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指向有效的习作教学
——统编本教材习作教学的编排解读
郜天姣
在习作教学中，大部分教师都存在着这样的问题或疑惑：（1）说与写相脱离，如何引导学生从说到写？（2）习作课怎么上？上到什么程度？（3）习作如何指导学生进行修改？（4）习作的素材不够生动鲜活，喜欢套用一个材料无限发挥。（5）部分学生不能很好地围绕中心组织材料进行表达……
统编本教材在充分诠释核心素养及课标的基础上，把习作作为一个新的板块进行了编排，从三年级开始，通过三个途径加强习作教学：
（1）编排专门的习作单元，即通过“导语”明确语文要素（习作要求）—“精读课文”学习表达方法—“交流平台”梳理总结表达方法—“初试身手”初步尝试运用表达方法—“习作例文”进一步感悟、积累经验—“单元习作”呈现本单元的学习成果。（2）每个单元中的习作编排。每个单元中的习作精选话题内容，着力激发学生的习作动机，培养学生自信表达的能力。阶梯化的情境创设力求唤起学生的生活经验，让学生有话可写、乐写愿写。还加强了习作指导，降低了习作的难度。（3）随机安排课后“小练笔”。促进读写结合，由读学写。结合课文内容，模仿课文的语言形式，表达自己的生活，培养随时随处提笔记录生活的好习惯。
我们可以看到其在编排上的几个特点：能力序列化、编排立体化、题材生活化、指导具体化。这种编排能有梯度地解决习作中出现的问题和疑惑，目的是“让教师有法可教，让学生有话可写”。
具体到教学中，我们首先明确了在各个年段中习作教学的指向。
1.整个一年级没有写话的内容，“表达”借助的媒介是“口语交际”。其中，一年级上册借助图片，一年级下册除了借助图片，还有词语与句式的提示;侧重交际意识和交际习惯的培养，在提出表达要求的同时，激发学生表达的兴趣和欲望。
2.二年级上册安排了三次写话，分别属于纪实、应用、想象三个类别，有对格式的基本要求和指导;二年级下册安排了五次写话，有一些方法上的指导，如仿照例子、提供思路、利用表格围绕一定的内容。二年级写话的编排，注重培养写话的兴趣，在话题的选择上，十分注意与学生经验世界和想象世界的联系，让学生勇于用学到的词语进行写话。
3.从三年级开始逐步增添了“策略单元”及
“习作单元”，内容上涉及的也比较广，想象类、写事类、写人类、写景类、介绍说明类、实用文体类等都有，而且每一类的具体内容都与学生的生活紧密相关，来源于学生生活，服务于学生生活。从纵向上看，每个年级的习作训练重点在下一个年级还会有强化和持续的训练，在能力目标上体现了循序渐进、逐步提升的设计思路。如写事类，从把事情的过程写下来（三年级上册）到把看到的、想到的写清楚（三年级下册），再到按一定的顺序写清楚（四年级上册），再到写清楚事情的同时写出自己的感受、体会（四年级下册），再到詳略得当（五年级下册）……能力发展序列十分清晰。
4.重视想象类习作实践。四个学年安排了十次想象类习作，而且想象的思路、角度各不相同，为的是在习作中呵护、发展学生的想象力和创造力。
5.注重有层次的、多维度的思维训练。无论哪一类的习作，都是先注重形象思维，再逐步渗透和发展逻辑思维，如“按一定的顺序写”“分段叙述”“先列提纲再有条理地叙述”“详略得当”等。逻辑思维就是帮助学生为了达到一定的写作目标进行整体构思和细节设计。写文章是多种思维共同参与的结果，形象思维、逻辑思维一样重要。
（作者单位：四川成都市新都区西街小学）
低年级习作教学：
从仿说到仿写
杨谦玉
基于学生的认知特点，在低年级的习作教学中要以口头表达为中心，借助口头语言促进书面语言的发展。我们的团队有针对性地对低年级的仿说仿写进行了研究，指导学生根据教材的范文、例句进行模仿，从说到写，从画到写，逐步培养学生的书面表达能力。
一、依据课文仿说仿写
低年级教材里有许多课文，都可以对学生进行仿说仿写的训练，如《小小的船》《怎么都快乐》《端午粽》《棉花姑娘》这些课文就能从最基本的丰富语言做起。
如在教学《小小的船》时，引导学生反复诵读儿歌，出示短语“小小的船、弯弯的月儿、闪闪的星星、蓝蓝的天”，并问学生：“你喜欢这些词语吗？为什么？”学生都说喜欢，有的说把星星写得更美了，有的说写出了船、月儿的形状……“那你们能说这样的词语吗？”“弯弯的香蕉、黄黄的香蕉、甜甜的苹果、蓝蓝的大海、小小的蚂蚁……”就连几个学习能力较弱的学生也能简单模仿说“的”字短语了。这时，教师又问：“你们能把这些说到的词语用到生活中吗？”又有学生举手了：“今天，妈妈给我买了几个甜甜的苹果。”“暑假，我们到了海边，看到了蓝蓝的大海。”“小小的蚂蚁力气可大了！”……在不知不觉中，他们的句子变得不再单一，更生动更具体了。
仿说与仿写，他们不是截然分开的，从仿说词语、短语到句子段落的同时，我们可以鼓励学生把说的写下来，把口头语变成书面语。
如在教学《四季》时，在学习课文第1自然段后，教师问：“春天除了小草芽，还有什么？”（课件出示桃花、柳树、油菜花）学生会说：“桃花红红，菜花黄黄，柳条细细/长长。”教师相机评价出示：
，他对
——统编本教材习作教学的编排解读
郜天姣
在习作教学中，大部分教师都存在着这样的问题或疑惑：（1）说与写相脱离，如何引导学生从说到写？（2）习作课怎么上？上到什么程度？（3）习作如何指导学生进行修改？（4）习作的素材不够生动鲜活，喜欢套用一个材料无限发挥。（5）部分学生不能很好地围绕中心组织材料进行表达……
统编本教材在充分诠释核心素养及课标的基础上，把习作作为一个新的板块进行了编排，从三年级开始，通过三个途径加强习作教学：
（1）编排专门的习作单元，即通过“导语”明确语文要素（习作要求）—“精读课文”学习表达方法—“交流平台”梳理总结表达方法—“初试身手”初步尝试运用表达方法—“习作例文”进一步感悟、积累经验—“单元习作”呈现本单元的学习成果。（2）每个单元中的习作编排。每个单元中的习作精选话题内容，着力激发学生的习作动机，培养学生自信表达的能力。阶梯化的情境创设力求唤起学生的生活经验，让学生有话可写、乐写愿写。还加强了习作指导，降低了习作的难度。（3）随机安排课后“小练笔”。促进读写结合，由读学写。结合课文内容，模仿课文的语言形式，表达自己的生活，培养随时随处提笔记录生活的好习惯。
我们可以看到其在编排上的几个特点：能力序列化、编排立体化、题材生活化、指导具体化。这种编排能有梯度地解决习作中出现的问题和疑惑，目的是“让教师有法可教，让学生有话可写”。
具体到教学中，我们首先明确了在各个年段中习作教学的指向。
1.整个一年级没有写话的内容，“表达”借助的媒介是“口语交际”。其中，一年级上册借助图片，一年级下册除了借助图片，还有词语与句式的提示;侧重交际意识和交际习惯的培养，在提出表达要求的同时，激发学生表达的兴趣和欲望。
2.二年级上册安排了三次写话，分别属于纪实、应用、想象三个类别，有对格式的基本要求和指导;二年级下册安排了五次写话，有一些方法上的指导，如仿照例子、提供思路、利用表格围绕一定的内容。二年级写话的编排，注重培养写话的兴趣，在话题的选择上，十分注意与学生经验世界和想象世界的联系，让学生勇于用学到的词语进行写话。
3.从三年级开始逐步增添了“策略单元”及
“习作单元”，内容上涉及的也比较广，想象类、写事类、写人类、写景类、介绍说明类、实用文体类等都有，而且每一类的具体内容都与学生的生活紧密相关，来源于学生生活，服务于学生生活。从纵向上看，每个年级的习作训练重点在下一个年级还会有强化和持续的训练，在能力目标上体现了循序渐进、逐步提升的设计思路。如写事类，从把事情的过程写下来（三年级上册）到把看到的、想到的写清楚（三年级下册），再到按一定的顺序写清楚（四年级上册），再到写清楚事情的同时写出自己的感受、体会（四年级下册），再到詳略得当（五年级下册）……能力发展序列十分清晰。
4.重视想象类习作实践。四个学年安排了十次想象类习作，而且想象的思路、角度各不相同，为的是在习作中呵护、发展学生的想象力和创造力。
5.注重有层次的、多维度的思维训练。无论哪一类的习作，都是先注重形象思维，再逐步渗透和发展逻辑思维，如“按一定的顺序写”“分段叙述”“先列提纲再有条理地叙述”“详略得当”等。逻辑思维就是帮助学生为了达到一定的写作目标进行整体构思和细节设计。写文章是多种思维共同参与的结果，形象思维、逻辑思维一样重要。
（作者单位：四川成都市新都区西街小学）
低年级习作教学：
从仿说到仿写
杨谦玉
基于学生的认知特点，在低年级的习作教学中要以口头表达为中心，借助口头语言促进书面语言的发展。我们的团队有针对性地对低年级的仿说仿写进行了研究，指导学生根据教材的范文、例句进行模仿，从说到写，从画到写，逐步培养学生的书面表达能力。
一、依据课文仿说仿写
低年级教材里有许多课文，都可以对学生进行仿说仿写的训练，如《小小的船》《怎么都快乐》《端午粽》《棉花姑娘》这些课文就能从最基本的丰富语言做起。
如在教学《小小的船》时，引导学生反复诵读儿歌，出示短语“小小的船、弯弯的月儿、闪闪的星星、蓝蓝的天”，并问学生：“你喜欢这些词语吗？为什么？”学生都说喜欢，有的说把星星写得更美了，有的说写出了船、月儿的形状……“那你们能说这样的词语吗？”“弯弯的香蕉、黄黄的香蕉、甜甜的苹果、蓝蓝的大海、小小的蚂蚁……”就连几个学习能力较弱的学生也能简单模仿说“的”字短语了。这时，教师又问：“你们能把这些说到的词语用到生活中吗？”又有学生举手了：“今天，妈妈给我买了几个甜甜的苹果。”“暑假，我们到了海边，看到了蓝蓝的大海。”“小小的蚂蚁力气可大了！”……在不知不觉中，他们的句子变得不再单一，更生动更具体了。
仿说与仿写，他们不是截然分开的，从仿说词语、短语到句子段落的同时，我们可以鼓励学生把说的写下来，把口头语变成书面语。
如在教学《四季》时，在学习课文第1自然段后，教师问：“春天除了小草芽，还有什么？”（课件出示桃花、柳树、油菜花）学生会说：“桃花红红，菜花黄黄，柳条细细/长长。”教师相机评价出示：
，他对