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摘 要：结合作者几年来承担实验教学的工作经验和体会，针对实验教学存在的问题和不足，提出实验教学改革的一种思路。把学生作为实验教学的主体，以培养学生实验能力，启发学生创新思维为目标，在改革实验教学内容，建立实验室开放制度，实验教学考核方式等方面进行了探讨。
关键词：实验教学 应用型人才 开放实验室 考核方式
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（b）-0062-02近几年来，独立学院蓬勃发展，已经成为我国高等教育的重要组成部分，为社会输送了大批优秀的人才，同时绝大多数独立学院都以培养应用型人才，服务现实经济为目标。应用型人才的培养是一项复杂的系统工程，不仅要传授学生理论知识，更重要的是培养学生的创新能力和实践能力。让学生掌握解决现实问题的能力，可以更好地对接现实工作情境，缩短学生初入职场的适应期，更好地适应社会的需求。实验教学作为学生亲自动手，参与实践活动的主战场，在应用型人才的培养上占据着最为重要的位置，起着举足轻重的作用。结合五年来承担实验课程教学的经验，谈谈我对实验教学存在的不足及改革的看法。
1 重视理论教学，轻视实验教学的观点
在多年的高等教学过程中，在师生的心中，自觉或不自觉地形成了实践环节是理论课的辅助的观点，一直处于侧重点的位置。认为学习了理论后，要做几个实验，并不是因为实验是检验理论、提高动手能力及综合素质的需要，而是以前都这么做所以才做，有着一定的盲目性。虽然提倡素质教育，培养应用型人才，增强学生的动手能力的口号喊了好多年，但是在现今的教学活动中，这一观念并没有真正得到有效实施，实验环节依附于理论课的这一观念在部分师生心中根深蒂固，仍没有显著的改变，做实验就是到实验室混混，结结线，抄组数据，交份实验报告，这就是实验课在学生心中的形象。同时，有的理论或者知识点理论课上没有讲或者没有作为重点来讲解，而在实验课上用到的时候，学生就会反映说理论课没有讲过，不会做，其实就是一种讨价还价的心理，学生希望借此来让实验课老师删减掉相关内容，来减少实验的内容，典型的应付心理，还是抱着要我学，而不是我要学的心理，实验课很难达到预想的效果。
所以我们一定要树立实验课和理论课是相对独立而又辩证统一的观念，学习理论的目的就是为了更好的开展实践；同时在实践过程中能够产生理论、扩展理论，更好地开展实践活动。理论和实验都能够帮助推进我们的学习，以便更好地开展科技创新活动，更好地服务社会，推动社会的进步。所以在师生心中一定要摒弃实验教学没有理论教学重要的错误观点。
2 重实验结果、轻实验过程
教师在设计实验之初都是通过自己的实验操作，确定了标准答案，再编写教材、制定教学计划，然后才组织学生开展实验，这就使得学生的整个实验过程变成了学生努力实现老师预设结果的过程。这样实验结果就变得尤为重要了，为保证这一结果的顺利实现，教师在实验课考察的时候，考察学生实验的优劣，就变成了检查学生实验数据是否正确，而由于学生众多，很多时候那些和正确数据不一致的情况没能得到足够的重视，分析错误数据背后原因的工作也就无法开展了；而学生为了得到和老师一致的数据就会使得实验过程变得功利性更强，为了更快地完成实验，在老师的记录册上获得好的名次，当实验出现故障或错误时，学生很难踏踏实实地分析解决问题，他们担心无法在规定时间内完成实验，影响成绩，往往是直接拆掉，重新连线，也就失去了检查问题、分析原因的机会。甚至会出现个别学生为了顺利通过老师的验收，抄袭别人的实验数据，失去了做实验的意义，迷失了做实验的真实目的。
因此作为老师，我在上课的时候就反复地对学生讲，实验就是实际动手操作，发现问题，解决问题的过程，而不为了数据来的，如果是那样，很多实验就不用做了，在理论上就可以把数据算出来。作为实验教师不仅要允许学生在实验中犯错，更要鼓励学生利用这样的机会自己分析问题，排除故障，在成绩评定时要给予加分奖励。形成一个良好的实验课的学习风气，学生就不会在盲目地追求结果中迷失。
3 相对独立，连贯性、实用性不强
在实验内容的选择上，基本是选取教材中几个典型的定理或知识点来安排实验，而没有考虑实验内容的连贯性，各个实验都是相互独立的，基本上做了一个就丢掉一个，后面的实验的内容不会用到前面的实验。在本就积极性不高的情况下，实验内容的安排又不能让学生体会到学有所用（即所学内容有什么实用性）的情况下，学生心中关于实验有什么用的疑问就更加突出了。
教师在制定教学计划的时候，就应该注意增加实验与实验之间的连贯性，后面的实验需要用到前面实验的原理，这样学生在做实验时既可以复习巩固以前所学的内容，同时也可以告诉学生，某个原理是有这样一个实际用途的，就会让学生清楚地认识到实验是和实际应用紧密结合的，所学的知识是有着现实意义的，这样就会提高他们主动学习、参与实践的积极性，同时也有助于他们更主动地发挥自己的聪明才智，思考自己所学的知识在现实生活中的应用，在变“要我学”为“我要学”的过程中，有着十分积极的意义。
针对在实验教学中存在的这些问题，结合我几年来在承担实践教学过程中总结的经验，提出以下改革方案。
（1）实行“菜单”式教学计划。
改革现行的实验教学模式，重新制定教学计划，选择实验内容，把实验内容分为必修、选修部分，并对学生所选实验内容进行总量下限控制，保证满足正常教学所需的实验学时。这就类似我们的菜单：必有的主食、自选的菜品。这就像吃饭一样，光吃主食米饭，如何下咽，且会造成营养不良，影响发育，所以必须有自选的菜品。而总量下限控制就是保证吃饱以便更好地开展后续的学习工作。
“菜单”式实验教学对教师素质提出了更高的要求，要求教师既要有丰富的实践经验，又要具有较宽广的知识面。在制定教学计划时，要尽量设计前后连贯或相互引用的实验，或者不同的实验设计的原理或者所用到的元器件是相同的；也可以设计出几个套餐组合供学生选择，而且要做到不同套餐中的“菜品”交叉出现，同时套餐中的实验本身就可以作为一个独立实验让学生来选择。这样就可以做到学生选择选修实验内容时，既可以按实验一个个独立地来选择，也可以直接选择套餐，不论学生是按照独立实验一个个分别来选择，还是按套餐来选择，不同实验之间都会存在着内在的连贯性。 在“菜单”式实验教学中学生享有充分的自主权，实验内容除必修实验外，学生均可自由选择。实验时间、实验顺序完全由学生自己决定自由安排。在这个过程中，老师按照上课时间来分配实验室进行指导，解决学生实验过程中遇到的问题，以便于实验顺利进行。实验内容和实验时间上的自由选择，就会增加学生的我要学的意识，自己选的，没有理由不做好，他们就会更加积极主动地去做实验。实验时间的自由，会使得他们对教师的依赖性降低，这样在选择相同实验的学生之间会形成一个互助链，相互交流，相互学习，相互查找错误，会加深他们对知识的理解，起到事半功倍的效果。
同时对于教学计划中超过实验学时的实验，鼓励学生自主去做，上不封顶，但又不做具体要求，不作为考核的依据，只用于学生自主提高自身动手能力，积累实践经验。这样就避免了学生片面地多做实验来提高成绩，无形中增加了程度稍差同学的压力。
（2）建立开放实验室制度。
实验室作为高等教育实践课程的主要教学基地，为保证“菜单”式实验教学的顺利进行，必须建立完备的开放实验室制度，全天候全方位向学生开放，这样既能保证作为个体的学生在有时间时可随时进入实验室学习，同时也实现了实验场所、设备仪器使用率的最大化，是学生自主学习、自由发展的有效支撑。
教师可以制作课程的电子课件，针对教学中的难点和学生较为集中或容易出现问题的地方进行有针对性的解读，便于在没有教师在的时候学生可以通过网络点播自主学习，我院实验中心正在积极地开展此项工作，短期内就应该可以把所有电子课件上网；并同时开展网上答疑，学生遇到问题可在网上留言，相关教师有时间可随时在网上做出解答。
同时，要建立网上预约实验室制度，按照先预约、再实验的原则，避免出现某一时段到实验室没有设备可用和其他时间设备大量空闲的情况出现。学生可以提前预约实验时间，合理安排自己的时间，更好地安排自己的学习。同时由于在课余和节假日需要实验室开放，必须建立实验室的门禁制度，对进出实验室的学生信息，实验时间等进行登记，保证在法定假日等情况下即使没有教师参与，实验室也能正常有序地进行。
（3）“互评式”的考核方式。
在教学计划中，增加一定数量的小型实验项目，可以用到该课程的几个实验所涉及到的知识点或芯片，或者一个项目让学生用不同的方法或芯片来实现。让学生自主结合组成课题小组，小组的组成可以参照电子竞赛的模式，三个学生组成一个组，分工协作，共同努力完成该实验项目。同时又要保证三个学生的工作有一定的交叉性，每个学生都必须全面了解和参与实验项目的全过程。
学生在课程期间完成该项目，并在课程结束时对项目进行结题答辩，展示作品（项目成果）。一组学生在答辩时，其他学生都是评委，可以提出问题，让他们解答，整个答辩过程大家互相讨论，对作品提出自己的看法或改进建议。在整个答辩过程中，学生也较为全面和深刻地了解了别人的实验项目，增加了自身对所涉及知识点理解的深度，巩固了所学知识，同时也看到了别人在完成实验项目时所展现出来的优点和自己应该学习的地方。并且每个小组在答辩结束后，为其他小组项目打出分数，在对比别人作品的基础上，也要对自己的项目进行自评。
通过这种“互评”式考核方式，学生在了解别人实验动手能力的同时也对自身的能力有了一个比较客观的认识，这样就避免了以前实验成绩出来时经常出现的情况，学生找老师说，我和某位同学差不多，为什么成绩差距这么大啊。教师在最终考评时，应充分考虑学生互评的成绩，做到开放式考评。通过这种方式，就增加了学生成绩的透明度和公正性，在学生面前更具说服力。
实验教学是应用型人才培养系统工程中的关键一环，因此必须树立正确的观念，重视实验教学，确保学生在实验教学中的主体地位，充分调动他们自主学习的积极性，让他们参与到实验教学的各个环节中，才能更好地发挥他们的主观能动性。保证实验教学的顺利推进，才能为国家培养具有创新精神，实践动手能力强，适应社会需求的应用型人才。
参考文献
[1] 高琴.电工电子实验开放式教学对学生创新能力的培养[J].实验室研究与探索，2005，24（增刊）：36-37.
[2] 黎冬媛，周文辉.面向创新应用型人才培养的实验实践教学改革[J].计算机教育，2011（12）：110-112.
[3] 周群，贾绍芝，等.电子技术基础课程柔性化教学模式探讨[J].电气电子教学学报，2005，27（1）：5-7，12.
[4] 刘宏，任继业，等.着眼高素质人才培养全方位开展实验教学改革实践[J].实验技术与管理，2002，19（1）：35-39.
关键词：实验教学 应用型人才 开放实验室 考核方式
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（b）-0062-02近几年来，独立学院蓬勃发展，已经成为我国高等教育的重要组成部分，为社会输送了大批优秀的人才，同时绝大多数独立学院都以培养应用型人才，服务现实经济为目标。应用型人才的培养是一项复杂的系统工程，不仅要传授学生理论知识，更重要的是培养学生的创新能力和实践能力。让学生掌握解决现实问题的能力，可以更好地对接现实工作情境，缩短学生初入职场的适应期，更好地适应社会的需求。实验教学作为学生亲自动手，参与实践活动的主战场，在应用型人才的培养上占据着最为重要的位置，起着举足轻重的作用。结合五年来承担实验课程教学的经验，谈谈我对实验教学存在的不足及改革的看法。
1 重视理论教学，轻视实验教学的观点
在多年的高等教学过程中，在师生的心中，自觉或不自觉地形成了实践环节是理论课的辅助的观点，一直处于侧重点的位置。认为学习了理论后，要做几个实验，并不是因为实验是检验理论、提高动手能力及综合素质的需要，而是以前都这么做所以才做，有着一定的盲目性。虽然提倡素质教育，培养应用型人才，增强学生的动手能力的口号喊了好多年，但是在现今的教学活动中，这一观念并没有真正得到有效实施，实验环节依附于理论课的这一观念在部分师生心中根深蒂固，仍没有显著的改变，做实验就是到实验室混混，结结线，抄组数据，交份实验报告，这就是实验课在学生心中的形象。同时，有的理论或者知识点理论课上没有讲或者没有作为重点来讲解，而在实验课上用到的时候，学生就会反映说理论课没有讲过，不会做，其实就是一种讨价还价的心理，学生希望借此来让实验课老师删减掉相关内容，来减少实验的内容，典型的应付心理，还是抱着要我学，而不是我要学的心理，实验课很难达到预想的效果。
所以我们一定要树立实验课和理论课是相对独立而又辩证统一的观念，学习理论的目的就是为了更好的开展实践；同时在实践过程中能够产生理论、扩展理论，更好地开展实践活动。理论和实验都能够帮助推进我们的学习，以便更好地开展科技创新活动，更好地服务社会，推动社会的进步。所以在师生心中一定要摒弃实验教学没有理论教学重要的错误观点。
2 重实验结果、轻实验过程
教师在设计实验之初都是通过自己的实验操作，确定了标准答案，再编写教材、制定教学计划，然后才组织学生开展实验，这就使得学生的整个实验过程变成了学生努力实现老师预设结果的过程。这样实验结果就变得尤为重要了，为保证这一结果的顺利实现，教师在实验课考察的时候，考察学生实验的优劣，就变成了检查学生实验数据是否正确，而由于学生众多，很多时候那些和正确数据不一致的情况没能得到足够的重视，分析错误数据背后原因的工作也就无法开展了；而学生为了得到和老师一致的数据就会使得实验过程变得功利性更强，为了更快地完成实验，在老师的记录册上获得好的名次，当实验出现故障或错误时，学生很难踏踏实实地分析解决问题，他们担心无法在规定时间内完成实验，影响成绩，往往是直接拆掉，重新连线，也就失去了检查问题、分析原因的机会。甚至会出现个别学生为了顺利通过老师的验收，抄袭别人的实验数据，失去了做实验的意义，迷失了做实验的真实目的。
因此作为老师，我在上课的时候就反复地对学生讲，实验就是实际动手操作，发现问题，解决问题的过程，而不为了数据来的，如果是那样，很多实验就不用做了，在理论上就可以把数据算出来。作为实验教师不仅要允许学生在实验中犯错，更要鼓励学生利用这样的机会自己分析问题，排除故障，在成绩评定时要给予加分奖励。形成一个良好的实验课的学习风气，学生就不会在盲目地追求结果中迷失。
3 相对独立，连贯性、实用性不强
在实验内容的选择上，基本是选取教材中几个典型的定理或知识点来安排实验，而没有考虑实验内容的连贯性，各个实验都是相互独立的，基本上做了一个就丢掉一个，后面的实验的内容不会用到前面的实验。在本就积极性不高的情况下，实验内容的安排又不能让学生体会到学有所用（即所学内容有什么实用性）的情况下，学生心中关于实验有什么用的疑问就更加突出了。
教师在制定教学计划的时候，就应该注意增加实验与实验之间的连贯性，后面的实验需要用到前面实验的原理，这样学生在做实验时既可以复习巩固以前所学的内容，同时也可以告诉学生，某个原理是有这样一个实际用途的，就会让学生清楚地认识到实验是和实际应用紧密结合的，所学的知识是有着现实意义的，这样就会提高他们主动学习、参与实践的积极性，同时也有助于他们更主动地发挥自己的聪明才智，思考自己所学的知识在现实生活中的应用，在变“要我学”为“我要学”的过程中，有着十分积极的意义。
针对在实验教学中存在的这些问题，结合我几年来在承担实践教学过程中总结的经验，提出以下改革方案。
（1）实行“菜单”式教学计划。
改革现行的实验教学模式，重新制定教学计划，选择实验内容，把实验内容分为必修、选修部分，并对学生所选实验内容进行总量下限控制，保证满足正常教学所需的实验学时。这就类似我们的菜单：必有的主食、自选的菜品。这就像吃饭一样，光吃主食米饭，如何下咽，且会造成营养不良，影响发育，所以必须有自选的菜品。而总量下限控制就是保证吃饱以便更好地开展后续的学习工作。
“菜单”式实验教学对教师素质提出了更高的要求，要求教师既要有丰富的实践经验，又要具有较宽广的知识面。在制定教学计划时，要尽量设计前后连贯或相互引用的实验，或者不同的实验设计的原理或者所用到的元器件是相同的；也可以设计出几个套餐组合供学生选择，而且要做到不同套餐中的“菜品”交叉出现，同时套餐中的实验本身就可以作为一个独立实验让学生来选择。这样就可以做到学生选择选修实验内容时，既可以按实验一个个独立地来选择，也可以直接选择套餐，不论学生是按照独立实验一个个分别来选择，还是按套餐来选择，不同实验之间都会存在着内在的连贯性。 在“菜单”式实验教学中学生享有充分的自主权，实验内容除必修实验外，学生均可自由选择。实验时间、实验顺序完全由学生自己决定自由安排。在这个过程中，老师按照上课时间来分配实验室进行指导，解决学生实验过程中遇到的问题，以便于实验顺利进行。实验内容和实验时间上的自由选择，就会增加学生的我要学的意识，自己选的，没有理由不做好，他们就会更加积极主动地去做实验。实验时间的自由，会使得他们对教师的依赖性降低，这样在选择相同实验的学生之间会形成一个互助链，相互交流，相互学习，相互查找错误，会加深他们对知识的理解，起到事半功倍的效果。
同时对于教学计划中超过实验学时的实验，鼓励学生自主去做，上不封顶，但又不做具体要求，不作为考核的依据，只用于学生自主提高自身动手能力，积累实践经验。这样就避免了学生片面地多做实验来提高成绩，无形中增加了程度稍差同学的压力。
（2）建立开放实验室制度。
实验室作为高等教育实践课程的主要教学基地，为保证“菜单”式实验教学的顺利进行，必须建立完备的开放实验室制度，全天候全方位向学生开放，这样既能保证作为个体的学生在有时间时可随时进入实验室学习，同时也实现了实验场所、设备仪器使用率的最大化，是学生自主学习、自由发展的有效支撑。
教师可以制作课程的电子课件，针对教学中的难点和学生较为集中或容易出现问题的地方进行有针对性的解读，便于在没有教师在的时候学生可以通过网络点播自主学习，我院实验中心正在积极地开展此项工作，短期内就应该可以把所有电子课件上网；并同时开展网上答疑，学生遇到问题可在网上留言，相关教师有时间可随时在网上做出解答。
同时，要建立网上预约实验室制度，按照先预约、再实验的原则，避免出现某一时段到实验室没有设备可用和其他时间设备大量空闲的情况出现。学生可以提前预约实验时间，合理安排自己的时间，更好地安排自己的学习。同时由于在课余和节假日需要实验室开放，必须建立实验室的门禁制度，对进出实验室的学生信息，实验时间等进行登记，保证在法定假日等情况下即使没有教师参与，实验室也能正常有序地进行。
（3）“互评式”的考核方式。
在教学计划中，增加一定数量的小型实验项目，可以用到该课程的几个实验所涉及到的知识点或芯片，或者一个项目让学生用不同的方法或芯片来实现。让学生自主结合组成课题小组，小组的组成可以参照电子竞赛的模式，三个学生组成一个组，分工协作，共同努力完成该实验项目。同时又要保证三个学生的工作有一定的交叉性，每个学生都必须全面了解和参与实验项目的全过程。
学生在课程期间完成该项目，并在课程结束时对项目进行结题答辩，展示作品（项目成果）。一组学生在答辩时，其他学生都是评委，可以提出问题，让他们解答，整个答辩过程大家互相讨论，对作品提出自己的看法或改进建议。在整个答辩过程中，学生也较为全面和深刻地了解了别人的实验项目，增加了自身对所涉及知识点理解的深度，巩固了所学知识，同时也看到了别人在完成实验项目时所展现出来的优点和自己应该学习的地方。并且每个小组在答辩结束后，为其他小组项目打出分数，在对比别人作品的基础上，也要对自己的项目进行自评。
通过这种“互评”式考核方式，学生在了解别人实验动手能力的同时也对自身的能力有了一个比较客观的认识，这样就避免了以前实验成绩出来时经常出现的情况，学生找老师说，我和某位同学差不多，为什么成绩差距这么大啊。教师在最终考评时，应充分考虑学生互评的成绩，做到开放式考评。通过这种方式，就增加了学生成绩的透明度和公正性，在学生面前更具说服力。
实验教学是应用型人才培养系统工程中的关键一环，因此必须树立正确的观念，重视实验教学，确保学生在实验教学中的主体地位，充分调动他们自主学习的积极性，让他们参与到实验教学的各个环节中，才能更好地发挥他们的主观能动性。保证实验教学的顺利推进，才能为国家培养具有创新精神，实践动手能力强，适应社会需求的应用型人才。
参考文献
[1] 高琴.电工电子实验开放式教学对学生创新能力的培养[J].实验室研究与探索，2005，24（增刊）：36-37.
[2] 黎冬媛，周文辉.面向创新应用型人才培养的实验实践教学改革[J].计算机教育，2011（12）：110-112.
[3] 周群，贾绍芝，等.电子技术基础课程柔性化教学模式探讨[J].电气电子教学学报，2005，27（1）：5-7，12.
[4] 刘宏，任继业，等.着眼高素质人才培养全方位开展实验教学改革实践[J].实验技术与管理，2002，19（1）：35-39.