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〔关键词〕 历史教学；教学质量；策略；发展性教学评价模式；插图；教学方
式
〔中图分类号〕 G633.51
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2010）
10（B）—0061—01
提高历史课堂教学质量是历史教师的共同愿望。那么，如何才能提高初中历史课堂教学质量呢？笔者结合自己多年从事初中历史教学的实践谈几点策略，以供同仁参考。
一 、采用发展性教学评价模式，促进学生全面发展
科学化的教学评价模式对于教师的“教”和学生的“学”都能起到良好的导向作用。传统的笔试评价模式已不适应当前教育发展的要求，教师必须改变传统教学评价模式，积极采用发展性教学评价模式，要对学生学习过程、知识掌握情况、发现问题及解决问题的能力等进行全面、客观的评价。
发展性教学评价模式不仅注重考查学生历史知识、技能的掌握情况，而且更加关注学生历史学习的过程和方法，以及学生的情感、态度与价值观。为了引起学生对学习过程的重视，教师应改变过去那种单一的评价模式，改由师生共同评价。在教学中,教师应在笔试的基础上,充分考查学生知识、技能的掌握情况及发现问题和解决问题的能力,可通过组织一些演讲比赛、让学生编写手抄报等形式来考查学生对于历史知识的整体性掌握程度,也可通过让学生撰写历史书籍读后感、对一些尚有争议的历史问题进行研究等形式来实现对其发现问题的能力、实践能力的考查。这种评价模式既能充分调动学生参与历史教学的积极性，也能促进学生全面发展。
二、利用好课文中的插图，激发学生学习兴趣
新编历史教材的一个重要特点就是课文中插图比较多，插图与文字配合，相得益彰。教师若能利用好课文中的有关插图，对于激发学生学习历史的兴趣、增进学生的求知欲、使学生进一步掌握相关历史知识则有着至为重要的意义。例如，在《战国七雄》一课的教学中，因为“商鞅变法”是这一课的重点，所以利用好《商鞅舌战图》就成为其中的关键点之一。通过插图讲解，既可以使学生感受商鞅作为改革家的气魄和胆识，又可让学生认识到改革的不易和改革是历史发展的必然，从而提高学生对“商鞅变法”历史作用的认识，也为学生理解秦灭六国、建立我国历史上第一个统一的中央集权制封建国家的意义奠定基础。教师在讲课时，可让学生在看《商鞅舌战图》的同时，向学生进行讲解——图中就是当时商鞅舌战保守派大臣的情景。中间席地而坐的是秦孝公，商鞅这个中国历史上著名的改革家正在跟反变法的大臣辩论：你看他手拿竹简，振振有词，他说，“只要对国家有利，对百姓方便，就不必效法古代”。而坐在他对面的两个保守派大臣甘龙和杜贽则被他驳得张口结舌，坐不安席。这一场历史性大辩论最后在秦孝公“商鞅说得对，就按商鞅说的去办”的话语中落幕。教师通过对插图形象、生动的讲解，不但激发了学生的学习兴趣，而且使得本课教学目标顺利达成。
三、以学生为本，教学方式多样化
新编历史教材在编写过程中删除了一些学生不易理解的难、繁、偏、旧的内容，增设了一些图文并茂，贴近社会、贴近学生生活的内容，这些都体现了以学生为本，从而也为历史教学方式多样化提供了可能。在历史课堂教学方式的选择上，教师可采用情境教学，也可组织辩论赛、历史故事会、历史讲座，以及让学生写历史小论文，组织学生参观历史遗迹等。例如，在评价秦始皇功过是非时，可举行别开生面的辩论赛；在教学楚汉战争、靖难之役等内容时，可开展历史故事会；在讲授兵马俑、故宫、长城等内容时，教师可通过多媒体播放有关音频、视频资料，让学生对其有一个形象、直观的认识。在注重教的同时，教师还应关注学生学习方式的转变，要改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式，让学生进行探究学习、合作学习、体验学习、自主学习等。例如，在学习《万千气象的宋代社会风貌》一课时，教师可设置历史情境——“南宋的平民（地主）正漫步在临安街道上”，让学生以第一人称（我）写出一篇反映宋代社会风貌的记叙文，从而达到让学生探究、体验历史的目的。
式
〔中图分类号〕 G633.51
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2010）
10（B）—0061—01
提高历史课堂教学质量是历史教师的共同愿望。那么，如何才能提高初中历史课堂教学质量呢？笔者结合自己多年从事初中历史教学的实践谈几点策略，以供同仁参考。
一 、采用发展性教学评价模式，促进学生全面发展
科学化的教学评价模式对于教师的“教”和学生的“学”都能起到良好的导向作用。传统的笔试评价模式已不适应当前教育发展的要求，教师必须改变传统教学评价模式，积极采用发展性教学评价模式，要对学生学习过程、知识掌握情况、发现问题及解决问题的能力等进行全面、客观的评价。
发展性教学评价模式不仅注重考查学生历史知识、技能的掌握情况，而且更加关注学生历史学习的过程和方法，以及学生的情感、态度与价值观。为了引起学生对学习过程的重视，教师应改变过去那种单一的评价模式，改由师生共同评价。在教学中,教师应在笔试的基础上,充分考查学生知识、技能的掌握情况及发现问题和解决问题的能力,可通过组织一些演讲比赛、让学生编写手抄报等形式来考查学生对于历史知识的整体性掌握程度,也可通过让学生撰写历史书籍读后感、对一些尚有争议的历史问题进行研究等形式来实现对其发现问题的能力、实践能力的考查。这种评价模式既能充分调动学生参与历史教学的积极性，也能促进学生全面发展。
二、利用好课文中的插图，激发学生学习兴趣
新编历史教材的一个重要特点就是课文中插图比较多，插图与文字配合，相得益彰。教师若能利用好课文中的有关插图，对于激发学生学习历史的兴趣、增进学生的求知欲、使学生进一步掌握相关历史知识则有着至为重要的意义。例如，在《战国七雄》一课的教学中，因为“商鞅变法”是这一课的重点，所以利用好《商鞅舌战图》就成为其中的关键点之一。通过插图讲解，既可以使学生感受商鞅作为改革家的气魄和胆识，又可让学生认识到改革的不易和改革是历史发展的必然，从而提高学生对“商鞅变法”历史作用的认识，也为学生理解秦灭六国、建立我国历史上第一个统一的中央集权制封建国家的意义奠定基础。教师在讲课时，可让学生在看《商鞅舌战图》的同时，向学生进行讲解——图中就是当时商鞅舌战保守派大臣的情景。中间席地而坐的是秦孝公，商鞅这个中国历史上著名的改革家正在跟反变法的大臣辩论：你看他手拿竹简，振振有词，他说，“只要对国家有利，对百姓方便，就不必效法古代”。而坐在他对面的两个保守派大臣甘龙和杜贽则被他驳得张口结舌，坐不安席。这一场历史性大辩论最后在秦孝公“商鞅说得对，就按商鞅说的去办”的话语中落幕。教师通过对插图形象、生动的讲解，不但激发了学生的学习兴趣，而且使得本课教学目标顺利达成。
三、以学生为本，教学方式多样化
新编历史教材在编写过程中删除了一些学生不易理解的难、繁、偏、旧的内容，增设了一些图文并茂，贴近社会、贴近学生生活的内容，这些都体现了以学生为本，从而也为历史教学方式多样化提供了可能。在历史课堂教学方式的选择上，教师可采用情境教学，也可组织辩论赛、历史故事会、历史讲座，以及让学生写历史小论文，组织学生参观历史遗迹等。例如，在评价秦始皇功过是非时，可举行别开生面的辩论赛；在教学楚汉战争、靖难之役等内容时，可开展历史故事会；在讲授兵马俑、故宫、长城等内容时，教师可通过多媒体播放有关音频、视频资料，让学生对其有一个形象、直观的认识。在注重教的同时，教师还应关注学生学习方式的转变，要改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式，让学生进行探究学习、合作学习、体验学习、自主学习等。例如，在学习《万千气象的宋代社会风貌》一课时，教师可设置历史情境——“南宋的平民（地主）正漫步在临安街道上”，让学生以第一人称（我）写出一篇反映宋代社会风貌的记叙文，从而达到让学生探究、体验历史的目的。