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摘 要： 在教学中，小组合作学习方法的使用，打破了传统教学方法的局限性，有利于培养学生的自主性和独立性，以及他们合作解决问题的能力，促进了学生的全面发展。
关键词： 高中英语教学 小组合作学习感悟 感悟
长期以来，英语作为一门重要的语言学科，一直采用“教师讲，学生听；教师写，学生记”为主的教学模式，这种满堂灌、填鸭式的教学方法无法给学生提供独立掌握知识和主动训练能力的机会，使得学生处于被动位置，没有时间思考、消化、吸收，所学知识得不到巩固。这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生失去学习英语的信心。已不适应新课程标准下的高中英语课堂教学。
新课程改革倡导建设性学习，注重科学探究，提倡交流与合作，自主创新学习。新课改倡导的小组合作学习方法就显示了它的优势，实践证明，小组合作学习在英语教学中被广泛采用，起到了重要作用。
一、小组合作学习的概念
小组合作学习于70年代率先兴起于美国，应用于中小学教学实践中。小组合作学习在以承认课堂教学为基本，教学组织形式为辅助的前提下，教师以学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定教学任务的目的。小组合作学习改变了传统教学中教师满堂灌而学生被动的情况，使学生的主动性、创造性得以充分发挥。
二、小组合作学习的特点
1.小组合作学习打破了班级授课制的局限性
过去传统的英语课堂教学方法是教师让学生在课堂上集体朗读课文或一起回答问题，严重限制了学生个人能力的发展，忽略了学生间的个体差异。而小组合作学习打破了常规的教学局面，满足了不同层次学生的需要，让每一个学生在课堂上都有足够“说”的机会，都有机会展现自己。
2.有利于培养学生的自主性和独立性
小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量训练，通过小组成员之间的交流，他们能大胆地将自己的见解通过语言表达出来，培养主动与别人交往的能力。
3.小组合作学习促进了学生的全面发展
小组合作学习在课堂教学中为学生创设了一个能够充分表现自我的平台，为每个学生个体提供了更多机遇，每个学生都有自我表现的机会，他们在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，促进学生的全面发展。
三、小组合作学习在实施中存在的问题
目前，课堂教学中的小组合作学习存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的问题，主要问题表现在以下几个方面。
1.合作时间不足
在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后，未留给学生足够思考的时间就宣布合作学习开始，然后不久就叫停，有的小组还未真正进入合作学习的主题，这样的学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成学生做事不能善始善终的好习惯。
2.学生参与不全面
在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后，有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只在那里坐着；有的小组互相推辞，多数时候在合作中沉默不语；有的小组则在闲聊、说笑或者干别的事。这样就使合作流于形式，达不到预期效果。
3.学生角色不明确
小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但在课堂中，我发现一些学习成绩好的学生参与的机会明显增多，他们有的在一节课中“出现”十多次，代表小组汇报、表演等，而其他学生在那儿陪坐，沉默不语。
4.教师评价不全面
在实施合作学习的课堂教学实践中，教师往往把评价和奖励过多地集中在小组整体上，而忽略了对个体的评价和奖励，这样势必会影响学生个体的全面发展。
四、小组合作学习在英语课堂中的运用
1.合理分配小组
教师对全班学生的分组要进行认真研究，一般4～6人一组为宜，并且要尽可能使每个小组的实力相当，达到能力互补、性别互补、性格互补，而且小组划分应该适时调整和改换，在英语课堂教学中，教师要允许学生临时调换座位，鼓励男女生混编，以便让学生有更宽的交往空间。
2.教师要科学设计讨论的话题
教师要围绕教材内容，精心设计与课文有关的讨论话题，可争论的话题越贴近学生生活，学生就觉得有话可说，参与的热情也就越高。如高一英语必修一第三单元“looking good， feeling good”，这是一个比较贴近学生生活的话题，我让学生分组讨论下面几个与生活息息相关的话题：which do you think is more important， playing well or doing exercise？What kinds of food is good for our health？What do you do to keep yourself looking good and feeling good？
然后各组选一名同学作为代表，阐述自己组的观点，其他组的同学可以进行争辩，这样不仅锻炼了同学们的英语表达能力和胆量，而且为接下来的课文学习做了热身。
3.教师要适时评价和奖励
英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。合理的符合学生的激励性评价更能充分调动学生学习的积极性和主动性。在课堂教学中，教师对学生应给予更多关爱和耐心，当学生成功地完成任务时，用“very good/great/excellent”等激励性语言鼓励他们；对迟疑不敢参与合作活动的学生，我总是说“never mind， have a try/I believe you can！ come on！”；面对羞于开口的学生，我一直鼓励说“keep your courage/trust yourself”等，及时地给予这类学生表扬，以增强他们的自信心，使他们能大胆地表现自己。适当的评价对于小组合作学习的良性循环十分有利。
小组合作学习是新课程倡导的一种新的学习方法。它有利于同学之间共同研讨、小组之间相互交流，也便于师生之间的交流。由于环境宽松，减轻了学生学习的心理压力，使学生乐于交流，激发了学生进一步学习的欲望。同时教师应坚持鼓励性的教学原则，不断帮助学生增强自信心，最大限度地调动学生小组活动的积极性。教师还应该充分发挥主导作用，组织有效的合作学习，使合作学习真正发挥出应有功效，使英语课堂教学迈向一个新台阶。
关键词： 高中英语教学 小组合作学习感悟 感悟
长期以来，英语作为一门重要的语言学科，一直采用“教师讲，学生听；教师写，学生记”为主的教学模式，这种满堂灌、填鸭式的教学方法无法给学生提供独立掌握知识和主动训练能力的机会，使得学生处于被动位置，没有时间思考、消化、吸收，所学知识得不到巩固。这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生失去学习英语的信心。已不适应新课程标准下的高中英语课堂教学。
新课程改革倡导建设性学习，注重科学探究，提倡交流与合作，自主创新学习。新课改倡导的小组合作学习方法就显示了它的优势，实践证明，小组合作学习在英语教学中被广泛采用，起到了重要作用。
一、小组合作学习的概念
小组合作学习于70年代率先兴起于美国，应用于中小学教学实践中。小组合作学习在以承认课堂教学为基本，教学组织形式为辅助的前提下，教师以学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定教学任务的目的。小组合作学习改变了传统教学中教师满堂灌而学生被动的情况，使学生的主动性、创造性得以充分发挥。
二、小组合作学习的特点
1.小组合作学习打破了班级授课制的局限性
过去传统的英语课堂教学方法是教师让学生在课堂上集体朗读课文或一起回答问题，严重限制了学生个人能力的发展，忽略了学生间的个体差异。而小组合作学习打破了常规的教学局面，满足了不同层次学生的需要，让每一个学生在课堂上都有足够“说”的机会，都有机会展现自己。
2.有利于培养学生的自主性和独立性
小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量训练，通过小组成员之间的交流，他们能大胆地将自己的见解通过语言表达出来，培养主动与别人交往的能力。
3.小组合作学习促进了学生的全面发展
小组合作学习在课堂教学中为学生创设了一个能够充分表现自我的平台，为每个学生个体提供了更多机遇，每个学生都有自我表现的机会，他们在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，促进学生的全面发展。
三、小组合作学习在实施中存在的问题
目前，课堂教学中的小组合作学习存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的问题，主要问题表现在以下几个方面。
1.合作时间不足
在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后，未留给学生足够思考的时间就宣布合作学习开始，然后不久就叫停，有的小组还未真正进入合作学习的主题，这样的学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成学生做事不能善始善终的好习惯。
2.学生参与不全面
在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后，有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只在那里坐着；有的小组互相推辞，多数时候在合作中沉默不语；有的小组则在闲聊、说笑或者干别的事。这样就使合作流于形式，达不到预期效果。
3.学生角色不明确
小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但在课堂中，我发现一些学习成绩好的学生参与的机会明显增多，他们有的在一节课中“出现”十多次，代表小组汇报、表演等，而其他学生在那儿陪坐，沉默不语。
4.教师评价不全面
在实施合作学习的课堂教学实践中，教师往往把评价和奖励过多地集中在小组整体上，而忽略了对个体的评价和奖励，这样势必会影响学生个体的全面发展。
四、小组合作学习在英语课堂中的运用
1.合理分配小组
教师对全班学生的分组要进行认真研究，一般4～6人一组为宜，并且要尽可能使每个小组的实力相当，达到能力互补、性别互补、性格互补，而且小组划分应该适时调整和改换，在英语课堂教学中，教师要允许学生临时调换座位，鼓励男女生混编，以便让学生有更宽的交往空间。
2.教师要科学设计讨论的话题
教师要围绕教材内容，精心设计与课文有关的讨论话题，可争论的话题越贴近学生生活，学生就觉得有话可说，参与的热情也就越高。如高一英语必修一第三单元“looking good， feeling good”，这是一个比较贴近学生生活的话题，我让学生分组讨论下面几个与生活息息相关的话题：which do you think is more important， playing well or doing exercise？What kinds of food is good for our health？What do you do to keep yourself looking good and feeling good？
然后各组选一名同学作为代表，阐述自己组的观点，其他组的同学可以进行争辩，这样不仅锻炼了同学们的英语表达能力和胆量，而且为接下来的课文学习做了热身。
3.教师要适时评价和奖励
英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。合理的符合学生的激励性评价更能充分调动学生学习的积极性和主动性。在课堂教学中，教师对学生应给予更多关爱和耐心，当学生成功地完成任务时，用“very good/great/excellent”等激励性语言鼓励他们；对迟疑不敢参与合作活动的学生，我总是说“never mind， have a try/I believe you can！ come on！”；面对羞于开口的学生，我一直鼓励说“keep your courage/trust yourself”等，及时地给予这类学生表扬，以增强他们的自信心，使他们能大胆地表现自己。适当的评价对于小组合作学习的良性循环十分有利。
小组合作学习是新课程倡导的一种新的学习方法。它有利于同学之间共同研讨、小组之间相互交流，也便于师生之间的交流。由于环境宽松，减轻了学生学习的心理压力，使学生乐于交流，激发了学生进一步学习的欲望。同时教师应坚持鼓励性的教学原则，不断帮助学生增强自信心，最大限度地调动学生小组活动的积极性。教师还应该充分发挥主导作用，组织有效的合作学习，使合作学习真正发挥出应有功效，使英语课堂教学迈向一个新台阶。