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摘要：思维导图作为一种放射性的思考方式，教师将其运用到教学中，不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养学生的思维能力。为此，本文主要以初中物理教学为例，分析思维导图在实践教学中的应用策略。
关键词：初中物理；实践教学；思维导图；应用策略
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-0083
物理学科作为一门理科性学科，学生在吸收知识的过程中必须具备极强的思维能力，才能较从容地面对各种物理问题。但在当前学生的学习情况来看，教师主要以课文教材为主进行理论知识上的讲解，忽视了对学生观察能力的培养，导致学生在学习中多半以“死记硬背”的方式加强物理知识的理解，但这种理解程度大多数浮于知识表面，长期下来容易导致学生对物理学科失去学习的兴趣。而在针对学生的这种学习情况，思维导图作为一种能够将抽象知识以简单的图形具体表现出来的教学方式，能够较好地培养学生散发性的思维能力，帮助学生完善条理清晰的知识结构。为此，教师应该积极运用思维导图，开展各种实践教学活动。
一、利用思维导图开展课前预习，巩固学生良好的基础
在课堂教学开始前进行课前预习教学活动，是一种保障学生学习效率的方法。学生进行课前预习，相当于为正式上课做好准备，使自己的学习心思从课外回归到课堂上。教师在引导学生进行课前预习时应积极地利用思维导图的方式，根据学生需要掌握到的知识内容设定学习任务，以思维导图所具有的趣味性方式激发学生的学习兴趣，使学生自主地参与到预习中，提高学习效率的同时加强基础知识的稳定性。
例如，在给学生讲解“力的描述”这一课时，教师可以利用思维导图帮助学生构建预习的模块，首先将“什么是力”和“力的作用效果”放在思维导图预习模块的中心位置上，使学生能够对力有较为清晰、明确的基本认识，再在这个基础上将“弹力”“重力”和“摩擦力”等相关内容进行综合性分析，当学生能够对这些知识点进行区分和联系后，教师再一次借助思维导图引导学生进一步推算出相应的公式，那么这一系列的预习活动在课堂教学中相当于把学生对知识的深入探究建立在学生良好的物理基础上，进而提高学生在课堂中的学习效率。
二、开展思维导图操作教学活动，增强学生的实践能力
在物理学中，大量物理知识基本都来源于对人类生活规律的探究和试验，特别是初中物理学科的知识内容，不仅具有极强的概念性，大部分知识点还含有物理规律和现象，导致学生在面对这些抽象化的知识时常常面临着巨大的学习困难。为此，教师需要在物理教学中开展实验操作教学活动，使学生在学习的过程中能够对概念性较强的知识有直观性的认识，并运用思维导图的教学方式，帮助学生将抽象性的知识转化为具体性。
例如，在进行“浮力的大小”这一知识点的实验时，教师可以首先借助多媒体技术将实验研究过程的视频或步骤图播放给学生观看，使学生能够对实验过程有一个清晰的认识，并能够对实验过程产生一定的兴趣。接着，教师再引导学生用杯子、水、石块、细线和测力计等实验道具进行正式的实验操作。在学生结束实验探究学习后，教师还需要引导学生将自己实验过程中遇到的问题进行整理，并结合所学的理论知识找出错误的地方。此外，教师还应积极鼓励学生能够大胆表达出自己的观点。这种应用在实验教学中的思维导图方式不仅能够增强学生的动手能力，还能将理论知识与实践操作结合起来，培养学生的物理思维能力。
三、创新思维导图课堂互动模式，加强学生知识记忆
针对于当前学生采用“死记硬背”记忆方法的问题，教师必须将与之有密切关系的课堂模式进行优化和创新，降低学生的记忆难度，避免出现学生在面对与记忆内容不相符的物理问题时感到迷茫，甚至失去对物理知识的学习兴趣的教学现状，并借助思维导图的方式，引导学生对物理知识进行深入性的探究和学习，从而加强学生的理解程度和记忆深度。
例如，教师可以创建生活情境教学模式，将物理知识点与实际生活联系起来，加深学生对该知识点的印象和认识。比如，在区别声音与噪音时，教师可以发出两种声音，引导学生对声音进行仔细的聆听和分辨，并结合学生所体验到的感受向学生讲解噪音的危害性与控制方法。接着，教师再将学生引导回归到课本内容上，让学生应用思维导图的方式将相关的知识概念和内容进行归纳和整理。又或者，教师可以在复习的课程中开展互动式的教学活动，比如小组合作等，根据学生的学习能力，将学生进行合理的分组，并给每一个小组安排特定的复习任务，应用思维导图完成复习任务，要求每个小组成员能够进行分工合作。这两种互动性的教学模式，不仅能促进师生、生生之间的交流和沟通，还能大力发挥思维导图对学生学习方式的培养作用，加强学生的记忆深度。
四、结语
在物理教学中运用思维导图，是培养学生发散性思维能力的途径之一，也是增强学生学习物理知识与技能的有效方式。为此，教师应积极地利用思维导图，创新课堂教学模式，最大程度地发挥思维导图的作用，为学生提供良好的学習氛围。
参考文献：
[1] 顾容容.基于思维导图的初中物理实践性教学研究[J].都市家教（上半月），2016（1）.
[2] 孔 烨.论初中物理实践教学中思维导图应用[J].文理导航（中旬），2016（11）.
[3] 杨再仙.思维导图法在初中物理实践性教学中的应用分析[J].数理化学习（教育理论），2015（1）.
（作者单位：江西省赣州市南康区大坪中学 341418）
关键词：初中物理；实践教学；思维导图；应用策略
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-0083
物理学科作为一门理科性学科，学生在吸收知识的过程中必须具备极强的思维能力，才能较从容地面对各种物理问题。但在当前学生的学习情况来看，教师主要以课文教材为主进行理论知识上的讲解，忽视了对学生观察能力的培养，导致学生在学习中多半以“死记硬背”的方式加强物理知识的理解，但这种理解程度大多数浮于知识表面，长期下来容易导致学生对物理学科失去学习的兴趣。而在针对学生的这种学习情况，思维导图作为一种能够将抽象知识以简单的图形具体表现出来的教学方式，能够较好地培养学生散发性的思维能力，帮助学生完善条理清晰的知识结构。为此，教师应该积极运用思维导图，开展各种实践教学活动。
一、利用思维导图开展课前预习，巩固学生良好的基础
在课堂教学开始前进行课前预习教学活动，是一种保障学生学习效率的方法。学生进行课前预习，相当于为正式上课做好准备，使自己的学习心思从课外回归到课堂上。教师在引导学生进行课前预习时应积极地利用思维导图的方式，根据学生需要掌握到的知识内容设定学习任务，以思维导图所具有的趣味性方式激发学生的学习兴趣，使学生自主地参与到预习中，提高学习效率的同时加强基础知识的稳定性。
例如，在给学生讲解“力的描述”这一课时，教师可以利用思维导图帮助学生构建预习的模块，首先将“什么是力”和“力的作用效果”放在思维导图预习模块的中心位置上，使学生能够对力有较为清晰、明确的基本认识，再在这个基础上将“弹力”“重力”和“摩擦力”等相关内容进行综合性分析，当学生能够对这些知识点进行区分和联系后，教师再一次借助思维导图引导学生进一步推算出相应的公式，那么这一系列的预习活动在课堂教学中相当于把学生对知识的深入探究建立在学生良好的物理基础上，进而提高学生在课堂中的学习效率。
二、开展思维导图操作教学活动，增强学生的实践能力
在物理学中，大量物理知识基本都来源于对人类生活规律的探究和试验，特别是初中物理学科的知识内容，不仅具有极强的概念性，大部分知识点还含有物理规律和现象，导致学生在面对这些抽象化的知识时常常面临着巨大的学习困难。为此，教师需要在物理教学中开展实验操作教学活动，使学生在学习的过程中能够对概念性较强的知识有直观性的认识，并运用思维导图的教学方式，帮助学生将抽象性的知识转化为具体性。
例如，在进行“浮力的大小”这一知识点的实验时，教师可以首先借助多媒体技术将实验研究过程的视频或步骤图播放给学生观看，使学生能够对实验过程有一个清晰的认识，并能够对实验过程产生一定的兴趣。接着，教师再引导学生用杯子、水、石块、细线和测力计等实验道具进行正式的实验操作。在学生结束实验探究学习后，教师还需要引导学生将自己实验过程中遇到的问题进行整理，并结合所学的理论知识找出错误的地方。此外，教师还应积极鼓励学生能够大胆表达出自己的观点。这种应用在实验教学中的思维导图方式不仅能够增强学生的动手能力，还能将理论知识与实践操作结合起来，培养学生的物理思维能力。
三、创新思维导图课堂互动模式，加强学生知识记忆
针对于当前学生采用“死记硬背”记忆方法的问题，教师必须将与之有密切关系的课堂模式进行优化和创新，降低学生的记忆难度，避免出现学生在面对与记忆内容不相符的物理问题时感到迷茫，甚至失去对物理知识的学习兴趣的教学现状，并借助思维导图的方式，引导学生对物理知识进行深入性的探究和学习，从而加强学生的理解程度和记忆深度。
例如，教师可以创建生活情境教学模式，将物理知识点与实际生活联系起来，加深学生对该知识点的印象和认识。比如，在区别声音与噪音时，教师可以发出两种声音，引导学生对声音进行仔细的聆听和分辨，并结合学生所体验到的感受向学生讲解噪音的危害性与控制方法。接着，教师再将学生引导回归到课本内容上，让学生应用思维导图的方式将相关的知识概念和内容进行归纳和整理。又或者，教师可以在复习的课程中开展互动式的教学活动，比如小组合作等，根据学生的学习能力，将学生进行合理的分组，并给每一个小组安排特定的复习任务，应用思维导图完成复习任务，要求每个小组成员能够进行分工合作。这两种互动性的教学模式，不仅能促进师生、生生之间的交流和沟通，还能大力发挥思维导图对学生学习方式的培养作用，加强学生的记忆深度。
四、结语
在物理教学中运用思维导图，是培养学生发散性思维能力的途径之一，也是增强学生学习物理知识与技能的有效方式。为此，教师应积极地利用思维导图，创新课堂教学模式，最大程度地发挥思维导图的作用，为学生提供良好的学習氛围。
参考文献：
[1] 顾容容.基于思维导图的初中物理实践性教学研究[J].都市家教（上半月），2016（1）.
[2] 孔 烨.论初中物理实践教学中思维导图应用[J].文理导航（中旬），2016（11）.
[3] 杨再仙.思维导图法在初中物理实践性教学中的应用分析[J].数理化学习（教育理论），2015（1）.
（作者单位：江西省赣州市南康区大坪中学 341418）