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【摘 要】分析教学团队培训的现状及弊端，提出以整个专业教学团队为培训对象的职业教师培训模式将是职业教师继续教育体系研究新方向，并对团队对团的培训模式进行探索。
【关键词】团体对团体 团体对象 职业教师培训
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）10C-0180-02
职业学校专业师资队伍是以教学团队为基本单位的，学校通过构建教学团队完成本专业教学、学生实习实训等一系列决定人才培养质量的任务。企业精益化管理对人才的专业技能和职业素养提出了更高要求，这需要职业学校教学团队必须从教学改革入手，以产学研为前提，在专业教学模式、课程建设、教材开发、教学资源库建设等方面不断探索，推进人才培养模式和课程体系改革。
一、教学团队培训现状及弊端
（一）忽视团队的整体性。我国职业教育教师培训从国家到地方再到学校的培训、从教育理念到教师基本能力再到解决教师自身问题的培训，培训对象均局限于教师个体。但是在当今高科技时代，职业教育为追求高效率、高效益的现代企业提供人才，必须不断探求企业人才新需求、教学课程新建设、教材新开发、教学改革新模式、教学资源新整合，这些都需要教学团队众志成城、齐心合力，才能推动职业教育的发展。因此，以整个教学团队为培训对象将是职业教师培训体系不可或缺的组成部分。
（二）针对性不强。中小学教师培训已普通采取“菜单式”培训模式，但职业教师培训由于专业的分散，各地职业教师数量相对较少等原因，仍然采用传统班级授课模式。传统班级授课最大的特点是培训内容设计体系完整；培训忽视对象个体差异，出现“一刀切”的现象；培训成了培训组织者的一厢情愿，受训学员处于被迫接受状态。这种培训一方面没有考虑学员自身基础，也没有考虑个体学员实际需求。同时，教师事先无法获知培训具体内容和具体模式，加上参培教师的选择多为行政命令方式安排，往往造成想培训的没法培训，不想培训的教师常常奔波于各种重复的国培、区培中。这种结果直接导致培训效果不佳，教师队伍素质没能得到整体提高，培训资源及经费造成极大浪费。
（三）团体意识能力培养难以体现。由于培训处于“我说你听，我讲你记”的现状，培训过程没有设定一个团队目标和理想联结各学员，也没有制定从始至终贯通整个培训的团队任务，学员在培训中只是以个体存在，缺乏交流和沟通，在培训中无法体会包容和合作，高科技社会急需的个人团体意识能力培养在培训中无法得以提高。
二、教学团队培训新模式探究
团体对团体培训模式是通过重点培养中职学校一个专业教学团队教师和建好一个“拳头专业”，辐射学校教学改革创新，带动学校其他专业的教育教学改革，促进学校办学规范化、信息化和现代化，从而推进职业教育均衡发展。
（一）培训模式——团队对团队培训。确定中职学校一个领军的“拳头专业”，整个专业教师为一个培训对象群。在当地的国家示范高职院校中确定对应的专业教师团队，整个专业教师团队为培训师资团队伍。
（二）培训载体——“拳头专业”教学团队。所选定的“拳头专业”建设为培训载体。培训参照“中职学校国家示范建设”的专业建设为标准来打造此“拳头专业”，通过指导培训对象专业教师团队（特别是专业带头人）开展专业建设、课程开发、实训基地建设、“双师”素质能力提升工程等，达到提高整个专业教师团队综合能力的目的。
（三）培训依据——国家示范重点建设专业的建设标准。通过团队对团队的培训，力图让培训对象专业教师团队在专业建设的各方面达到国家中等职业教育改革发展示范学校重点建设专业的标准，并以此标准考核培训效果。
（四）培训方案实施。具体如下：
1.培训双方团队的确定。（1）各中职学校提出申请。选取本校招生人数充足、就业率高、专业基础较好、声誉较高、成绩较突出、服务地方经济发展、符合学校发展方向的专业作为“拳头专业”。（2）专家组成员审核确定。由教育行政部门组织职业教育专家，对各中职学校提出申请的专业进行综合评审确定“拳头专业”。（3）教育行政部门在当地国家示范高职院校遴选指定对应的教学团队组成培训师资团，明确培训目标，设计培训过程，开展培训活动，完成培训任务。
2.团队与团队调研。（1）指定的高职院校对应专业教学团队教师，对培训对象团队教师通过问卷、访谈、实地走访等方式进行调研，全面调研与分析团队所在学校的教师理念、教学水平、实训条件、社会反映、校企合作等方面的情况。（2）双方团队座谈交流，分析发展障碍的问题，物化为调研报告。（3）中高职两所院校组织专家组，对调研报告进行研讨，确定培训实施方案的方向与目标，明确实施方案实现的方法与手段。
3.培训内容。培训师资团对指导培训对象团队教师，参照“国示校”重点专业改革标准创建“拳头专业”。
第一，改革专业的人才培养模式。以培养学生综合素质为目标，融合职业能力培养与素质教育，创新“高技能、复合型”人才培养模式。改革以学校和课堂为中心的专制、封闭式传统人才培养模式，推动教、学、做的统一，实行工学结合、校企合作、顶岗实习、虚拟职场等开放式、多样化、灵活性的培养模式。明确专业发展定位和特色优势，加强校企资源共享、推进地方产业链和人才培养链融合发展，调整人才培养目标，培养学生学会做人，学会做职业人。
第二，开发专业课程体系。以岗位（群）工作任务和职业能力要求为依据，以现状把握、设定改进目标、要因分析、研讨对策、计划实施、效果确认、效果巩固的七步循环为工作流程开发工作过程导向课程，构建工作过程系统化课程体系，选择和序化课程学习内容。同时，课程开发在遵循企业实际工作任务开发“工作过程系统化”课程模式的基础上，强调地域元素、地方特色融入专业课程。根据课程体系改革标准，培训师资团一步一个脚印地指导培训对象专业团队教师，完整地开发好“拳头专业”的课程体系。 第三，专业课程和教材建设。以人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能为切入点，深化教学内容改革。建立由行业、企业、学校和有关社会组织等多方参与的专业课程和教材建设机制，将职业资格研究、工作分析、员工生涯发展目标设计、课程设计与教学分析和教学设计结合研究专业课程内容。并针对行业岗位技能要求变化，在选用教材基础上开发补充性、更新性和延伸性的教辅资料；研发具有地域元素的校本教材。
第四，改革教学模式。按照“国示校”重点专业建设的教学模式改革建设标准，以“工学结合、行动导向、注重工作过程”的改革理念，将企业管理元素融入实训教学，开发工作过程系统化教学载体——实训平台，按照“员工”的要求，用实际操作来培养学生的职业能力。打造“真实还原企业工作环境的实训平台”，在学校里面根据各专业在行业中的工作事实（包括工作岗位、岗位的操作要求，相关流程、表单的应用、信息化等），引进目前先进的实训基地建设理念，建成一个具有鲜明的、具有培训对象学校特色的代表性实训基地。指导培训对象教学团队教师教学中采取“行动导向”的教学法，将学生职业能力培养转变为关键任务完成，营造企业管理氛围，让学生在“做中学、边做边学”，最终达成提升学生综合职业能力的目标。
第五，改革评价模式。按照企业用人标准构建以学生职业能力为本位的评价体系，探索职业教育质量评价的新模式、新标准。构建教学质量内外“双控”体系，坚持学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织等多方共同参与评价机制的制定及实施。突出技能考核学生的学习，促进学校课程考试与职业资格鉴定的衔接统一。围绕社会需求改革专业教学团队评价模式，不断适应国家和当地经济社会发展需要，最终创建一个符合培训对象专业教学评价模式。
4.运作模式。培训周期为两年，分两个阶段进行。第一阶段为期一年，重点集中培养“拳头专业”教师团队和基本打造出“拳头专业”。在培训方案审核确定后，培训师资团队将连续性地指派1到2名教师在培训对象团队中担任专业负责人职务，指导培训对象团队教师。培训师资团队的每一位教师在中职学校担任职务期间必须承担一定的中职教学及中职专业建设任务。根据不同阶段指定的专业负责人可以不同，但阶段与阶段间必须有一周时间为任前交接期。此外，根据培训需要，培训师资团所在的高职院校还将派出更多的专业团队外教师对中职培训对象团队教师进行特别指导。第二阶段为后一年，主要进行不定期的跟踪及中职学校其他专业发展指导，重在将培训效果固化以及在中职学校推广。
5.考核评价。考核强调培训双方同时进行。对培训师资团考核，一是有物化成果，即指导制订出一个科学的中职本专业人才培养方案，撰写培养成果报告。二是对培训对象团队教学模式改革进行现场软硬建设验收。三是对培训对象团队教师素质评价报告及其团队教学水平。四是培训对象团队教师对培训师资团的评价。
对培训对象团队考核，一是展示专业建设成果，制订科学的中职本专业人才培养方案，撰写培养成果报告。二是团队教学水平的提高。三是现场软硬建设验收。四是培训师资团对培训对象团的评价。五是学生对比评价，即学生对培训对象在培训前、培训后的评价对比，本专业学生及外专业学生对培训对象教师团队的评价对比。六是培训后续跟踪，对接受培训后团队首次中职毕业生进行回访反馈。
三、新模式培训特色
（一）双方共赢。传统培训受益方为学员，团体对团体培训模式是双方共赢。一方面，学员在教师指导下教育教学能力、科研能力、团体合作能力均得以提高，教学团队在任务完成中团体意识加强，团队凝聚力增强。另一方面，由于学员本身也有一定教学工作经验，教育学生不同，观察视角各有不同，指导团队教师在与学员团队共同完成任务达成目标的过程中，集体讨论使得他们集思广益，教师团队和学员团队思想火花发生碰撞，相当多的观点也让教师团队获益匪浅。同时，目标明确的任务促使教师团队和学员团队的成员积极研究，努力摸索，双方教学相长、共同发展。
（二）培训效果凸显。培训活动紧紧围绕建设国家示范专业进行，目标明确，方向清晰；同专业团队对同专业团队的培训知根知底，针对强；参培团队为本校支柱专业团队，领导寄予厚望，全校师生关注，培训参与者积极性、主动性高涨；培训结果是专业教学团队达到国家示范标准，考核有依据。培训与工作无缝结合，学员有动力；评价监测体系明确有高度，教师有压力。培训双方合力，培训效果显著。
【参考文献】
[1]郭雪利.职业教育教师培训系统化设计研究[D].华东师范大学，2013
【基金项目】2014年度广西教师教育重点项目A类立项课题（2014JS017）。
【作者简介】卢 荷（1973- ），女，广西柳州人，硕士，柳州职业技术学院副教授。
（责编 卢 雯）
【关键词】团体对团体 团体对象 职业教师培训
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）10C-0180-02
职业学校专业师资队伍是以教学团队为基本单位的，学校通过构建教学团队完成本专业教学、学生实习实训等一系列决定人才培养质量的任务。企业精益化管理对人才的专业技能和职业素养提出了更高要求，这需要职业学校教学团队必须从教学改革入手，以产学研为前提，在专业教学模式、课程建设、教材开发、教学资源库建设等方面不断探索，推进人才培养模式和课程体系改革。
一、教学团队培训现状及弊端
（一）忽视团队的整体性。我国职业教育教师培训从国家到地方再到学校的培训、从教育理念到教师基本能力再到解决教师自身问题的培训，培训对象均局限于教师个体。但是在当今高科技时代，职业教育为追求高效率、高效益的现代企业提供人才，必须不断探求企业人才新需求、教学课程新建设、教材新开发、教学改革新模式、教学资源新整合，这些都需要教学团队众志成城、齐心合力，才能推动职业教育的发展。因此，以整个教学团队为培训对象将是职业教师培训体系不可或缺的组成部分。
（二）针对性不强。中小学教师培训已普通采取“菜单式”培训模式，但职业教师培训由于专业的分散，各地职业教师数量相对较少等原因，仍然采用传统班级授课模式。传统班级授课最大的特点是培训内容设计体系完整；培训忽视对象个体差异，出现“一刀切”的现象；培训成了培训组织者的一厢情愿，受训学员处于被迫接受状态。这种培训一方面没有考虑学员自身基础，也没有考虑个体学员实际需求。同时，教师事先无法获知培训具体内容和具体模式，加上参培教师的选择多为行政命令方式安排，往往造成想培训的没法培训，不想培训的教师常常奔波于各种重复的国培、区培中。这种结果直接导致培训效果不佳，教师队伍素质没能得到整体提高，培训资源及经费造成极大浪费。
（三）团体意识能力培养难以体现。由于培训处于“我说你听，我讲你记”的现状，培训过程没有设定一个团队目标和理想联结各学员，也没有制定从始至终贯通整个培训的团队任务，学员在培训中只是以个体存在，缺乏交流和沟通，在培训中无法体会包容和合作，高科技社会急需的个人团体意识能力培养在培训中无法得以提高。
二、教学团队培训新模式探究
团体对团体培训模式是通过重点培养中职学校一个专业教学团队教师和建好一个“拳头专业”，辐射学校教学改革创新，带动学校其他专业的教育教学改革，促进学校办学规范化、信息化和现代化，从而推进职业教育均衡发展。
（一）培训模式——团队对团队培训。确定中职学校一个领军的“拳头专业”，整个专业教师为一个培训对象群。在当地的国家示范高职院校中确定对应的专业教师团队，整个专业教师团队为培训师资团队伍。
（二）培训载体——“拳头专业”教学团队。所选定的“拳头专业”建设为培训载体。培训参照“中职学校国家示范建设”的专业建设为标准来打造此“拳头专业”，通过指导培训对象专业教师团队（特别是专业带头人）开展专业建设、课程开发、实训基地建设、“双师”素质能力提升工程等，达到提高整个专业教师团队综合能力的目的。
（三）培训依据——国家示范重点建设专业的建设标准。通过团队对团队的培训，力图让培训对象专业教师团队在专业建设的各方面达到国家中等职业教育改革发展示范学校重点建设专业的标准，并以此标准考核培训效果。
（四）培训方案实施。具体如下：
1.培训双方团队的确定。（1）各中职学校提出申请。选取本校招生人数充足、就业率高、专业基础较好、声誉较高、成绩较突出、服务地方经济发展、符合学校发展方向的专业作为“拳头专业”。（2）专家组成员审核确定。由教育行政部门组织职业教育专家，对各中职学校提出申请的专业进行综合评审确定“拳头专业”。（3）教育行政部门在当地国家示范高职院校遴选指定对应的教学团队组成培训师资团，明确培训目标，设计培训过程，开展培训活动，完成培训任务。
2.团队与团队调研。（1）指定的高职院校对应专业教学团队教师，对培训对象团队教师通过问卷、访谈、实地走访等方式进行调研，全面调研与分析团队所在学校的教师理念、教学水平、实训条件、社会反映、校企合作等方面的情况。（2）双方团队座谈交流，分析发展障碍的问题，物化为调研报告。（3）中高职两所院校组织专家组，对调研报告进行研讨，确定培训实施方案的方向与目标，明确实施方案实现的方法与手段。
3.培训内容。培训师资团对指导培训对象团队教师，参照“国示校”重点专业改革标准创建“拳头专业”。
第一，改革专业的人才培养模式。以培养学生综合素质为目标，融合职业能力培养与素质教育，创新“高技能、复合型”人才培养模式。改革以学校和课堂为中心的专制、封闭式传统人才培养模式，推动教、学、做的统一，实行工学结合、校企合作、顶岗实习、虚拟职场等开放式、多样化、灵活性的培养模式。明确专业发展定位和特色优势，加强校企资源共享、推进地方产业链和人才培养链融合发展，调整人才培养目标，培养学生学会做人，学会做职业人。
第二，开发专业课程体系。以岗位（群）工作任务和职业能力要求为依据，以现状把握、设定改进目标、要因分析、研讨对策、计划实施、效果确认、效果巩固的七步循环为工作流程开发工作过程导向课程，构建工作过程系统化课程体系，选择和序化课程学习内容。同时，课程开发在遵循企业实际工作任务开发“工作过程系统化”课程模式的基础上，强调地域元素、地方特色融入专业课程。根据课程体系改革标准，培训师资团一步一个脚印地指导培训对象专业团队教师，完整地开发好“拳头专业”的课程体系。 第三，专业课程和教材建设。以人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能为切入点，深化教学内容改革。建立由行业、企业、学校和有关社会组织等多方参与的专业课程和教材建设机制，将职业资格研究、工作分析、员工生涯发展目标设计、课程设计与教学分析和教学设计结合研究专业课程内容。并针对行业岗位技能要求变化，在选用教材基础上开发补充性、更新性和延伸性的教辅资料；研发具有地域元素的校本教材。
第四，改革教学模式。按照“国示校”重点专业建设的教学模式改革建设标准，以“工学结合、行动导向、注重工作过程”的改革理念，将企业管理元素融入实训教学，开发工作过程系统化教学载体——实训平台，按照“员工”的要求，用实际操作来培养学生的职业能力。打造“真实还原企业工作环境的实训平台”，在学校里面根据各专业在行业中的工作事实（包括工作岗位、岗位的操作要求，相关流程、表单的应用、信息化等），引进目前先进的实训基地建设理念，建成一个具有鲜明的、具有培训对象学校特色的代表性实训基地。指导培训对象教学团队教师教学中采取“行动导向”的教学法，将学生职业能力培养转变为关键任务完成，营造企业管理氛围，让学生在“做中学、边做边学”，最终达成提升学生综合职业能力的目标。
第五，改革评价模式。按照企业用人标准构建以学生职业能力为本位的评价体系，探索职业教育质量评价的新模式、新标准。构建教学质量内外“双控”体系，坚持学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织等多方共同参与评价机制的制定及实施。突出技能考核学生的学习，促进学校课程考试与职业资格鉴定的衔接统一。围绕社会需求改革专业教学团队评价模式，不断适应国家和当地经济社会发展需要，最终创建一个符合培训对象专业教学评价模式。
4.运作模式。培训周期为两年，分两个阶段进行。第一阶段为期一年，重点集中培养“拳头专业”教师团队和基本打造出“拳头专业”。在培训方案审核确定后，培训师资团队将连续性地指派1到2名教师在培训对象团队中担任专业负责人职务，指导培训对象团队教师。培训师资团队的每一位教师在中职学校担任职务期间必须承担一定的中职教学及中职专业建设任务。根据不同阶段指定的专业负责人可以不同，但阶段与阶段间必须有一周时间为任前交接期。此外，根据培训需要，培训师资团所在的高职院校还将派出更多的专业团队外教师对中职培训对象团队教师进行特别指导。第二阶段为后一年，主要进行不定期的跟踪及中职学校其他专业发展指导，重在将培训效果固化以及在中职学校推广。
5.考核评价。考核强调培训双方同时进行。对培训师资团考核，一是有物化成果，即指导制订出一个科学的中职本专业人才培养方案，撰写培养成果报告。二是对培训对象团队教学模式改革进行现场软硬建设验收。三是对培训对象团队教师素质评价报告及其团队教学水平。四是培训对象团队教师对培训师资团的评价。
对培训对象团队考核，一是展示专业建设成果，制订科学的中职本专业人才培养方案，撰写培养成果报告。二是团队教学水平的提高。三是现场软硬建设验收。四是培训师资团对培训对象团的评价。五是学生对比评价，即学生对培训对象在培训前、培训后的评价对比，本专业学生及外专业学生对培训对象教师团队的评价对比。六是培训后续跟踪，对接受培训后团队首次中职毕业生进行回访反馈。
三、新模式培训特色
（一）双方共赢。传统培训受益方为学员，团体对团体培训模式是双方共赢。一方面，学员在教师指导下教育教学能力、科研能力、团体合作能力均得以提高，教学团队在任务完成中团体意识加强，团队凝聚力增强。另一方面，由于学员本身也有一定教学工作经验，教育学生不同，观察视角各有不同，指导团队教师在与学员团队共同完成任务达成目标的过程中，集体讨论使得他们集思广益，教师团队和学员团队思想火花发生碰撞，相当多的观点也让教师团队获益匪浅。同时，目标明确的任务促使教师团队和学员团队的成员积极研究，努力摸索，双方教学相长、共同发展。
（二）培训效果凸显。培训活动紧紧围绕建设国家示范专业进行，目标明确，方向清晰；同专业团队对同专业团队的培训知根知底，针对强；参培团队为本校支柱专业团队，领导寄予厚望，全校师生关注，培训参与者积极性、主动性高涨；培训结果是专业教学团队达到国家示范标准，考核有依据。培训与工作无缝结合，学员有动力；评价监测体系明确有高度，教师有压力。培训双方合力，培训效果显著。
【参考文献】
[1]郭雪利.职业教育教师培训系统化设计研究[D].华东师范大学，2013
【基金项目】2014年度广西教师教育重点项目A类立项课题（2014JS017）。
【作者简介】卢 荷（1973- ），女，广西柳州人，硕士，柳州职业技术学院副教授。
（责编 卢 雯）