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【摘 要】 英语学习主要分为三大板块：听力、阅读和写作。在高考卷中，写作占到试卷的23.3%，甚至更多，写作水平的高低在一定程度上反映了学生的思维能力和逻辑能力。在高中英语教学中，改善学生写作能力普遍偏弱的现象是提高英语学习的一大挑战。写作能力的提高不仅能够使语言运用更加熟练，还能提高口语能力。在英语的写作编制和教学中，运用思维导图不仅是一种优秀的教学方式，还能增强学生对写作的兴趣、理顺写作思路和结构、提高逻辑思维能力。
【关键词】 高中英语 写作思维能力 思维导图的运用
写作在高中英语教学中起到承前启后的作用，它以听、说、读为前提，又反过来作用于听、说、读。为了改善高中学生写作能力低下的现象，我们需要一种新颖有效的方式来帮助学生走出困境。
一、简述思维导图
思维导图也叫心智导图，由托尼·博赞提出，是一种将思维形象化的方法，也是一种表达发散性思维的有效图形思维工具。采用图文并重的方式，以某个中心点出发，将脑海中有关的事物联系到一起，像树枝一样形成支链图形发散，将枯燥混乱的事物形成便于记忆和理解的图像，有助于自己记忆的同时也方便他人理解。
据我们所知，发散性思维是人类大腦的思考方式，任何一种信息进入大脑都可以成为一个中心，由此向外发散出成千上万的连接点，每一个关节点与主题相连接，而关节点又成为一个主题点，不断向外发散。思维导图在传入我国之后首先是为了帮助学生解决记忆障碍的，后来又运用到商业等各个领域，近几年又受到了教育界的广泛关注。
思维导图的基本特征：
（1）重点在图形中央，保证注意的焦点聚集在中心上；
（2）图像由中心向外扩散，由线条连接，关键词写在线上将思维连接，思绪连贯；
（3）层次分明，不重要的点附着在分支上。
二、学生的写作现状和写作中出现的问题
1. 对作文不够重视。
原因很简单，平时不注重语言积累，认为写作文枯燥无味，同时因为语言表达困难而对作文望而生畏，态度消极。
2. 学生的基础差。
很多学生对写作表现的不自信主要来自于词汇量不够多，语法掌握得不熟练。在写作过程中往往表现在单词拼写错误，语法运用混乱，时态、语态使用错误，对句型掌握程度不够，很少出现给作文加分的高级句型，这是导致学生作文分数偏低的主要原因之一。
3. 信息筛选能力差。
信息筛选能力差也表现在出现偏题、跑题的现象。对作文题目的要求理解得不通透，无法在短时间内判断并提取对作文有用的信息和词汇。
4. 逻辑混乱，构思不紧凑。
无法理清各个要点之间的逻辑关系，作文思路不清晰，由于构思出现偏差，使文章结构松散。文章逻辑性差表现在上句不搭下句，通篇使用短句，句子之间不连贯。学生在写作文时，喜欢先在脑海中将其翻译成中文，再根据中文一词一句地翻译成英文，这样写出来的文章就像是一个词一个词堆砌出来的，大大地降低了阅卷老师对文章的好感度。
三、思维导图在英语写作中的运用
（一）思维导图运用原则
1. 主体性原则。
写作的主体是学生，老师在指导过程中要突出学生的主体地位。让学生自己构建思维导图，在练习过程中找到适合学生的思维建立方式。在平时的写作练习中，要求学生结合写作内容写出写作提纲，引导学生绘制英语知识网图；加强与学生之间的交流，了解学生的思维方式。
2. 程序性和启发性原则。
老师在指导过程中，不能要求学生照搬硬套，运用思维导图的目的是为了锻炼学生的开发性思维。以培养学生兴趣为目的，按照程序要求，教会学生掌握正确的英语导图绘制方法，促进对英语的学习和对知识的掌握，发挥思维导图在写作中的作用，从而提高学生对写作的兴趣和写作能力。
3. 整体优化原则。
思维导图的意义不能局限在对图形的构造上，还应该体现在对句子的使用上。老师要引导学生先记忆背诵单词、语法、句型等基本写作要素，结合写作要求对英语写作进行整体化优化处理，充分发挥思维导图在英语写作当中的实际作用。
（二）思维导图在写作中的意义
1. 促进学生的发散性思维形成。
高中阶段学生的学习不能局限于对知识点的掌握上，更应该培养学生的发散性思维。思维导图的特点是直观清晰，能够将碎片化的知识点连接起来形成一个系统，利用思维导图将写作方面的要求连接起来，快速地确定主题。
2. 简单方便。
在写作过程中构建思维导图的要求不会太高，在考试过程中也能快速地整理出来，为写作节省下时间。
3. 有助于理清思路，同时确立主题方向。
思维导图的运用能够帮助学生将所需的词汇、语法和句型罗列出来，利于文章的结构分布和排版。在确立主题的方面上，能够帮助学生节省处理冗长题目的时间，抓住中心思想。
4. 突出学生的主体地位。
在高压环境下，学生的独立思考时间受到局限，利用思维导图，更多地关注到了学生的主体地位，培养了学生的个性化思维，增加了学生的表达机会。
总结：思维导图是一种辅助手段，目的在于帮助学生记忆，在高中英语写作过程中，有助于学生对文章结构逻辑的处理，培养出学生的高写作思维能力。学会这种方法不仅能够减轻老师的负担，还能让学生提高写作能力。
参考文献
[1] 徐敏.英语学习策略[N].光明日报，2004.
[2] 崔露露.思维导图在高中英语写作教学中的应用[D].陕西师范大学，2012：226-227.
【关键词】 高中英语 写作思维能力 思维导图的运用
写作在高中英语教学中起到承前启后的作用，它以听、说、读为前提，又反过来作用于听、说、读。为了改善高中学生写作能力低下的现象，我们需要一种新颖有效的方式来帮助学生走出困境。
一、简述思维导图
思维导图也叫心智导图，由托尼·博赞提出，是一种将思维形象化的方法，也是一种表达发散性思维的有效图形思维工具。采用图文并重的方式，以某个中心点出发，将脑海中有关的事物联系到一起，像树枝一样形成支链图形发散，将枯燥混乱的事物形成便于记忆和理解的图像，有助于自己记忆的同时也方便他人理解。
据我们所知，发散性思维是人类大腦的思考方式，任何一种信息进入大脑都可以成为一个中心，由此向外发散出成千上万的连接点，每一个关节点与主题相连接，而关节点又成为一个主题点，不断向外发散。思维导图在传入我国之后首先是为了帮助学生解决记忆障碍的，后来又运用到商业等各个领域，近几年又受到了教育界的广泛关注。
思维导图的基本特征：
（1）重点在图形中央，保证注意的焦点聚集在中心上；
（2）图像由中心向外扩散，由线条连接，关键词写在线上将思维连接，思绪连贯；
（3）层次分明，不重要的点附着在分支上。
二、学生的写作现状和写作中出现的问题
1. 对作文不够重视。
原因很简单，平时不注重语言积累，认为写作文枯燥无味，同时因为语言表达困难而对作文望而生畏，态度消极。
2. 学生的基础差。
很多学生对写作表现的不自信主要来自于词汇量不够多，语法掌握得不熟练。在写作过程中往往表现在单词拼写错误，语法运用混乱，时态、语态使用错误，对句型掌握程度不够，很少出现给作文加分的高级句型，这是导致学生作文分数偏低的主要原因之一。
3. 信息筛选能力差。
信息筛选能力差也表现在出现偏题、跑题的现象。对作文题目的要求理解得不通透，无法在短时间内判断并提取对作文有用的信息和词汇。
4. 逻辑混乱，构思不紧凑。
无法理清各个要点之间的逻辑关系，作文思路不清晰，由于构思出现偏差，使文章结构松散。文章逻辑性差表现在上句不搭下句，通篇使用短句，句子之间不连贯。学生在写作文时，喜欢先在脑海中将其翻译成中文，再根据中文一词一句地翻译成英文，这样写出来的文章就像是一个词一个词堆砌出来的，大大地降低了阅卷老师对文章的好感度。
三、思维导图在英语写作中的运用
（一）思维导图运用原则
1. 主体性原则。
写作的主体是学生，老师在指导过程中要突出学生的主体地位。让学生自己构建思维导图，在练习过程中找到适合学生的思维建立方式。在平时的写作练习中，要求学生结合写作内容写出写作提纲，引导学生绘制英语知识网图；加强与学生之间的交流，了解学生的思维方式。
2. 程序性和启发性原则。
老师在指导过程中，不能要求学生照搬硬套，运用思维导图的目的是为了锻炼学生的开发性思维。以培养学生兴趣为目的，按照程序要求，教会学生掌握正确的英语导图绘制方法，促进对英语的学习和对知识的掌握，发挥思维导图在写作中的作用，从而提高学生对写作的兴趣和写作能力。
3. 整体优化原则。
思维导图的意义不能局限在对图形的构造上，还应该体现在对句子的使用上。老师要引导学生先记忆背诵单词、语法、句型等基本写作要素，结合写作要求对英语写作进行整体化优化处理，充分发挥思维导图在英语写作当中的实际作用。
（二）思维导图在写作中的意义
1. 促进学生的发散性思维形成。
高中阶段学生的学习不能局限于对知识点的掌握上，更应该培养学生的发散性思维。思维导图的特点是直观清晰，能够将碎片化的知识点连接起来形成一个系统，利用思维导图将写作方面的要求连接起来，快速地确定主题。
2. 简单方便。
在写作过程中构建思维导图的要求不会太高，在考试过程中也能快速地整理出来，为写作节省下时间。
3. 有助于理清思路，同时确立主题方向。
思维导图的运用能够帮助学生将所需的词汇、语法和句型罗列出来，利于文章的结构分布和排版。在确立主题的方面上，能够帮助学生节省处理冗长题目的时间，抓住中心思想。
4. 突出学生的主体地位。
在高压环境下，学生的独立思考时间受到局限，利用思维导图，更多地关注到了学生的主体地位，培养了学生的个性化思维，增加了学生的表达机会。
总结：思维导图是一种辅助手段，目的在于帮助学生记忆，在高中英语写作过程中，有助于学生对文章结构逻辑的处理，培养出学生的高写作思维能力。学会这种方法不仅能够减轻老师的负担，还能让学生提高写作能力。
参考文献
[1] 徐敏.英语学习策略[N].光明日报，2004.
[2] 崔露露.思维导图在高中英语写作教学中的应用[D].陕西师范大学，2012：226-227.