顾所有的学生，在此情况下，配对学习能使学生的自由度增大，交流中的英语信息量也得以扩大，并且容易形成合作关系。
小组活动则一般由相邻的4位或以上同学组成，共同完成规定的学习任务，活动的关键要保证每个小组成员的活跃度及小组成员的积极互动，组织起来难度略大于配对练习。在课堂小组合作学习中，经常会看到这样的现象：只有一至两个组员在认真完成任务，其他组员在小组活动中无所事事。他们认为只要能够有人代表小组完成任务，整个小组就能顺利过关。因此在实施小组活动时，任务目标必须明确化，教师应在每次分配小组活动任务时细化每个组员的具体分工，使每个学生都清楚自己在合作活动中需要做什么事情。例如，布置一个产品描述，要求小组成员在小组中扮演不同角色：记录者、组织者、资料收集者、汇报者、协商者和评价者，达到让每个人都获得练习表达的机会，充分提高学生的积极性。在布置观点讨论和表达类型的口语任务时，可由教师随机抽小组成员代表该组发言，从而促使每个成员必须在合作活动中了解本组的观点并进行表达。
五、结语
在中职口语教学中，教师应重视学生的“最近发展区”，使教学立足于学生原有的知识结构，并着眼于学生自主、长远的发展要求，通过精心组织和设计教学内容和课堂合作互动活动，增加学生参与，改进学习者的策略，让学生能够在适度的氛围下学习和操练口语，学生的“最近发展区”将逐渐转变为“现有发展水平”，从而有效地培养中职生的英语口语表达交际能力。
参考文献：
[1]张志荣.“最近发展区”视角下的高职公共英语教学优化策略[J].内蒙古师范大学学报.2014（10）.
[2]邵庆龙.激活中职英语课堂的方法探讨[J].职教通讯.2014 （33）.
[3]陈玲.合作学习在高中新教材口语教学中的应用[D].华中师范大学，2008（04）.