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[按]《采采卷耳——现代诗歌里的密码》，金建永著，中国文联出版社2015年6月出版。金建永，浙江省诸暨市学勉中学语文教师。王松泉，中国高等教育学会语文教育专业委员会学术委员会主任，浙江绍兴文理学院教授。
金建永是我最欣赏的学棣之一，是敢于质疑和发表己见，并在考试中获得加分的少数学子之一，也是我在讲学中多次引作范例的一位。现在，果不其然，他以自己创造性的智慧和才情，收获了一枚富有诗意且充满清香的果实，《采采卷耳——现代诗歌里的密码》。我在欣喜之余，当然很愿意为之作序。
我的印象中，在包括娱乐八卦、搞笑文章等的流俗读物以及与之相应的快餐阅读风行的当下，喜欢阳春白雪般的诗歌并能赏析的人并不多见。由于诗歌那种用意象表达的特定状态下的情绪需要经过反复咀嚼才能品味得到，就让一般人对诗歌望而生畏并敬而远之。在这样的背景下，若有教师能让学生热爱诗歌、懂得诗歌，并能欣赏和品味诗歌，那无疑是一种值得钦佩的难得的真功夫。而金建永的可贵之处正在这里。他的这本书就集中反映了他近些年来的卓越努力成就。
本书由20则短小精悍的诗话组成，篇篇散发出清新的气息，给人以隽美的启迪。书虽不厚，但与同类著述相比，却有不少自身独有的特色。
骋目闳远，聚焦素养，反映了作者的立意特色。语文教师身在语文讲坛，其实也是需要高瞻远瞩的。众所周知，在语文学科的学习中，学生努力追求的应当就是终身受用的语文素养。而包含现代诗歌修养在内的文学素养，当是题中应有之义。因此，在基础教育阶段，学生理所当然地应该乐受“诗教”。中国是一个诗的国度，有着悠久的诗教传统。如果从《诗经》算起，到“五四”以后，为了顺应时代的以接近群众的“白话反映生活”，以打破旧体诗格律形式束缚为主要标志的新体诗为止，中国的诗歌及其诗教就有着3000多年的历史。诗歌及其诗教，在社会精神生活，尤其是文学艺术熏陶中占有十分重要的地位。如果再加上国外优秀的诗作，那浩如烟海的富含世界文化精华的诗歌，更有着无可比拟的美育价值。诗歌以其凝练精妙的语言、蕴藉丰富的情感，成为生活现象的结晶、文学样式的尖端。它以语言之美表现的多种形式一直为人们所喜爱，展现着独特的艺术魅力。正因为如此，诗歌的阅读与欣赏对语文素养的形成就有着分外重要的意义。而对处于基础教育阶段的青少年来说，诗歌则最能接近他们的性情，接近他们天真烂漫的心灵。但遗憾的是，今天中国的孩子，诗歌的天分却没能得到充分的发掘和拓展，甚至在语文课上，诗教也往往被所谓的“实用”性、“交际”性所取代、冲击和扭曲。鉴于此，本书作者以宏阔深远的视角，着眼于学生终身的立人需求，力避教学中一味聚集“知识点”“考点”之类的传统做法，矢志引导学生渐渐形成文学积淀、文学视野和文学情怀，进而凭借诗教开发校本课程，将现代诗歌教学打造成特色高中示范学校一门知识拓展类的崭新课程，以此提高学生的语文素养。这无疑是对当代育人机制缺陷的一种十分明智的弥补，也是一种富有价值的创举。
觅例精范，取法乎上，体现了本书的选材特色。“窥一斑而知全豹，观滴水可知沧海”，要想在基础教育阶段让学生穷尽现代诗歌的全貌，洞彻现代诗歌的堂奥，既不可能，也无必要。为此必须取精用宏。可见，独具匠心地觅得富有代表性的典型范本给学生以“一瓢饮”，当是教师传道授业解惑的良策。本书作者深知举一反三的妙用，因而精当地选取了休谟、舒婷、卞之琳、顾城、白荻、梁晓明、伊沙、曲有源、韩东、海子等诗人的20余首诗歌作为研究客体，并通过提炼，分为意象的特质、意象的复合、意象的多义、意象的延伸、意象的形式、意象的递进、意象的切入点、诗歌的意象群、意象的审美颠覆、诗歌的典故、诗歌的质感、诗歌的哲理、诗歌的图式、诗歌的生活指向、诗歌的心理深度、诗歌的生命意识、诗歌的情绪走向、诗歌的言外之意、诗歌的理想期待、诗歌的抒情层次等20个专题，逐一加以绍介和论析。这20个专题几乎涵盖了诗歌赏析领域的所有重要方面，犹如20支红烛，照亮了学子们现代诗歌的探索之路，又好比20枚金光闪闪的钥匙，便于学生开启现代诗歌的一扇扇大门，获得解读现代诗歌的妙诀。也正由于这20个专题分别以相关代表性诗人的佳作名篇作为范型，因此，不仅易于吸引学生并为他们所接受，而且更便于学生登堂入室，把握现代诗歌的概貌与真谛。
诉求高雅，深入浅出，形成了论著的文笔特色。本书各篇对诗歌的研读和审视，大多立足于时代的制高点，同时辅以艺术的多维视角。作者崇尚品位，对悟性要求甚高，但为人心气和平。正是怀着高雅的愿景，本书对学生理解诗歌的水平和融入诗化境界的能力都有着较高的诉求和期望，但同时又不乏深入浅出的循循善诱。我们说，读诗要怀诗心，解诗要悟诗意，写诗要有诗情，而这一切都离不开语言、意象和感情。因此，书中各篇诗话均以语言分析为基本方法，以“意象”为切入点，通过结合诗人相关身世经历对诗歌本体的分析，让学生了解诗歌的抒情方法与所抒发的感情，引领学生了解现代诗歌的意象特点，使他们不再畏惧意象，而是主动走近诗歌的情绪气氛，走进诗歌的心灵世界，并在用眼用心解读诗歌的过程中拓展自己的阅读视野，提高自己的阅读品位，从而改变阅读缺失或自我迷失的现状。这样的分析，虽然具体与抽象并存，但由于其分析深入浅出，仍能获得学生的认同和欢迎。同样值得赞赏的是，作者在深入浅出地引导学生品味语言、揣摩意境、把握情感、赏析技法的过程中，十分注重“既读出作者，更读出自己”。诚然，走进诗人的心灵世界是艰难但又重要的，而由此产生共鸣、触发自己独特的联想和人生体验则更为重要。“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，在本书作者这样的启迪和诱导下，不言而喻，学生们读诗、赏诗甚至写诗的水平也将随之提高，他们胸中萌发诗心、语言充满诗意、生活充满诗情也就值得期待甚至不足为奇了。
文如其人，折射底蕴，彰显了成果的品位特色。一本书的品位，归根结底取决于它的作者。读者很容易从一篇篇清新精练富有见地的文章推及到作者本身。正如开头所言，作者金建永是一位富于创新思维的学习者，而从书中还可以看出，他又是一位具有学养、教艺、创见的专业化语文教师，本书正是他实现教师专业化的见证。在我看来，一名教师的专业化，需要垒定三块基石。一块是理论底蕴，重点在于“学养”；一块是教学水平，重点在于“教艺”；一块是科研能力，重点在于“创见”。一个优秀的专业化教师，他立于不败之地所凭借的实力也就在这三块基石上。我曾说过，一个教师，如果光教学，不学专业理论，不搞实验研究，就一辈子只是个“教书匠”，而如果边教学，边学专业理论，边搞实验研究，就有可能成为实验型、研究型、学者型的教师，这样的教师才是专业化的教师，其中的佼佼者则是教学的专家，甚至是教育家。可喜的是，在本书中，我们分明看到了作者身上的学养、教艺和创见。是的，任何教师，只要站在专业化的这三块坚实的基石上，自然就能创造一个个教学和研究的成果。当然，专业化也有着程度的区别，因而专业化的水平和建树也是永无止境的。
金建永的这一成果令人刮目相看，尽管并非无懈可击，但已值得我这个昔日的老师赞许和学习。一个老师最大的遗憾，是教出来的学生不超过自己。现在，一个个金建永在许多方面都渐渐超越他们的老师，而老师们也都在为他们高兴，“因为只有这样，世界才能前进！”愿金建永和他的同学、同道们加油，永远走在超越前辈的征途上，同时带领他们的学子不断前行，鼓励他们的学子最终超越老师，超越前人！
[作者通联：浙江绍兴文理学院]
金建永是我最欣赏的学棣之一，是敢于质疑和发表己见，并在考试中获得加分的少数学子之一，也是我在讲学中多次引作范例的一位。现在，果不其然，他以自己创造性的智慧和才情，收获了一枚富有诗意且充满清香的果实，《采采卷耳——现代诗歌里的密码》。我在欣喜之余，当然很愿意为之作序。
我的印象中，在包括娱乐八卦、搞笑文章等的流俗读物以及与之相应的快餐阅读风行的当下，喜欢阳春白雪般的诗歌并能赏析的人并不多见。由于诗歌那种用意象表达的特定状态下的情绪需要经过反复咀嚼才能品味得到，就让一般人对诗歌望而生畏并敬而远之。在这样的背景下，若有教师能让学生热爱诗歌、懂得诗歌，并能欣赏和品味诗歌，那无疑是一种值得钦佩的难得的真功夫。而金建永的可贵之处正在这里。他的这本书就集中反映了他近些年来的卓越努力成就。
本书由20则短小精悍的诗话组成，篇篇散发出清新的气息，给人以隽美的启迪。书虽不厚，但与同类著述相比，却有不少自身独有的特色。
骋目闳远，聚焦素养，反映了作者的立意特色。语文教师身在语文讲坛，其实也是需要高瞻远瞩的。众所周知，在语文学科的学习中，学生努力追求的应当就是终身受用的语文素养。而包含现代诗歌修养在内的文学素养，当是题中应有之义。因此，在基础教育阶段，学生理所当然地应该乐受“诗教”。中国是一个诗的国度，有着悠久的诗教传统。如果从《诗经》算起，到“五四”以后，为了顺应时代的以接近群众的“白话反映生活”，以打破旧体诗格律形式束缚为主要标志的新体诗为止，中国的诗歌及其诗教就有着3000多年的历史。诗歌及其诗教，在社会精神生活，尤其是文学艺术熏陶中占有十分重要的地位。如果再加上国外优秀的诗作，那浩如烟海的富含世界文化精华的诗歌，更有着无可比拟的美育价值。诗歌以其凝练精妙的语言、蕴藉丰富的情感，成为生活现象的结晶、文学样式的尖端。它以语言之美表现的多种形式一直为人们所喜爱，展现着独特的艺术魅力。正因为如此，诗歌的阅读与欣赏对语文素养的形成就有着分外重要的意义。而对处于基础教育阶段的青少年来说，诗歌则最能接近他们的性情，接近他们天真烂漫的心灵。但遗憾的是，今天中国的孩子，诗歌的天分却没能得到充分的发掘和拓展，甚至在语文课上，诗教也往往被所谓的“实用”性、“交际”性所取代、冲击和扭曲。鉴于此，本书作者以宏阔深远的视角，着眼于学生终身的立人需求，力避教学中一味聚集“知识点”“考点”之类的传统做法，矢志引导学生渐渐形成文学积淀、文学视野和文学情怀，进而凭借诗教开发校本课程，将现代诗歌教学打造成特色高中示范学校一门知识拓展类的崭新课程，以此提高学生的语文素养。这无疑是对当代育人机制缺陷的一种十分明智的弥补，也是一种富有价值的创举。
觅例精范，取法乎上，体现了本书的选材特色。“窥一斑而知全豹，观滴水可知沧海”，要想在基础教育阶段让学生穷尽现代诗歌的全貌，洞彻现代诗歌的堂奥，既不可能，也无必要。为此必须取精用宏。可见，独具匠心地觅得富有代表性的典型范本给学生以“一瓢饮”，当是教师传道授业解惑的良策。本书作者深知举一反三的妙用，因而精当地选取了休谟、舒婷、卞之琳、顾城、白荻、梁晓明、伊沙、曲有源、韩东、海子等诗人的20余首诗歌作为研究客体，并通过提炼，分为意象的特质、意象的复合、意象的多义、意象的延伸、意象的形式、意象的递进、意象的切入点、诗歌的意象群、意象的审美颠覆、诗歌的典故、诗歌的质感、诗歌的哲理、诗歌的图式、诗歌的生活指向、诗歌的心理深度、诗歌的生命意识、诗歌的情绪走向、诗歌的言外之意、诗歌的理想期待、诗歌的抒情层次等20个专题，逐一加以绍介和论析。这20个专题几乎涵盖了诗歌赏析领域的所有重要方面，犹如20支红烛，照亮了学子们现代诗歌的探索之路，又好比20枚金光闪闪的钥匙，便于学生开启现代诗歌的一扇扇大门，获得解读现代诗歌的妙诀。也正由于这20个专题分别以相关代表性诗人的佳作名篇作为范型，因此，不仅易于吸引学生并为他们所接受，而且更便于学生登堂入室，把握现代诗歌的概貌与真谛。
诉求高雅，深入浅出，形成了论著的文笔特色。本书各篇对诗歌的研读和审视，大多立足于时代的制高点，同时辅以艺术的多维视角。作者崇尚品位，对悟性要求甚高，但为人心气和平。正是怀着高雅的愿景，本书对学生理解诗歌的水平和融入诗化境界的能力都有着较高的诉求和期望，但同时又不乏深入浅出的循循善诱。我们说，读诗要怀诗心，解诗要悟诗意，写诗要有诗情，而这一切都离不开语言、意象和感情。因此，书中各篇诗话均以语言分析为基本方法，以“意象”为切入点，通过结合诗人相关身世经历对诗歌本体的分析，让学生了解诗歌的抒情方法与所抒发的感情，引领学生了解现代诗歌的意象特点，使他们不再畏惧意象，而是主动走近诗歌的情绪气氛，走进诗歌的心灵世界，并在用眼用心解读诗歌的过程中拓展自己的阅读视野，提高自己的阅读品位，从而改变阅读缺失或自我迷失的现状。这样的分析，虽然具体与抽象并存，但由于其分析深入浅出，仍能获得学生的认同和欢迎。同样值得赞赏的是，作者在深入浅出地引导学生品味语言、揣摩意境、把握情感、赏析技法的过程中，十分注重“既读出作者，更读出自己”。诚然，走进诗人的心灵世界是艰难但又重要的，而由此产生共鸣、触发自己独特的联想和人生体验则更为重要。“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，在本书作者这样的启迪和诱导下，不言而喻，学生们读诗、赏诗甚至写诗的水平也将随之提高，他们胸中萌发诗心、语言充满诗意、生活充满诗情也就值得期待甚至不足为奇了。
文如其人，折射底蕴，彰显了成果的品位特色。一本书的品位，归根结底取决于它的作者。读者很容易从一篇篇清新精练富有见地的文章推及到作者本身。正如开头所言，作者金建永是一位富于创新思维的学习者，而从书中还可以看出，他又是一位具有学养、教艺、创见的专业化语文教师，本书正是他实现教师专业化的见证。在我看来，一名教师的专业化，需要垒定三块基石。一块是理论底蕴，重点在于“学养”；一块是教学水平，重点在于“教艺”；一块是科研能力，重点在于“创见”。一个优秀的专业化教师，他立于不败之地所凭借的实力也就在这三块基石上。我曾说过，一个教师，如果光教学，不学专业理论，不搞实验研究，就一辈子只是个“教书匠”，而如果边教学，边学专业理论，边搞实验研究，就有可能成为实验型、研究型、学者型的教师，这样的教师才是专业化的教师，其中的佼佼者则是教学的专家，甚至是教育家。可喜的是，在本书中，我们分明看到了作者身上的学养、教艺和创见。是的，任何教师，只要站在专业化的这三块坚实的基石上，自然就能创造一个个教学和研究的成果。当然，专业化也有着程度的区别，因而专业化的水平和建树也是永无止境的。
金建永的这一成果令人刮目相看，尽管并非无懈可击，但已值得我这个昔日的老师赞许和学习。一个老师最大的遗憾，是教出来的学生不超过自己。现在，一个个金建永在许多方面都渐渐超越他们的老师，而老师们也都在为他们高兴，“因为只有这样，世界才能前进！”愿金建永和他的同学、同道们加油，永远走在超越前辈的征途上，同时带领他们的学子不断前行，鼓励他们的学子最终超越老师，超越前人！
[作者通联：浙江绍兴文理学院]