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摘 要：目前，国内高中都已开设英语课程，让学生们学习英语，这样做不仅是为了提高学生在听、说、读、写方面的能力，更注重的是培养学生对语言运用的能力。尽管掌握英语语法并不代表能灵活运用该门语言，但是对语法知识的匮乏势必直接影响对英语的掌握程度。所以，真正体会新课程改革的要领，提高语法教学的水平，避免英语语法教学在改革中遭遇瓶颈。
关键词：情境教学；高中英语；语法
因为英语是世界上使用最广泛的语言，所以国内高中开设英语课程的缘由也就毋庸置疑了。英语语法知识是高中英语中含金量最高，也是最难掌握的知识。但是，只要透彻地理解了英语语法，再联系上掌握的英语单词词汇量，二者加以融合运用，学生的英语成绩也会有较大程度的进步。在高中学校的英语课程教学中，除了把提高学生的英语成绩作为目标外，更要让学生把学到的英语知识运用到现实生活中。就现状分析，在应试教育的影响下，传统的课堂教学是死板沉闷的，只是单纯的老师在讲台上讲语法，学生在课下做“题海式”练习，然后老师对错题进行解析。这样的教育模式既不能调动学生学习英语的积极性，也会使老师在教学上事倍功半。
众所周知，在学习一门语言时，想要做到精通并灵活运用，离不开与具体情境相结合的反复练习。情境教学法是英国的语言学家创设的，在英语教学中应用是非常普遍的。在高中英语新课程改革教学中，更多地是要求老师运用情境教学法来提高学生对英语的掌握能力。但是在实际英语教学中，往往很难实现预期的良好效果。所以，如何设定最佳的英语学习情境是每一位老师应该认真研究的。本文通过日常的英语语法教学，融合现实的生活，坚持以学生为主体，锻炼学生的创造性思维，以突出高中英语语法教学的重点和实效。
一、利用丰富形象的情境画面，提高学生学习兴趣
高中学校开设英语课程旨在提高学生们对一门语言的灵活运用的能力，这不仅需要老师在实际教学中改变传统的教学模式，还需要老师适当地使用某种教学技巧激发学生们学习英语的兴趣，培养他们对英语学习的爱好。情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创造具有一定情绪色彩的，以形象为主体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，使学生的心理机能得到发展的教学方法。从实质上说，情境教学就是通过创设一种和谐且轻松愉快的教学情景，引导学生融入到这个特定的角色中，再加上老师有感情的语言描述，使教学情境更加鲜明，无形中提高了高中英语语法教学的实效性。所以，就现状分析，老师应该在英语语法教学中，有意识地营造生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。同时，高中英语新课程改革中也要求老师在授课时要采取多种形式进行教学，例如，采取讲故事，观看视频，音乐欣赏，诗歌朗诵，角色扮演等方式，增强学生的学习动力，开发学生潜在创造才能的发展。在“故事情境教学”中，学生对英语语法的学习和运用主要体现在两点上：一是在课堂上讲的故事中包含着丰富的语言知识，着重是英语语法的重点练习，学生可以在教师的带领下，通过对故事的知晓和理解，获得英语语法的知识，增强学习效果，提高课堂学习效率。二是教师要在设定的情境故事中对需要讲解的英语语法知识进行细致的解析，并引导学生积极地思考与研究，培养学生的创造力与想象力，使学生在有趣的课堂氛围中增强对英语语法的记忆与理解，提高教师课堂教学的成果。
二、构建真实的课堂情景，促进学生互动合作
因为高中英语的语法知识与人们的实际生活息息相关，所以，教师在课堂讲解中可以充分利用形象，创设典型场景，营造真实的的教学情景，把学生的英语学习与生活所悟完美的结合起来，并引导学生与老师积极互动，以培养学生的集体合作意识，加强对英语语法的掌握程度。例如，在现行高中英语教材关于“现在完成时和过去完成时”的语法课堂教学中，在一节英语课开始时，老师就应该有意识地通过自己的教学经验对学生在语法学习中创设教学情境，然后根据本班级学生的实际学习情况，有规律，有目的地把学生进行分组，分别探讨“现在完成时和过去完成时”的区别和应该在什么场景下使用的問题，促进学生间的互动合作，激起学生的学习情绪。在学生进行交流与探讨时，老师应该给予该英语语法最为详细的解说，使学生们增强对该语法的记忆与理解，把学生的认知活动和情感活动紧密地结合起来。如“had been”和“could be”的区别运用等，真正让学生们熟练应用高中英语语法。
三、靈活掌握课堂情景变化，转变学生的语法思维
高中英语语法教学不同于汉语教学，它要求学生应该转变语法思维和汉语使用习惯，这样学生才能在课堂上更有效地理解和掌握英语语法知识，与此同时，这也需要老师在高中英语语法课堂上灵活掌握课堂情境变化，为学生烘托出一种生动、形象、真实的学习氛围，提高学生对英语语法的认知力。例如，当老师在讲解“ITME”一词时，老师可先借助《盗梦空间》这部电影为学生创设课堂情景，利用“梦中梦”的时间设定引导学生思维的转变，带领其进入该特异世界，然后，老师再延伸“ITME”的实际用法，鼓励学生积极思考，踊跃发言。通常情况下，“ITME”的用法主要可分为词汇、时间名词以及时间段等，所以，该词在这部电影的不同情景中的时间概念也各不相同，这样可以使学生深刻地理解“ITME”的用法。以此类推，老师应该把这种情境教学方法尽最大程度地应用在其他词汇的讲解中，这样不仅可以提高老师的课堂讲解效率，还会使学生们学习英语语法的兴趣大大增强。
情境教学法在高中英语教学中是使用较为多的方法。老师为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入与英语教学内容相适应的具体场景或氛围，从而激发学生的学习热情，引发学生的情感体验，帮助学生在愉快的教学氛围中接受新的英语知识。所以，高中英语老师在进行英语语法授课时，要在新课程改革的基础上，深入挖掘英语语法的内涵，再结合相关情境的引入，创造出更有利于学生学习的教学环境。
参考文献：
[1]罗甜甜，张萌.情境教学在高中英语语法教学中的运用[J].海外英语，2016，（11）：91-92.
[2]李峰.关于情境教学策略在高中英语语法教学中的运用探析[J].中国校外教育，2015，（29）：95.
[3]徐妙青.情境教学策略在高中英语语法教学中的运用[J].英语教师，2013，（12）：45-49.
关键词：情境教学；高中英语；语法
因为英语是世界上使用最广泛的语言，所以国内高中开设英语课程的缘由也就毋庸置疑了。英语语法知识是高中英语中含金量最高，也是最难掌握的知识。但是，只要透彻地理解了英语语法，再联系上掌握的英语单词词汇量，二者加以融合运用，学生的英语成绩也会有较大程度的进步。在高中学校的英语课程教学中，除了把提高学生的英语成绩作为目标外，更要让学生把学到的英语知识运用到现实生活中。就现状分析，在应试教育的影响下，传统的课堂教学是死板沉闷的，只是单纯的老师在讲台上讲语法，学生在课下做“题海式”练习，然后老师对错题进行解析。这样的教育模式既不能调动学生学习英语的积极性，也会使老师在教学上事倍功半。
众所周知，在学习一门语言时，想要做到精通并灵活运用，离不开与具体情境相结合的反复练习。情境教学法是英国的语言学家创设的，在英语教学中应用是非常普遍的。在高中英语新课程改革教学中，更多地是要求老师运用情境教学法来提高学生对英语的掌握能力。但是在实际英语教学中，往往很难实现预期的良好效果。所以，如何设定最佳的英语学习情境是每一位老师应该认真研究的。本文通过日常的英语语法教学，融合现实的生活，坚持以学生为主体，锻炼学生的创造性思维，以突出高中英语语法教学的重点和实效。
一、利用丰富形象的情境画面，提高学生学习兴趣
高中学校开设英语课程旨在提高学生们对一门语言的灵活运用的能力，这不仅需要老师在实际教学中改变传统的教学模式，还需要老师适当地使用某种教学技巧激发学生们学习英语的兴趣，培养他们对英语学习的爱好。情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创造具有一定情绪色彩的，以形象为主体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，使学生的心理机能得到发展的教学方法。从实质上说，情境教学就是通过创设一种和谐且轻松愉快的教学情景，引导学生融入到这个特定的角色中，再加上老师有感情的语言描述，使教学情境更加鲜明，无形中提高了高中英语语法教学的实效性。所以，就现状分析，老师应该在英语语法教学中，有意识地营造生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。同时，高中英语新课程改革中也要求老师在授课时要采取多种形式进行教学，例如，采取讲故事，观看视频，音乐欣赏，诗歌朗诵，角色扮演等方式，增强学生的学习动力，开发学生潜在创造才能的发展。在“故事情境教学”中，学生对英语语法的学习和运用主要体现在两点上：一是在课堂上讲的故事中包含着丰富的语言知识，着重是英语语法的重点练习，学生可以在教师的带领下，通过对故事的知晓和理解，获得英语语法的知识，增强学习效果，提高课堂学习效率。二是教师要在设定的情境故事中对需要讲解的英语语法知识进行细致的解析，并引导学生积极地思考与研究，培养学生的创造力与想象力，使学生在有趣的课堂氛围中增强对英语语法的记忆与理解，提高教师课堂教学的成果。
二、构建真实的课堂情景，促进学生互动合作
因为高中英语的语法知识与人们的实际生活息息相关，所以，教师在课堂讲解中可以充分利用形象，创设典型场景，营造真实的的教学情景，把学生的英语学习与生活所悟完美的结合起来，并引导学生与老师积极互动，以培养学生的集体合作意识，加强对英语语法的掌握程度。例如，在现行高中英语教材关于“现在完成时和过去完成时”的语法课堂教学中，在一节英语课开始时，老师就应该有意识地通过自己的教学经验对学生在语法学习中创设教学情境，然后根据本班级学生的实际学习情况，有规律，有目的地把学生进行分组，分别探讨“现在完成时和过去完成时”的区别和应该在什么场景下使用的問题，促进学生间的互动合作，激起学生的学习情绪。在学生进行交流与探讨时，老师应该给予该英语语法最为详细的解说，使学生们增强对该语法的记忆与理解，把学生的认知活动和情感活动紧密地结合起来。如“had been”和“could be”的区别运用等，真正让学生们熟练应用高中英语语法。
三、靈活掌握课堂情景变化，转变学生的语法思维
高中英语语法教学不同于汉语教学，它要求学生应该转变语法思维和汉语使用习惯，这样学生才能在课堂上更有效地理解和掌握英语语法知识，与此同时，这也需要老师在高中英语语法课堂上灵活掌握课堂情境变化，为学生烘托出一种生动、形象、真实的学习氛围，提高学生对英语语法的认知力。例如，当老师在讲解“ITME”一词时，老师可先借助《盗梦空间》这部电影为学生创设课堂情景，利用“梦中梦”的时间设定引导学生思维的转变，带领其进入该特异世界，然后，老师再延伸“ITME”的实际用法，鼓励学生积极思考，踊跃发言。通常情况下，“ITME”的用法主要可分为词汇、时间名词以及时间段等，所以，该词在这部电影的不同情景中的时间概念也各不相同，这样可以使学生深刻地理解“ITME”的用法。以此类推，老师应该把这种情境教学方法尽最大程度地应用在其他词汇的讲解中，这样不仅可以提高老师的课堂讲解效率，还会使学生们学习英语语法的兴趣大大增强。
情境教学法在高中英语教学中是使用较为多的方法。老师为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入与英语教学内容相适应的具体场景或氛围，从而激发学生的学习热情，引发学生的情感体验，帮助学生在愉快的教学氛围中接受新的英语知识。所以，高中英语老师在进行英语语法授课时，要在新课程改革的基础上，深入挖掘英语语法的内涵，再结合相关情境的引入，创造出更有利于学生学习的教学环境。
参考文献：
[1]罗甜甜，张萌.情境教学在高中英语语法教学中的运用[J].海外英语，2016，（11）：91-92.
[2]李峰.关于情境教学策略在高中英语语法教学中的运用探析[J].中国校外教育，2015，（29）：95.
[3]徐妙青.情境教学策略在高中英语语法教学中的运用[J].英语教师，2013，（12）：45-49.