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摘要：物理知识与生活有非常密切的关系，因此在教学实践中，教师要把握知识与生活实例之间的关系，构建生活化的物理课堂.生活化物理课堂，既能够激发学生的学习兴趣，使学生在体验生活、享受生活的过程中完成知识的学习任务，还能够提高学生运用知识解决实际问题的能力，使学生养成自主学习、主动探究的良好习惯.本文中，笔者探究了初中物理课堂教学生活化的途径，以期构建生活化、高效化的物理课堂.
关键词：初中物理；生活化教学途径；课堂教学
通过研读初中物理教科书发现，很多知识都源于实际生活，还有部分知识与实际生活之间存在着非常密切的关系，反之，认真观察日常生活也可以发现，生活中很多现象都能够运用物理知识进行解释.初中物理新课程标准明确指出：“义务教育阶段的物理课程应以学生生活为主，根据学生的认知特点设置课程，以此来激发学生的学习兴趣.积极发现生活中的物理现象，揭示隐藏在生活中的物理规律，并不断地将其应用到实际生活中，使得学生对物理产生兴趣，提高学生学习物理的积极性.”因此，在日常物理教学中，教师要尽可能将生活实例引进课堂，构建生活化的课堂，同时还要充分发挥自身的引导作用，使学生通过生活情境，发现、分析、归纳、掌握物理知识，使学生真正地认识到生活与物理知识之间的关系，更能够锻炼学生运用物理知识解决实际问题的能力.
1引导学生从生活中了解物理
初中生的自我控制能力还较为薄弱，因此课堂上，他们较容易受到外界环境、学习同伴等因素的影响，导致课堂的教学并不甚理想.俗话讲：“兴趣是学生学习最好的老师”，因此作为一线的教育工作者，可以将丰富、生动、多彩的生活元素融入到初中物理课堂教学中，同时设置符合班级学生心理需求、认知水平的教学活动，这样以来，课堂教学始终充满趣味性，使学生的眼球始终未曾离开教师的“教”.将生活元素融入到初中物理课堂上，能够拉近教学活动与学生的距离，使学生全身心地投入其中，同時还能够使学生学习的主观能动性得到充分地发挥，更重要的是能够加深知识留于学生大脑中的印象，促使学生完成知识的内化.因此，在设计课堂教学活动时，教师要将生活实际问题，引入到课堂上，使学生从生活出发，了解知识、理解知识、掌握知识、内化知识.
例如，在学习《我们怎样区别声音》时，笔者将钟表、锤子、饭碗、筷子等生活物品带入到课堂上.让学生闭着小眼睛，通过“听”辨别发生出声音的物品.各个物品发出的声音不相同，且都具有特点，因此通过敲击物品，让学生凭借生活的经验，说出发声的物品.通过“听声辨物这个环节，学生对于声音有了初步的了解.在此之后，让学生仍旧闭者眼睛，选择学生唱歌、朗读、说活等，使学生通过声音，辨别是哪位学生？上述两个小活动，学生参与的积极性都非常高，并在愉快的活动中就掌握了需要掌握的知识.物理知识较为抽象，通过“讲”，并不利于学生理解，更不能运用知识解决实际问题，而通过生活实例，放大生活实例，使其通过体验、思考，能够加深知识在大中的印象，还能够加深学生对于知识的理解.
2引导学生运用知识解决实际问题
新课改背景下，物理学科的教学目标已经不再是传授理论知识，而是要培养学生运用知识解决实际生活问题的能力，简单来讲就是要实现“学以致用”的目标.对于初中生来讲，物理学科较为陌生，因为它是初中阶段刚刚接触的新科学.大部分学生在学习过程中，找不到正确的方式方法，往往将教科书作为唯一获取知识的途径，更不会深入探究，达到“知其然知其所以然”境界.物理理论原理理解上确实存在困难，而要想理解透彻更非一件易事，但是理论原理非常重要，它不是使学生学习实际问题的理论基础，更是学习深奥物理知识的基石.因此，作为一线的物理教育工作者，要整合教学资源，积极组织、开展融入生活元素的实验，引导学生参与到实验中，通过学生自己动手、动脑，分析、总结出实验的原理.通过自主动手、动脑掌握实验的原理，不仅能够实现“知其然知其所以然”，还能够使学生认识到原理与生活之间的联系，促使学生运用知识解决实际问题的能力得到锻炼和提高.
例如，在学习“电路”知识时，笔者不要采用“讲解”的方式，而是要准备一些常见的导电材料，如石墨、电线等，引导学生根据自己预习的情况，制定出能够连通的电路，能够检测学生预习的情况.除此之外，教师可以将课前制作的故障电路展现于学生面前，引导学生去修复电路，使其能够通畅.通过制作电路和修复电路，能够加深学生对于知识的理解，而采用日常生活中常见的导电材料，能够消除学生对“电路”的陌生感，还能够感悟到物理知识的意义与价值，使学生认识由“学知识”提升到“内化知识”.学生是学习的主体，换言之就是，学生的认知提升了，能够自主地参与到实验中，因此作为一线的教育工作者，要融入生活元素，制定有目的性、针对性且生活化的物理实验，通过实验使学生的物理视野得到拓展，同时使学生的物理素养得到培养.
3物理生活与日常生活有机结合
日常物理教学中，教师不要单一关注知识的学习情况，而是要引导学生关注热点问题、生活琐事，使学生感悟到物理知识“美”，同时养成乐于、善于观察社会热点、观察日常生活的良好习惯.初中生的分析能力、理解能力都较为有限，因此在课堂上，教师要组织开展“关注社会问题”的相关活动，引导学生参与到活动中，并通过生生之间、师生之间的研讨，最终找到解决问题的有效方法.例如，在学习“开发新能源”时，教师可以选择“太阳能”作为实例，因为日常生活“太阳能”的应用已经较为普遍，学生也较为熟悉.通过“太阳能”实例，使学生自主思考、交流讨论、归纳总结“太阳能”的相关理论，结合教师的点拨，概括“太阳能”的优点和缺点.在信息时代背景下，获得信息的途径多种多样，因此教师可以指导学生查阅相关资料，对政府关于太阳能利用方面出台的相关政策，以此来培养和锻炼学生的社会责任感，以及独立实践能力.
当前，教室并不是唯一的学习场所，因此作为一线的教育工作者，要认识到课外实践活动场地的重要性，更要能够根据具体的内容、学生的心理需求和认知水平，选择较为贴近实际生活的地方.在活动过程中，教师并非要完全放手，而是要将学生置放于主体位置上，同时还要发挥自身的引导作用，使学生能够收集、观察物理现象、物理规律，最后教师还要结合教学内容、教学目标，对学生的实践活动过程进行客观、真实的评价.开展各种物理实践过程，不仅能够拓展学生的物理视野、思路，使学生的语言沟通能力、交流能力得到强化，还能够加深知识留于大脑中印象，加深学生对于知识的理解，促进学生完成知识的内化，进而使学生的物理素养、学习能力得到培养和提高.
物理学科对于初中生来讲确实较为陌生，因此初中生就会产生恐惧、胆怯等不良情绪，进而导致不能够取得理想的教学效果.但是，通过研读物理学科教材发现，物理知识与日常生活存在非常密切的关系，这无疑为教育工作者提供了新的教学方向.将生活元素融入到物理课堂上，不仅能够活跃课堂的教学氛围，激发学生的学习兴趣，还能够使学生从内心深处认识到物理知识的重要性，清晰物理知识与生活之间的关系，更能够锻炼和提高学生运用知识解决实际问题的能力，促使学生的综合素养和学习能力得到提升.作为一线的教育工作者，要立足实践，通过创新与探究，构建生活化的课堂，更要寻求一条具有班级特色的途径，真正落实素质教育.
参考文献：
[1] 袁贵仁. 全面深化综合改革 全面加强依法治教 加快推进教育现代化——在2015年全国教育工作会议上的讲话[J].云南教育（视界时政版），2015（03）：43-44.
[2] 濮健健. 初中物理课堂教学生活化情境创设的实践[J].文理导航（中旬），2014（07）：67.
[3] 刘现民.浅谈物理课堂中学生创新能力的培养[J].学周刊，2014（15）：110.
[4] 许云昆.结合生活化教学策略 打造实效初中物理教学课堂[J].中学物理，2015（06）.
[5] 王雷.生活点滴我留意——初中物理生活化教学实践探讨[J].中学物理，2014（10）.
关键词：初中物理；生活化教学途径；课堂教学
通过研读初中物理教科书发现，很多知识都源于实际生活，还有部分知识与实际生活之间存在着非常密切的关系，反之，认真观察日常生活也可以发现，生活中很多现象都能够运用物理知识进行解释.初中物理新课程标准明确指出：“义务教育阶段的物理课程应以学生生活为主，根据学生的认知特点设置课程，以此来激发学生的学习兴趣.积极发现生活中的物理现象，揭示隐藏在生活中的物理规律，并不断地将其应用到实际生活中，使得学生对物理产生兴趣，提高学生学习物理的积极性.”因此，在日常物理教学中，教师要尽可能将生活实例引进课堂，构建生活化的课堂，同时还要充分发挥自身的引导作用，使学生通过生活情境，发现、分析、归纳、掌握物理知识，使学生真正地认识到生活与物理知识之间的关系，更能够锻炼学生运用物理知识解决实际问题的能力.
1引导学生从生活中了解物理
初中生的自我控制能力还较为薄弱，因此课堂上，他们较容易受到外界环境、学习同伴等因素的影响，导致课堂的教学并不甚理想.俗话讲：“兴趣是学生学习最好的老师”，因此作为一线的教育工作者，可以将丰富、生动、多彩的生活元素融入到初中物理课堂教学中，同时设置符合班级学生心理需求、认知水平的教学活动，这样以来，课堂教学始终充满趣味性，使学生的眼球始终未曾离开教师的“教”.将生活元素融入到初中物理课堂上，能够拉近教学活动与学生的距离，使学生全身心地投入其中，同時还能够使学生学习的主观能动性得到充分地发挥，更重要的是能够加深知识留于学生大脑中的印象，促使学生完成知识的内化.因此，在设计课堂教学活动时，教师要将生活实际问题，引入到课堂上，使学生从生活出发，了解知识、理解知识、掌握知识、内化知识.
例如，在学习《我们怎样区别声音》时，笔者将钟表、锤子、饭碗、筷子等生活物品带入到课堂上.让学生闭着小眼睛，通过“听”辨别发生出声音的物品.各个物品发出的声音不相同，且都具有特点，因此通过敲击物品，让学生凭借生活的经验，说出发声的物品.通过“听声辨物这个环节，学生对于声音有了初步的了解.在此之后，让学生仍旧闭者眼睛，选择学生唱歌、朗读、说活等，使学生通过声音，辨别是哪位学生？上述两个小活动，学生参与的积极性都非常高，并在愉快的活动中就掌握了需要掌握的知识.物理知识较为抽象，通过“讲”，并不利于学生理解，更不能运用知识解决实际问题，而通过生活实例，放大生活实例，使其通过体验、思考，能够加深知识在大中的印象，还能够加深学生对于知识的理解.
2引导学生运用知识解决实际问题
新课改背景下，物理学科的教学目标已经不再是传授理论知识，而是要培养学生运用知识解决实际生活问题的能力，简单来讲就是要实现“学以致用”的目标.对于初中生来讲，物理学科较为陌生，因为它是初中阶段刚刚接触的新科学.大部分学生在学习过程中，找不到正确的方式方法，往往将教科书作为唯一获取知识的途径，更不会深入探究，达到“知其然知其所以然”境界.物理理论原理理解上确实存在困难，而要想理解透彻更非一件易事，但是理论原理非常重要，它不是使学生学习实际问题的理论基础，更是学习深奥物理知识的基石.因此，作为一线的物理教育工作者，要整合教学资源，积极组织、开展融入生活元素的实验，引导学生参与到实验中，通过学生自己动手、动脑，分析、总结出实验的原理.通过自主动手、动脑掌握实验的原理，不仅能够实现“知其然知其所以然”，还能够使学生认识到原理与生活之间的联系，促使学生运用知识解决实际问题的能力得到锻炼和提高.
例如，在学习“电路”知识时，笔者不要采用“讲解”的方式，而是要准备一些常见的导电材料，如石墨、电线等，引导学生根据自己预习的情况，制定出能够连通的电路，能够检测学生预习的情况.除此之外，教师可以将课前制作的故障电路展现于学生面前，引导学生去修复电路，使其能够通畅.通过制作电路和修复电路，能够加深学生对于知识的理解，而采用日常生活中常见的导电材料，能够消除学生对“电路”的陌生感，还能够感悟到物理知识的意义与价值，使学生认识由“学知识”提升到“内化知识”.学生是学习的主体，换言之就是，学生的认知提升了，能够自主地参与到实验中，因此作为一线的教育工作者，要融入生活元素，制定有目的性、针对性且生活化的物理实验，通过实验使学生的物理视野得到拓展，同时使学生的物理素养得到培养.
3物理生活与日常生活有机结合
日常物理教学中，教师不要单一关注知识的学习情况，而是要引导学生关注热点问题、生活琐事，使学生感悟到物理知识“美”，同时养成乐于、善于观察社会热点、观察日常生活的良好习惯.初中生的分析能力、理解能力都较为有限，因此在课堂上，教师要组织开展“关注社会问题”的相关活动，引导学生参与到活动中，并通过生生之间、师生之间的研讨，最终找到解决问题的有效方法.例如，在学习“开发新能源”时，教师可以选择“太阳能”作为实例，因为日常生活“太阳能”的应用已经较为普遍，学生也较为熟悉.通过“太阳能”实例，使学生自主思考、交流讨论、归纳总结“太阳能”的相关理论，结合教师的点拨，概括“太阳能”的优点和缺点.在信息时代背景下，获得信息的途径多种多样，因此教师可以指导学生查阅相关资料，对政府关于太阳能利用方面出台的相关政策，以此来培养和锻炼学生的社会责任感，以及独立实践能力.
当前，教室并不是唯一的学习场所，因此作为一线的教育工作者，要认识到课外实践活动场地的重要性，更要能够根据具体的内容、学生的心理需求和认知水平，选择较为贴近实际生活的地方.在活动过程中，教师并非要完全放手，而是要将学生置放于主体位置上，同时还要发挥自身的引导作用，使学生能够收集、观察物理现象、物理规律，最后教师还要结合教学内容、教学目标，对学生的实践活动过程进行客观、真实的评价.开展各种物理实践过程，不仅能够拓展学生的物理视野、思路，使学生的语言沟通能力、交流能力得到强化，还能够加深知识留于大脑中印象，加深学生对于知识的理解，促进学生完成知识的内化，进而使学生的物理素养、学习能力得到培养和提高.
物理学科对于初中生来讲确实较为陌生，因此初中生就会产生恐惧、胆怯等不良情绪，进而导致不能够取得理想的教学效果.但是，通过研读物理学科教材发现，物理知识与日常生活存在非常密切的关系，这无疑为教育工作者提供了新的教学方向.将生活元素融入到物理课堂上，不仅能够活跃课堂的教学氛围，激发学生的学习兴趣，还能够使学生从内心深处认识到物理知识的重要性，清晰物理知识与生活之间的关系，更能够锻炼和提高学生运用知识解决实际问题的能力，促使学生的综合素养和学习能力得到提升.作为一线的教育工作者，要立足实践，通过创新与探究，构建生活化的课堂，更要寻求一条具有班级特色的途径，真正落实素质教育.
参考文献：
[1] 袁贵仁. 全面深化综合改革 全面加强依法治教 加快推进教育现代化——在2015年全国教育工作会议上的讲话[J].云南教育（视界时政版），2015（03）：43-44.
[2] 濮健健. 初中物理课堂教学生活化情境创设的实践[J].文理导航（中旬），2014（07）：67.
[3] 刘现民.浅谈物理课堂中学生创新能力的培养[J].学周刊，2014（15）：110.
[4] 许云昆.结合生活化教学策略 打造实效初中物理教学课堂[J].中学物理，2015（06）.
[5] 王雷.生活点滴我留意——初中物理生活化教学实践探讨[J].中学物理，2014（10）.