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创设生活化情境是培智学校数学课堂常用的一种高效教学方法，这种方法通过构建真实的生活场景，使学生快速融入课堂教学氛围当中，并紧紧跟随教师的教学节奏，学习和掌握更多的数学知识。创设生活化情境在培智小学数学课堂的应用，不仅能够调动学生的学习积极性，显示教学实效性，而且对学生数学学习能力的提升也发挥了正向推动作用。
一、围绕数学问题，构建表演情境
培智学校的数学教材在课程设置方面，完全遵循“由浅入深”的原则，并与学生的智力水平、知识接受能力保持同步。基于这一特点，教师在参照课程标准开展教学活动的同时，应当着重考虑学生的个人优势与兴趣点，及时转变教学观念，摒弃传统的“满堂灌”式的教学模式，利用创设表演情境的方法，活跃课堂气氛，调动学生的参与积极性，使学生在表演过程中逐步了解和掌握本节课的数学知识点。
以《认识钱币》的知识点为例，在实践教学中，教师应当模拟一个真实的“超市购物”场景，首先选择5—8名学生代表来到讲台前，教师将事先准备好的文具盒、牙膏、苹果、书包等商品展现在学生面前，并标注每一件商品的价格，比如文具盒8元、牙膏5元、苹果3元、书包20元。然后，教师扮演超市售货员，学生代表扮演顾客。第一名顾客用10元钱买了一个文具盒，售货员找回2元，第二名顾客用5元钱买了一个苹果，售货员找回2元，第三名顾客用20元钱买了一个文具盒，一支牙膏，花了13元，售货员找回7元。学生通过模拟真实的购物场景，能够对钱币知识产生初步认知。接下来，教师再参照课程标准开展教学活动，能够收到事半功倍的教学效果。
二、基于学习兴趣，构建游戏情境
在培智学校的数学课堂融入趣味性元素，能够激活学生天真无邪的天性，使学生对数学学科产生浓厚的学习兴趣。因此，教师应当紧紧围绕学生的主观需求，为学生构建一个集互动、趣味于一身的游戏情境，使学生在玩乐中学到真知，在求知中体验玩的乐趣。
以《找位置》的数学知识点为例，教师首先选择10名左右的学生代表，将事先准备好的数字号码牌套在学生的头上，比如1号同学、2号同学、3号同学……依此类推。然后引导学生分别站在讲台的不同位置。接下来，教师负责发出游戏开始指令，学生根据教师的口令，轮到哪一位学生，就立刻说自己的准确位置。比如1号同学在2号同学的哪一侧？3号同学在1号同学的哪一侧？5号同学在2号同学的哪一侧？在游戏过程中，学生对前后左右这四个位置关系能够产生深刻印象，进而帮助学生在解决与位置相关的数学问题时，能够得心应手。
三、夯实数学基础，构建互动情境
虽然培智学校的学生在智力方面存在缺陷，但是，多数学生在课堂上都能够跟随教师的授课节奏，与教师之间建立一种互动关系。因此，为了调动学生的主观能动性，打破传统的“教师讲、学生听”的教学格局，教师可以打造一个轻松和谐的互动情境，在激发学生个人潜质的同时，锻炼和培养学生的数学思维，夯实学生的数学基础。
以1—10的加减运算为例，教师可以利用手指操的方式，在师生之间搭建一座互动沟通的桥梁，并与学生进行时时互动，以提升数学课堂的教学效率。比如对3 5=8这道加法运算题来说，由于学生的知识接受能力较差，在刚刚接触类似的问题时，无法快速表达出最后的正确结果，这时，教师可以伸出两只手，将手心面向学生，然后左手伸出3根手指，右手伸出5根手指，并要求学生根据教师的演示进行模仿。教师：“请同学们跟着老师的节奏，快速回答出老师提出的问题。左手手指有几根？”学生：“有3根。”教师：“右手手指有几根？”学生：“有5根。”教师：“请同学们数一数，左手加右手一共有几根手指？”学生：“一共有8根。”在教師的提示与引导下，学生既掌握了基本的加减法运算规律，同时师生之间也营造了一种轻松快乐的教学氛围。
四、体验真实生活，构建生活情境
数学知识与现实生活有着千丝万缕的联系，如果在数学课堂教学中融入生活元素，将学生带到真实的生活情境当中，学生不仅能够养成善于观察与留意生活的学习习惯，同时，对学好数学知识也将起到积极的促进作用。为此，在实践教学当中，为了培养和锻炼学生的实践应用能力，教师可以利用课余时间，带领学生来到室外，让学生亲自寻找生活中的数学知识。
比如，学生在教师的带领下，来到学校的操场，教师可以指着花坛里的小树，向学生提出一个生活化的数学问题：“同学们根据这些小树，是否能够提出一些数学问题呢？”当问题提出以后，学生立刻进入思考状态，学生考虑清楚后，教师选择学生代表说出自己的想法。学生甲：“东边的花坛里有8棵小树，西边的花坛里有16棵小树，两边的花坛里一共种植了多少棵小树？”学生乙：“花坛里原来有8棵小树，如果将小树移走3棵，花坛里还剩下几棵小树？”学生通过丰富的想象力，能够提出许多和小树相关的数学问题。通过这种方法，既能够锻炼学生的语言表达能力，而且对数学思维的养成也具有重要的现实意义。
生活化情境的创设是培智学校育人、树人的一种实用的教育教学理念，教师应当结合现有的教学资源，采用多样化的情境创设方法，打牢学生的数学根基，激发学生的学习兴趣，为促进学生数学学习能力的提升保驾护航。
一、围绕数学问题，构建表演情境
培智学校的数学教材在课程设置方面，完全遵循“由浅入深”的原则，并与学生的智力水平、知识接受能力保持同步。基于这一特点，教师在参照课程标准开展教学活动的同时，应当着重考虑学生的个人优势与兴趣点，及时转变教学观念，摒弃传统的“满堂灌”式的教学模式，利用创设表演情境的方法，活跃课堂气氛，调动学生的参与积极性，使学生在表演过程中逐步了解和掌握本节课的数学知识点。
以《认识钱币》的知识点为例，在实践教学中，教师应当模拟一个真实的“超市购物”场景，首先选择5—8名学生代表来到讲台前，教师将事先准备好的文具盒、牙膏、苹果、书包等商品展现在学生面前，并标注每一件商品的价格，比如文具盒8元、牙膏5元、苹果3元、书包20元。然后，教师扮演超市售货员，学生代表扮演顾客。第一名顾客用10元钱买了一个文具盒，售货员找回2元，第二名顾客用5元钱买了一个苹果，售货员找回2元，第三名顾客用20元钱买了一个文具盒，一支牙膏，花了13元，售货员找回7元。学生通过模拟真实的购物场景，能够对钱币知识产生初步认知。接下来，教师再参照课程标准开展教学活动，能够收到事半功倍的教学效果。
二、基于学习兴趣，构建游戏情境
在培智学校的数学课堂融入趣味性元素，能够激活学生天真无邪的天性，使学生对数学学科产生浓厚的学习兴趣。因此，教师应当紧紧围绕学生的主观需求，为学生构建一个集互动、趣味于一身的游戏情境，使学生在玩乐中学到真知，在求知中体验玩的乐趣。
以《找位置》的数学知识点为例，教师首先选择10名左右的学生代表，将事先准备好的数字号码牌套在学生的头上，比如1号同学、2号同学、3号同学……依此类推。然后引导学生分别站在讲台的不同位置。接下来，教师负责发出游戏开始指令，学生根据教师的口令，轮到哪一位学生，就立刻说自己的准确位置。比如1号同学在2号同学的哪一侧？3号同学在1号同学的哪一侧？5号同学在2号同学的哪一侧？在游戏过程中，学生对前后左右这四个位置关系能够产生深刻印象，进而帮助学生在解决与位置相关的数学问题时，能够得心应手。
三、夯实数学基础，构建互动情境
虽然培智学校的学生在智力方面存在缺陷，但是，多数学生在课堂上都能够跟随教师的授课节奏，与教师之间建立一种互动关系。因此，为了调动学生的主观能动性，打破传统的“教师讲、学生听”的教学格局，教师可以打造一个轻松和谐的互动情境，在激发学生个人潜质的同时，锻炼和培养学生的数学思维，夯实学生的数学基础。
以1—10的加减运算为例，教师可以利用手指操的方式，在师生之间搭建一座互动沟通的桥梁，并与学生进行时时互动，以提升数学课堂的教学效率。比如对3 5=8这道加法运算题来说，由于学生的知识接受能力较差，在刚刚接触类似的问题时，无法快速表达出最后的正确结果，这时，教师可以伸出两只手，将手心面向学生，然后左手伸出3根手指，右手伸出5根手指，并要求学生根据教师的演示进行模仿。教师：“请同学们跟着老师的节奏，快速回答出老师提出的问题。左手手指有几根？”学生：“有3根。”教师：“右手手指有几根？”学生：“有5根。”教师：“请同学们数一数，左手加右手一共有几根手指？”学生：“一共有8根。”在教師的提示与引导下，学生既掌握了基本的加减法运算规律，同时师生之间也营造了一种轻松快乐的教学氛围。
四、体验真实生活，构建生活情境
数学知识与现实生活有着千丝万缕的联系，如果在数学课堂教学中融入生活元素，将学生带到真实的生活情境当中，学生不仅能够养成善于观察与留意生活的学习习惯，同时，对学好数学知识也将起到积极的促进作用。为此，在实践教学当中，为了培养和锻炼学生的实践应用能力，教师可以利用课余时间，带领学生来到室外，让学生亲自寻找生活中的数学知识。
比如，学生在教师的带领下，来到学校的操场，教师可以指着花坛里的小树，向学生提出一个生活化的数学问题：“同学们根据这些小树，是否能够提出一些数学问题呢？”当问题提出以后，学生立刻进入思考状态，学生考虑清楚后，教师选择学生代表说出自己的想法。学生甲：“东边的花坛里有8棵小树，西边的花坛里有16棵小树，两边的花坛里一共种植了多少棵小树？”学生乙：“花坛里原来有8棵小树，如果将小树移走3棵，花坛里还剩下几棵小树？”学生通过丰富的想象力，能够提出许多和小树相关的数学问题。通过这种方法，既能够锻炼学生的语言表达能力，而且对数学思维的养成也具有重要的现实意义。
生活化情境的创设是培智学校育人、树人的一种实用的教育教学理念，教师应当结合现有的教学资源，采用多样化的情境创设方法，打牢学生的数学根基，激发学生的学习兴趣，为促进学生数学学习能力的提升保驾护航。