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所谓授之以鱼不如授之以渔，特殊教育本身要做的并不是要教给聋生多少知识，更多的是要引导聋生学会自己去学习、探索和实践，换言之，培养聋生的学习能力比教授聋生知识更加重要。这不仅是新的历史时期特殊教育改革的需要，也是社会发展的需要，更是今后聋生踏入社会生存发展的需要。多年来，我校一直致力于数学课堂教改实践，并以新课程理念为指导确立了以“先学后教，当堂训练”为基本流程的数学课堂教学模式，它以聋生的学为起点，教师以明确的要求来引导聋生学习，做到当堂学习，当堂训练，促进了聋生自学能力和解决实际问题能力的发展，让聋生学习数学的积极性得到了较好地提高。下面就结合初中数学“平方差公式”的教学做简要分析。
一、课前预习，找出问题
先学后教当堂训练是一套完整的教学模式，课前预习、课中指导、当堂练习是其基本组成要素，在这些过程中，聋生始终处于学习的主体地位，而教师则充当聋生的指导者，辅助聋生解决学习中所遇到的问题。
在预习阶段，教师需要积极地引导聋生主动地对所要学习的内容进行预习，这是先学后教当堂训练教学模式的关键。在预习阶段，聋生一方面要根据教师的要求对所学内容进行预习，另一方面要在预习过程中找到自己还不懂的地方，以便上课的时候进行交流讨论。如在“平方差公式”的预习中，教师提供给聋生的预习要求可如下：
①平方差公式的内容是什么？如何用文字和字母来表示？②在平方差公式中的推导过程中应用到了什么知识，请具体描述；③理解平方差公式的推导过程，并能自主或合作推导出平方差公式；④根据教材中的例题自学，在自学中掌握平方差公式的计算方法和具体的解题步骤；⑤自主或合作解决课后练习；⑥在预习中你遇到了什么困难。
在以往的课堂教学中，教师也布置聋生预习，但因要求不明，很多聋生多是看看书就算“完成任务”，根本起不到预习的作用。先学后教以明确的预习目标来作为指导，让聋生能知道要学习什么，为课堂教学打下了坚实的基础。
二、课堂学习，交流讨论
在教学中，教师首先要对聋生的预习进行检查，针对聋生在自学过程中暴露出来的问题及练习中的错误，采取自主探索、交流、对话，获得成果，聋生之间互相交流、评价的方式，在这个环节，教师要做到三个明确，①明确教的内容，应该是聋生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对聋生通过自学已掌握的一律不教；②明确教的方式，应该是“兵”教“兵”，会的聋生教不会的，教师只评定对不对，完整不完整，对“不对”的教师要帮助更正，对“不完整”的教师要帮助补充；③明确教的要求。要不折不扣达到大纲规定的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要找出规律，真正让聋生知其所以然。
如在“平方差公式”的课堂学习中，教师先给聋生出示自学目标如：①平方差公式的内容是什么？如何用文字和字母来表示？②理解并掌握平方差公式的推导过程；③平方差左边的两个二项式有什么关系？平方差公式有什么特征？公式的左右两边有什么不同？
接着引导聋生根据教师要求和学习目标对概念进行自学。在聋生自学的过程中，教师一方面要鼓励已经掌握了的聋生，另一方面则要帮助那些不能理解、或理解存在困难的聋生。同时要将一些聋生遇到的小问题让他们在小组内进行尝试解决。
在小组交流讨论阶段，教师要深入到每个小组中进行指导和辅导，将聋生讨论中遇到的焦点问题进行记录，对大部分聋生不能理解的则要再讨论进行精讲。全班交流要让让聋生明确概念的正误，如果在学习中出现错误，则原因是什么，错在哪里，如何对概念进行运用等问题。如在“平方差公式”学习中，很多聋生只认识到公式左边是两个数的和与这两个数的差相乘，而右边正好是这两个数的平方差而忽略了公式左边是两个二项式的积，在这两个二项式中有一项完全相同，另一项是互为相反数，而右边是用完全相同项的平方减去符号相反项的平方。
三、巩固练习，培养技能
“当堂训练”中教师要保证训练的时间在20分钟左右，不得少于15分钟。让聋生在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力，训练的内容重在应用刚刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”。训练的形式像竞赛，像考试那样让聋生独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，聋生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高聋生素质，减轻聋生课外负担必不可少的环节。它能够检查课堂教学的效果，及时反馈准确的信息，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读预习等少量的延伸，拓宽性的作业，让聋生进一步灵活应用，举一反三。
对概念、定义、公式的学习目的是解决问题，实质上是对公式、定义、概念的运用过程。在练习中需要注意，首先，课后巩固练习的问题不宜太难，要紧扣教学目标而进行，要有利于聋生将概念、定义、公式等进行熟悉；同时，在练习中，要分层次进行。即要将同一班级的聋生按照不同的层次设计不同的练习题，保证聋生不仅能吃饱，还要吃好。
四、思考与体会
实施“先学后教，当堂训练”教学模式，应注意以下几个问题：
（1）建立新的教学模式，并非是全盘否定传统的，而是应批判地吸收和继承。如聋生对知识的必要模仿、记忆、听讲和练习，教师的启发诱导等都不能丢。
（2）在教学活动中，应建立民主、平等，和谐、友好的师生关系，充分尊重聋生的主体地位，发扬教学民主。
（3）在聋生的数学学习活动中，教师要关注聋生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注聋生数学学习的水平，更要关注他们情感、态度和价值观。
（4）教师要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为聋生提供丰富多彩的学习素材，从而开启聋生的心灵之锁，打开思维的大门，使聋生愿意自我表现。如教师要善于利用章头图和“读一读”等引导、组织聋生的学习活动，激发聋生的学习积极性。
总之，先学后教当堂训练教学模式颠覆了传统灌输式的教学模式，以学定教，真正立足于聋生的发展，关注聋生在学习过程中的进步。在初中数学教学过程中应用先学后教当堂训练教学模式，教师一方面从传统教学模式中走出来，另一方面则不能脱离了聋生这一实际，要因生制宜，实事求是，在继承和创新中推动特殊教育数学教学改革的发展。
一、课前预习，找出问题
先学后教当堂训练是一套完整的教学模式，课前预习、课中指导、当堂练习是其基本组成要素，在这些过程中，聋生始终处于学习的主体地位，而教师则充当聋生的指导者，辅助聋生解决学习中所遇到的问题。
在预习阶段，教师需要积极地引导聋生主动地对所要学习的内容进行预习，这是先学后教当堂训练教学模式的关键。在预习阶段，聋生一方面要根据教师的要求对所学内容进行预习，另一方面要在预习过程中找到自己还不懂的地方，以便上课的时候进行交流讨论。如在“平方差公式”的预习中，教师提供给聋生的预习要求可如下：
①平方差公式的内容是什么？如何用文字和字母来表示？②在平方差公式中的推导过程中应用到了什么知识，请具体描述；③理解平方差公式的推导过程，并能自主或合作推导出平方差公式；④根据教材中的例题自学，在自学中掌握平方差公式的计算方法和具体的解题步骤；⑤自主或合作解决课后练习；⑥在预习中你遇到了什么困难。
在以往的课堂教学中，教师也布置聋生预习，但因要求不明，很多聋生多是看看书就算“完成任务”，根本起不到预习的作用。先学后教以明确的预习目标来作为指导，让聋生能知道要学习什么，为课堂教学打下了坚实的基础。
二、课堂学习，交流讨论
在教学中，教师首先要对聋生的预习进行检查，针对聋生在自学过程中暴露出来的问题及练习中的错误，采取自主探索、交流、对话，获得成果，聋生之间互相交流、评价的方式，在这个环节，教师要做到三个明确，①明确教的内容，应该是聋生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对聋生通过自学已掌握的一律不教；②明确教的方式，应该是“兵”教“兵”，会的聋生教不会的，教师只评定对不对，完整不完整，对“不对”的教师要帮助更正，对“不完整”的教师要帮助补充；③明确教的要求。要不折不扣达到大纲规定的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要找出规律，真正让聋生知其所以然。
如在“平方差公式”的课堂学习中，教师先给聋生出示自学目标如：①平方差公式的内容是什么？如何用文字和字母来表示？②理解并掌握平方差公式的推导过程；③平方差左边的两个二项式有什么关系？平方差公式有什么特征？公式的左右两边有什么不同？
接着引导聋生根据教师要求和学习目标对概念进行自学。在聋生自学的过程中，教师一方面要鼓励已经掌握了的聋生，另一方面则要帮助那些不能理解、或理解存在困难的聋生。同时要将一些聋生遇到的小问题让他们在小组内进行尝试解决。
在小组交流讨论阶段，教师要深入到每个小组中进行指导和辅导，将聋生讨论中遇到的焦点问题进行记录，对大部分聋生不能理解的则要再讨论进行精讲。全班交流要让让聋生明确概念的正误，如果在学习中出现错误，则原因是什么，错在哪里，如何对概念进行运用等问题。如在“平方差公式”学习中，很多聋生只认识到公式左边是两个数的和与这两个数的差相乘，而右边正好是这两个数的平方差而忽略了公式左边是两个二项式的积，在这两个二项式中有一项完全相同，另一项是互为相反数，而右边是用完全相同项的平方减去符号相反项的平方。
三、巩固练习，培养技能
“当堂训练”中教师要保证训练的时间在20分钟左右，不得少于15分钟。让聋生在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力，训练的内容重在应用刚刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”。训练的形式像竞赛，像考试那样让聋生独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，聋生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高聋生素质，减轻聋生课外负担必不可少的环节。它能够检查课堂教学的效果，及时反馈准确的信息，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读预习等少量的延伸，拓宽性的作业，让聋生进一步灵活应用，举一反三。
对概念、定义、公式的学习目的是解决问题，实质上是对公式、定义、概念的运用过程。在练习中需要注意，首先，课后巩固练习的问题不宜太难，要紧扣教学目标而进行，要有利于聋生将概念、定义、公式等进行熟悉；同时，在练习中，要分层次进行。即要将同一班级的聋生按照不同的层次设计不同的练习题，保证聋生不仅能吃饱，还要吃好。
四、思考与体会
实施“先学后教，当堂训练”教学模式，应注意以下几个问题：
（1）建立新的教学模式，并非是全盘否定传统的，而是应批判地吸收和继承。如聋生对知识的必要模仿、记忆、听讲和练习，教师的启发诱导等都不能丢。
（2）在教学活动中，应建立民主、平等，和谐、友好的师生关系，充分尊重聋生的主体地位，发扬教学民主。
（3）在聋生的数学学习活动中，教师要关注聋生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注聋生数学学习的水平，更要关注他们情感、态度和价值观。
（4）教师要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为聋生提供丰富多彩的学习素材，从而开启聋生的心灵之锁，打开思维的大门，使聋生愿意自我表现。如教师要善于利用章头图和“读一读”等引导、组织聋生的学习活动，激发聋生的学习积极性。
总之，先学后教当堂训练教学模式颠覆了传统灌输式的教学模式，以学定教，真正立足于聋生的发展，关注聋生在学习过程中的进步。在初中数学教学过程中应用先学后教当堂训练教学模式，教师一方面从传统教学模式中走出来，另一方面则不能脱离了聋生这一实际，要因生制宜，实事求是，在继承和创新中推动特殊教育数学教学改革的发展。