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历史素养是学生在日常生活与教学实践中获得的历史知识、能力、意识、情感等因素的综合反映，虽看不见、摸不着，却影响深远，因此培养学生的历史素养是历史教学的目标之一。
那么，在实际教学中，教师应如何丰富学生的历史知识，提高学生的学科能力，引导学生运用历史思维解决实际问题，从而培养学生的历史素养呢？
历史素养的培养是一个循序渐进的过程，因此在实际教学中，教师要借助学生的日常生活，利用生动、形象的生活实例，潜移默化地培养学生的历史素养。下面我就立足学生的生活实际，谈一谈如何培养学生的历史素养，从而为学生开辟新路，帮助学生勇攀历史高峰。
一、凸显主题，精选教学案例
在历史教学中，不少教师只备教材，不备学生，导致课堂教学缺乏明确的目标，偏离学生的生活实际，无法引发学生的情感共鸣。对此，教师要凸显主题，精选教学案例。
例如，在教学“北方民族大融合”这部分内容时，为了凸显“北方民族”、“民族融合”的教学主题，激发学生的学习兴趣，我播放了有关藏族人民与汉族人民共度节日的视频，使学生不仅感受到了汉族人民的亲切感，而且还感受到了少数民族的生活气息，体会到了“民族融合”这个抽象概念的内在含义，有效激发了学习热情。
此外，我还展示了藏族的哈达和服饰，并邀请学生上讲台亲身体验少数民族的风情。借助这样的生活实例，我巧妙地将历史教学与生活实际联系在了一起，有效地引发了学生的情感体验，实现了教学目标。
由此可见，在选择教学案例的时候，教师要从生活实际入手，寻找与教学主题相关的生活素材，并通过加工整理，使之成为推动课堂教学发展的动力，从而促进学生对历史知识的感知与理解。
二、小组合作，促进学以致用
小组合作是新课程改革大力提倡的教学方式，它能充分发挥学生的主体性，使学生在合作与探究的过程中参与教学，体验发现与解决问题的乐趣。这种教学模式与历史素养的培养是相契合的，能够启发学生的历史思维，为学生提供良好的机会与平台。
例如，在教学“北方民族大融合”这部分内容时，我开展了“生活大搜索”小组合作活动，引导学生通过小组讨论，自主对所学内容进行总结。在学生讨论的过程中，我引导学生结合身边的生活事例，总结汉族与少数民族相互影响的现象。这样，我就以小组合作的方式，加深了学生对所学知识的理解和记忆。
因此，在教学中，教师要引导学生结合日常生活，寻找有关教学的真實案例，强化学生的历史情感，培养学生的历史素养，使学生对所学知识产生新的理解与认识。
三、学会迁移，巧解生活难题
在教学中，教师不仅要培养学生良好的历史学习能力，引导学生将生活带进课堂，而且还要培养学生的历史知识应用能力，引导学生将历史知识带进生活，解决生活中的实际问题。对此，在实际教学中，教师可布置开放性与创造性的探究任务，引导学生迁移知识。
例如，在教学“秦王扫六合”这部分内容时，我借助电视剧《芈月传》，设计了一个以小组为单位的探究任务，要求学生从电视剧中寻找线索，思考为什么秦国能消灭六国。在这个任务中，学生积极寻找相关史料，通过多种方式，顺利完成了探究任务。
这种形式打破了传统的历史教学模式，给学生提供了更多的实践机会，有效地培养了学生的历史素养。
总之，历史素养的培养应贯穿于历史教学全过程，它并不是一朝一夕就能完成的教学任务。因此，在历史素养的培养过程中，教师不能操之过急，要立足于学生的实际生活，借助鲜活的生活事例，潜移默化地培养学生的历史素养。
那么，在实际教学中，教师应如何丰富学生的历史知识，提高学生的学科能力，引导学生运用历史思维解决实际问题，从而培养学生的历史素养呢？
历史素养的培养是一个循序渐进的过程，因此在实际教学中，教师要借助学生的日常生活，利用生动、形象的生活实例，潜移默化地培养学生的历史素养。下面我就立足学生的生活实际，谈一谈如何培养学生的历史素养，从而为学生开辟新路，帮助学生勇攀历史高峰。
一、凸显主题，精选教学案例
在历史教学中，不少教师只备教材，不备学生，导致课堂教学缺乏明确的目标，偏离学生的生活实际，无法引发学生的情感共鸣。对此，教师要凸显主题，精选教学案例。
例如，在教学“北方民族大融合”这部分内容时，为了凸显“北方民族”、“民族融合”的教学主题，激发学生的学习兴趣，我播放了有关藏族人民与汉族人民共度节日的视频，使学生不仅感受到了汉族人民的亲切感，而且还感受到了少数民族的生活气息，体会到了“民族融合”这个抽象概念的内在含义，有效激发了学习热情。
此外，我还展示了藏族的哈达和服饰，并邀请学生上讲台亲身体验少数民族的风情。借助这样的生活实例，我巧妙地将历史教学与生活实际联系在了一起，有效地引发了学生的情感体验，实现了教学目标。
由此可见，在选择教学案例的时候，教师要从生活实际入手，寻找与教学主题相关的生活素材，并通过加工整理，使之成为推动课堂教学发展的动力，从而促进学生对历史知识的感知与理解。
二、小组合作，促进学以致用
小组合作是新课程改革大力提倡的教学方式，它能充分发挥学生的主体性，使学生在合作与探究的过程中参与教学，体验发现与解决问题的乐趣。这种教学模式与历史素养的培养是相契合的，能够启发学生的历史思维，为学生提供良好的机会与平台。
例如，在教学“北方民族大融合”这部分内容时，我开展了“生活大搜索”小组合作活动，引导学生通过小组讨论，自主对所学内容进行总结。在学生讨论的过程中，我引导学生结合身边的生活事例，总结汉族与少数民族相互影响的现象。这样，我就以小组合作的方式，加深了学生对所学知识的理解和记忆。
因此，在教学中，教师要引导学生结合日常生活，寻找有关教学的真實案例，强化学生的历史情感，培养学生的历史素养，使学生对所学知识产生新的理解与认识。
三、学会迁移，巧解生活难题
在教学中，教师不仅要培养学生良好的历史学习能力，引导学生将生活带进课堂，而且还要培养学生的历史知识应用能力，引导学生将历史知识带进生活，解决生活中的实际问题。对此，在实际教学中，教师可布置开放性与创造性的探究任务，引导学生迁移知识。
例如，在教学“秦王扫六合”这部分内容时，我借助电视剧《芈月传》，设计了一个以小组为单位的探究任务，要求学生从电视剧中寻找线索，思考为什么秦国能消灭六国。在这个任务中，学生积极寻找相关史料，通过多种方式，顺利完成了探究任务。
这种形式打破了传统的历史教学模式，给学生提供了更多的实践机会，有效地培养了学生的历史素养。
总之，历史素养的培养应贯穿于历史教学全过程，它并不是一朝一夕就能完成的教学任务。因此，在历史素养的培养过程中，教师不能操之过急，要立足于学生的实际生活，借助鲜活的生活事例，潜移默化地培养学生的历史素养。